實驗教學(xué)模式在生物教學(xué)中的作用探究

1、實驗教學(xué)模式在生物教學(xué)中的作用探究河北省青縣一中（062650）周桂馥成功的實驗教學(xué)模式是能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的解決問題的能力和創(chuàng)造智慧。1兩種實驗教學(xué)模式的對比11生物學(xué)驗證性實驗教學(xué)模式在傳統(tǒng)的生物學(xué)驗證性實驗教學(xué)模式中大都采用了如下模式（見圖1）圖1傳統(tǒng)的生物學(xué)實驗教學(xué)模式傳統(tǒng)的生物學(xué)驗證性實驗教學(xué)模式中實驗課的組織比較容易，進行得比較順利，容易被學(xué)生接受，驗證性實驗的目的在于驗證理論，加深對課

2、堂理論的證實和理解，從而更好地掌握基本知識、其特點是鞏固知識的效果比較好，在實驗過程中對學(xué)生進行了基本實驗技能、方法、能力的訓(xùn)練，這在教學(xué)上是有積極意義的。驗證性實驗教學(xué)模式重點在對學(xué)生科學(xué)方法、探究精神、創(chuàng)造能力及思維能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練方面不及探究實驗有效。1.2探究性實驗教學(xué)模式探究性實驗是學(xué)生在“未知”的情況下，運用已有的知識和技能去探索“真知”。其教學(xué)層次要求較高，難度也比較大。實驗探究式教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)如下：圖2探究性實驗教學(xué)

3、模式2探究性實驗教學(xué)模式（以“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動態(tài)變化”為例）種群數(shù)量變動模型有兩種表達形式：一種是數(shù)學(xué)方程式，準確但不直觀；另一種是曲線圖，直觀但不準確。數(shù)據(jù)表適合于精確記錄，分析記算。坐標圖適合直觀反映變化過程及趨勢，及各組之間的比較。坐標圖也有不少類型，各有特點，較為常用的是曲線圖和柱狀圖。筆者選擇了柱狀圖反映在三種條件下酵母菌生長情況：從圖中可以較明顯地看出a組適宜溫度、營養(yǎng)，b組蒸餾水培養(yǎng)，c組低溫條件三種條件下每

4、次取樣計數(shù)得到的大致結(jié)果，反映酵母菌種群數(shù)量的增長、波動、下降等一系列變化過程，直觀清晰。但如果要反映三種不同條件下種群數(shù)量變化況的差異，或是酵母菌增長與時間的關(guān)聯(lián)，那么曲線圖就更加的嚴謹，直觀。坐標圖的選擇和繪制過程本身是學(xué)生分析和處理數(shù)據(jù)的過程，也培養(yǎng)了學(xué)生選擇合適的形式表述相關(guān)現(xiàn)象，展現(xiàn)實驗結(jié)果的能力。2.5繼續(xù)探究，彰顯探究魅力學(xué)生在了解基本原理和操作以后，經(jīng)過實際實驗操作以后，能提出很多新問題。對此進一步探究既是實驗的延續(xù)，又

5、是激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究熱情的機會。在對學(xué)生提出的進一步探究“探究培養(yǎng)過程中酵母菌對培養(yǎng)液pH值的影響”、“探究培養(yǎng)液中酵母菌的空間分布”“探究酵母菌混濁度與酵母菌種群數(shù)量變化的關(guān)系”等多個課題。相比于對實驗中既定的變量進行探究，學(xué)生有更高的積極性和主動性。3實施探究性實驗教學(xué)模式的在生物實驗課堂上的作用3.1要善于運用科學(xué)探究實驗范例，培養(yǎng)學(xué)生探究生物科學(xué)的理念在新教材中，安排了系列的科學(xué)發(fā)現(xiàn)史，介紹了科學(xué)家的探究范例。例如高中生物：酶的發(fā)