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文檔簡介
1、微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,高效課堂、電子書包、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式接踵而來。為了推進教育教學(xué)改革,借鑒“可汗學(xué)院”與翻轉(zhuǎn)課堂的成功經(jīng)驗,微課的應(yīng)用越來越廣泛。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展也使教學(xué)方式產(chǎn)生革命性的變化,MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂已成為教育領(lǐng)域中人們關(guān)注的焦點。同時隨著教學(xué)方法與教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化,微課也以一種嶄新的教學(xué)資源形式進入了廣大學(xué)習(xí)者和教育工作者的視野。1微課含義與特點微課含義與特點微課,又稱“
2、微課程”,是利用短小的視頻為主要載體而進行的教學(xué)活動,他基于教學(xué)設(shè)計思想,圍繞某個知識點展開,重點是對單個知識點進行針對性講解,內(nèi)容精煉,短小精悍。從國外的一些研究文獻來看,微課主要包含兩種類型:一種是微課程,另外一種是微課件。微課中的微更多強調(diào)的是教學(xué)主題或教學(xué)內(nèi)容的微型化,而并不是指授課時間和授課視頻的長或短,更要強調(diào)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的即時反饋和學(xué)習(xí)過程的交互性。微課的出現(xiàn)也是教育資源的必然產(chǎn)物,大量豐富的資源信息給教育工作者和學(xué)習(xí)者提供
3、了廣闊的學(xué)習(xí)空間。教師可以通過各種形式來研究和制作各種簡易和精短的數(shù)字化教學(xué)視頻微資源,例如教學(xué)錄屏、微型教學(xué)視頻等。微課程的概念是1960年由美國一所大學(xué)首先提出的,它是指針對某個主題設(shè)計與實施的短期課程或者課程單元。與當(dāng)時美國出現(xiàn)的傳統(tǒng)的、規(guī)模較大的學(xué)科課程相比,微課程的不同主要在于課程時間較短、內(nèi)容精練,一個微課程一般只有幾個課時。微課程不像其他的一門培訓(xùn)課程或者一門學(xué)科課程那樣可以持續(xù)數(shù)周或者一個學(xué)期。微課程的內(nèi)容比較獨立、單一
4、、深入、形式多樣,大多數(shù)內(nèi)容可以根據(jù)老師和學(xué)生的不同特點、不同興趣以及特定要求而開發(fā),更側(cè)重于知識的深度而非廣度。目前在教育教學(xué)中,微課所展現(xiàn)的形式主要有講授型微課、錄屏式微課、自主學(xué)習(xí)類、問答類等。講授的內(nèi)容呈散點狀、碎片化,這些知識點,可以是題型精講、教材解讀、疑難解答、考點歸納,也可以是學(xué)習(xí)方法講解、教學(xué)經(jīng)驗分享、課程內(nèi)容深度分析等新技能方面的知識講解和展示與分析。微課與傳統(tǒng)的課程模式相比較,傳統(tǒng)課程模式的資源固結(jié)、資源封閉、教學(xué)
5、過程死板,最顯著的特點是以教師教為主,教師是整堂課的靈魂式任務(wù),從而忽略了學(xué)生,這個原本應(yīng)是課堂主人的重要角色。微課,簡易地說就是把課堂教學(xué)模式從老師先講、學(xué)生再學(xué)轉(zhuǎn)換到學(xué)生先學(xué)、老師后講。這樣的教學(xué)模式顯然擁有自身的優(yōu)點,例如鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,將課堂教學(xué)的重點放到了學(xué)生的身上。同時微課可以應(yīng)用更多的教學(xué)資源,使課程內(nèi)容豐富多彩,學(xué)習(xí)效率更高。同時生成的視頻擁有易分享、易傳播、易搜索、應(yīng)用范圍廣、傳播面積大等特點。任何人都可以錄
6、制微課、學(xué)習(xí)學(xué)科。提問等課堂活動。在這種情況下,微課為觀看者提供了一對一的臨場感,就好像老師直接跟學(xué)生講話———————這一點是大規(guī)模班級授課、擁擠的教室以及在線課程無法體驗到的。例如,生物課程中的細胞分裂與染色體的形成,利用微課的視頻資源就可以靈活生動地使用動態(tài)圖,將每一步的生物變化過程與生物微細結(jié)構(gòu)的描述等課堂無法真實展現(xiàn)的部分全部解決,同時做到了事半功倍,學(xué)習(xí)與教學(xué)效率有了明顯提高。3.2微課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通過多媒體教學(xué)等
7、方式,讓學(xué)生感受新技術(shù)、新技能帶來的新生代學(xué)習(xí)方法。同時可以讓學(xué)生更加形成新的教學(xué)理念。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)過程中,無論是老師還是學(xué)生,他們都忽略了學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)能力。依然用細胞分裂這一課進行舉例,以往的教學(xué)過程中都是老師在黑板上進行畫圖講解,這使學(xué)生感到枯燥無味,而且并不易于學(xué)生記憶。當(dāng)學(xué)生失去興趣后,相應(yīng)地就會課堂走神發(fā)呆。從而使部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心,對學(xué)習(xí)失去動力。微課在生物這一學(xué)科中,它真實動感的視頻讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富,學(xué)生學(xué)習(xí)更
8、加充實,同時可以讓學(xué)生更加直觀、更加生動形象地理解教材內(nèi)容。同時微課在生物教學(xué)中體現(xiàn)的最大優(yōu)點就是可以讓學(xué)生在校外課余時間更加方便簡單地對知識點進行回顧,進行記憶。充分良好地利用了學(xué)生的閑散時間,培養(yǎng)學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)理念,這對學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。3.3微課在實驗最后進行誤差分析的時候優(yōu)勢顯著教師可在第一個班級上課過程中將該班級學(xué)生的實驗視頻進行錄制,然后在第二個班級上課時,在進行實驗前播放該視頻,讓學(xué)生在觀看實驗視頻的同時分
9、析實驗存在哪些問題和哪些誤差,這樣可以避免學(xué)生自身做實驗時犯同樣的錯誤。同時,讓學(xué)生自己分析找出誤差的來源,可以提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ玫剡_到了實驗的效果。3.4微課在農(nóng)村生物學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢突出農(nóng)村中學(xué)在實驗場室、教學(xué)設(shè)備等各項教學(xué)設(shè)施上,與城市學(xué)校存在很大差距。農(nóng)村中學(xué)往往實驗室不足、顯微鏡數(shù)量不足,各種永久裝片也配備不足,從而影響到生物學(xué)科的教學(xué)效果,所以微課在生物教學(xué)中在農(nóng)村學(xué)校中的應(yīng)用存在很大優(yōu)勢。在信息發(fā)達、互聯(lián)網(wǎng)的時代,農(nóng)村中
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