分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)

1、?教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)P3435?教材分析教材分析已學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容已學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容本課的主要內(nèi)容本課的主要內(nèi)容后繼學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容后繼學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容分?jǐn)?shù)意義的初步理解；簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的大小比較；同分母（分母小于10）分?jǐn)?shù)的加減計(jì)算及應(yīng)用；解決有關(guān)的簡(jiǎn)單實(shí)際問題。進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義“整體”與“部分”的關(guān)系根據(jù)“部分”畫出整體異分母分?jǐn)?shù)加減及應(yīng)用；加減混合運(yùn)算及應(yīng)用；分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化；解決有關(guān)的簡(jiǎn)單實(shí)際問題。教材設(shè)計(jì)這個(gè)學(xué)習(xí)

2、活動(dòng)的目的是為了豐富學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)。教材先安排了“拿鉛筆”活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)同樣是“12”，鉛筆的數(shù)量可能相同，也可能不同，這是因?yàn)樵械你U筆總數(shù)有的相同，有的不同。然后，教材又安排了一個(gè)“說一說”的活動(dòng)，聯(lián)系“一本書的13”等實(shí)際情境展開交流，體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)?！爱嬕划嫛笔墙柚庇^圖形體會(huì)一個(gè)圖形的14都是一個(gè)□，但這個(gè)圖形的形狀有可能不同。這樣的學(xué)習(xí)活

3、動(dòng)，既有利于加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解，又有利于發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。?學(xué)情分析學(xué)情分析對(duì)于分?jǐn)?shù)而言學(xué)生是在三年級(jí)下冊(cè)教材“分一分(一)“中結(jié)合具體情境和直觀操作體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程初步理解了分?jǐn)?shù)的意義能認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)在“分一分(二)“中學(xué)生初步感知了“整體“與“部分“的關(guān)系能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題.本單元在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù).這里的“再認(rèn)識(shí)“已經(jīng)很明確的告訴我們這里學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)知識(shí)與原來學(xué)習(xí)的

4、分?jǐn)?shù)知識(shí)是有區(qū)別的:一是在具體的情景中體會(huì)“標(biāo)準(zhǔn)“不同分?jǐn)?shù)所表示的意義也不同二是結(jié)合具體的情景進(jìn)一步理解“整體“與“部分“的關(guān)系.由于學(xué)生是在三年級(jí)學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)初步知識(shí)相隔時(shí)間較長加之這里學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)意義范疇的拓展概念比較抽象因此教師必須要做好新舊知識(shí)的銜接讓學(xué)生充分的感知.?教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo):學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)描述生活中的事物進(jìn)一步理解和掌握分?jǐn)?shù)的意義。過程與方法目標(biāo)過程與方法目標(biāo):結(jié)合具體的情境，進(jìn)一步體會(huì)“整體”與

5、“部分”的關(guān)系。發(fā)展數(shù)感，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。情感態(tài)度價(jià)值觀情感態(tài)度價(jià)值觀:通過學(xué)生參與具體操作活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)生活中5.課件選擇其中表示的圖進(jìn)行討論。21師:在表示的過程中你有什么發(fā)現(xiàn)(它們是怎么分的分的對(duì)象相同嗎)216.教師追問:這里是把誰看作整體“1”一份是幾個(gè)這個(gè)整體“1”還可以指哪些呢二、創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境深化意義深化意義活動(dòng)一:拿水筆。1.創(chuàng)設(shè)情境請(qǐng)學(xué)生分別拿出三盒水筆的(其中有2盒水筆都是8支、有一盒是

6、10支)。21師:這里有三盒水筆你能從每一盒水筆中分別拿出嗎21教師請(qǐng)三位學(xué)生到講臺(tái)前并提問:你們準(zhǔn)備怎么拿呢師:其他同學(xué)注意觀察你們發(fā)現(xiàn)了什么講臺(tái)前的三位學(xué)生打開水筆盒分別拿出4支、4支、5支。師:你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象有什么疑問或者說你能提出問題嗎師:會(huì)不會(huì)數(shù)錯(cuò)了。誰能上來幫助數(shù)一數(shù)請(qǐng)學(xué)生上來把三盒水筆數(shù)了一下判斷三位同學(xué)拿的都是對(duì)的。師:看來沒有數(shù)錯(cuò)。他們?nèi)硕际悄谜兴P的拿出的水筆支數(shù)有的一樣多有的21不一樣多這是為什么呢請(qǐng)想一想然