淺談小學(xué)英語分層教學(xué)

1、淺談小學(xué)英語分層教學(xué)來源：論文庫發(fā)布時(shí)間：20140831【摘要】在我國(guó)普遍的班級(jí)授課已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足目前的教育需求，運(yùn)用分層教學(xué)能很好地彌補(bǔ)其不足，在教學(xué)中能更好地貫徹以人為本，因材施教的教育理念，起到保尖、促中、補(bǔ)差的作用，從而達(dá)到“分層是為了無層”的最終目的?！娟P(guān)鍵詞】分層教學(xué)；個(gè)性差異；因材施教；激勵(lì)1.班級(jí)授課的現(xiàn)狀及弊端目前我國(guó)處于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時(shí)期，人員流動(dòng)性極大，造成在校學(xué)生頻繁流動(dòng)。每學(xué)期都有從外校甚至外省轉(zhuǎn)來的學(xué)生，他們

2、所學(xué)的英語教材和進(jìn)度與本校學(xué)生不同，學(xué)生英語水平相差很大，再加上每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、家庭英語學(xué)習(xí)氛圍、英語信息攝入途徑也各不相同，英語漸漸拉開了很大的距離。如果用同樣的方法和要求來對(duì)待，一定會(huì)造成有的吃不飽、有的吃不了的局面。在這種情況下，我想到了用“分層教學(xué)模式”作為解決問題的方法。而傳統(tǒng)的班級(jí)授課是目前我國(guó)課堂教學(xué)的主要形式，它有優(yōu)越性，也有局限性，它忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進(jìn)度的“一刀切”的

3、教學(xué)形式，妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛好和特長(zhǎng)的發(fā)展，不利于因材施教，其效率低，也與我國(guó)現(xiàn)行國(guó)情不符。為了克服這種弊端，真正面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，分層教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。2.分層教學(xué)的理論依據(jù)及特點(diǎn)美國(guó)教育家布魯姆也認(rèn)為，學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人，只要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生非智力因素，改善學(xué)生興趣、動(dòng)機(jī)、情感、注意力等，智力因素相對(duì)落后的學(xué)生同樣可以取得好的成績(jī)。我國(guó)古代教育家，思想家孔子也提出育人要

4、“深其深，淺其淺，尊其尊”即主張“因材施教，因人而異，”就是承認(rèn)差異，進(jìn)行有差別有層次的教學(xué)，目的是“人人都出成績(jī)，出自己最優(yōu)的成績(jī)，這個(gè)理論也為當(dāng)今的分層教學(xué)法提供了依據(jù)?！彼^分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生的“語言最近發(fā)展區(qū)”實(shí)行分層，推進(jìn)教學(xué)。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最

5、大限度的發(fā)展，在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級(jí)、分組和個(gè)別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)能夠記憶這8個(gè)詞，已經(jīng)非常不容易了。又如在教外研版英語Book8，Unit6，Lesson3FunReadingWriting時(shí)，A組學(xué)生能夠根據(jù)課本的英語小故事進(jìn)行改編創(chuàng)作，用所學(xué)的語言自導(dǎo)自演，精彩地表達(dá)了自己在寒假和暑假中所去的地方，以

6、及發(fā)生的一些有趣的事情，他們?cè)谶@一環(huán)節(jié)中達(dá)到了創(chuàng)造這一認(rèn)知維度的訓(xùn)練，而且他們的表現(xiàn)既對(duì)B組起到了示范作用，也對(duì)C組起到了激勵(lì)的作用。B組的學(xué)生雖然不能象A組那樣進(jìn)行精彩的改編創(chuàng)作，但他們能模仿課本故事向同學(xué)們簡(jiǎn)單講述了自己的假期經(jīng)歷。而C組的學(xué)生也在我的指導(dǎo)下真實(shí)地再現(xiàn)了課本故事，這已經(jīng)是一個(gè)不小的成功了。3.3作業(yè)分層；作業(yè)分層指教師在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的各種情況，如課堂表現(xiàn)、掌握程度、已有水平等，設(shè)計(jì)出不同目標(biāo)、不

7、同內(nèi)容、不同要求并適合各類學(xué)生的作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的學(xué)生都能有效完成的英語作業(yè)。它可以使學(xué)生在原有水平上都能獲得發(fā)展，A組學(xué)生能在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷拓展，使自己的知識(shí)量和靈活性都有所提升；B組學(xué)生可以在保證基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的情況下有較大的進(jìn)步，在靈活運(yùn)用方面有所提高；而C組學(xué)生則確保能掌握課標(biāo)設(shè)定的教學(xué)底線。布置作業(yè)時(shí)，對(duì)A組學(xué)生以“放”為主，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導(dǎo)深化理解和深入探究上。對(duì)

8、B組學(xué)生實(shí)施半“扶”半“放”策略，在適當(dāng)點(diǎn)撥之后，放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，或讓學(xué)生獨(dú)立看書、思考、探究，在遇到困難時(shí)，我適時(shí)予以指導(dǎo)，并注意既尊重學(xué)生的個(gè)性差異，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新的空間，使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，又注意做到允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的策略，上課時(shí)，盡量做到通過自己獨(dú)立思考掌握知識(shí)。對(duì)于C組學(xué)生，以“扶”為主，“扶”在引導(dǎo)深化理解知識(shí)和指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法上。如在學(xué)習(xí)外研版英語Book7Gulture2Whered

9、oPeopleLive時(shí)，我沒有讓A組的學(xué)生做大量抄寫工作，在保證會(huì)背會(huì)默當(dāng)天的單詞和句子外，更重要的是讓他們利用課外的時(shí)間擴(kuò)充英語知識(shí)，我留給他們的作業(yè)之一是“查閱英文版世界各地人的居住習(xí)慣，選擇一個(gè)課本介紹以外的居住形式，用自己和大家都能接受的英語口語形式展示給同學(xué)。”B組同學(xué)對(duì)于單詞、句子的記憶和表達(dá)沒有太大問題，需要挖掘他們的潛力，力爭(zhēng)晉級(jí)A組，所以可做適當(dāng)?shù)陌胃哂?xùn)練，我留給他們的作業(yè)之一是“查閱英文版世界各地人的居住習(xí)慣于，轉(zhuǎn)