理科雙語教學(xué)再認(rèn)識(shí)

1、1理科雙語教學(xué)的再認(rèn)識(shí)理科雙語教學(xué)的再認(rèn)識(shí)多杰才讓多杰才讓內(nèi)容摘要：藏漢雙語理科教學(xué)從中小學(xué)乃至民族高等院校雖然是一個(gè)老話題，但新問內(nèi)容摘要：藏漢雙語理科教學(xué)從中小學(xué)乃至民族高等院校雖然是一個(gè)老話題，但新問題層出不窮，本文針對(duì)藏漢雙語理科教學(xué)中存在的若干問題從理論的角度分析了原因并如題層出不窮，本文針對(duì)藏漢雙語理科教學(xué)中存在的若干問題從理論的角度分析了原因并如何解決問題方面大膽提出了看法與觀點(diǎn)。供大家參考。何解決問題方面大膽提出了看法與

2、觀點(diǎn)。供大家參考。關(guān)鍵詞：藏漢理科雙語教學(xué)關(guān)鍵詞：藏漢理科雙語教學(xué)教學(xué)模式教學(xué)模式雙語教學(xué)，尤其藏漢雙語理科教學(xué)如今已成了一個(gè)頗有爭(zhēng)議的話題。上至教育行政領(lǐng)導(dǎo)下至一線教師，有很多人誤解了雙語教學(xué)原本的意思，在概念上還很模糊，有的甚至于走上了它的反面。他們認(rèn)為所謂的雙語教學(xué)，只不過是在教學(xué)過程中使用了兩種語言，或者在課件和板書中寫了幾句日常的藏語生活用語或幾個(gè)藏文名詞。這不能認(rèn)為是雙語教學(xué)，充其量只不過是一種“做秀”，“裝門面”，沒有多少

3、實(shí)際的意義，也絕對(duì)得不到教學(xué)質(zhì)量的提高。我們應(yīng)該心平氣和靜下心來做一些理論上的研究，扎扎實(shí)實(shí)行動(dòng)起來做一些實(shí)實(shí)在在的工作，如果我們不及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不但會(huì)走進(jìn)一個(gè)個(gè)誤區(qū)，而且會(huì)打擊師生的積極性，阻礙雙語教育教學(xué)的發(fā)展。一、雙語教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展歷史一、雙語教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展歷史雙語教育體現(xiàn)了對(duì)多元文化的認(rèn)同，表明其他語言與主流語言具有某種意義上的同等地位。雙語教育在國(guó)外的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀，雙語教育內(nèi)容、教學(xué)方式及相應(yīng)的雙語教育政策對(duì)我們都有

4、所啟示。1、國(guó)外雙語教學(xué)現(xiàn)狀在美國(guó)，雙語教學(xué)一般指用西班牙語進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)。在澳大利亞，雙語教學(xué)是指用非母語(英語)進(jìn)行的部分學(xué)科教學(xué)。其目的大都是使這些擁有眾多移民的國(guó)家能更好地體現(xiàn)其多元化的共融性。在歐洲，雙語教學(xué)情況比較復(fù)雜，涉及的語言大多是英浯，旨在加強(qiáng)國(guó)與國(guó)之間的交際，繁榮經(jīng)濟(jì)，形成合力。我國(guó)及不少亞洲國(guó)家和地區(qū)正在探索試驗(yàn)的雙語教學(xué)，一般是指用英語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的一種體系。加拿大、新加坡、美國(guó)、日本、墨西哥等地一直在推進(jìn)雙語教

5、學(xué)，他們積累了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)。加拿大有很多法屬殖民地，當(dāng)?shù)氐姆ㄕZ與英語的教學(xué)，華人社區(qū)的中文與英語的教學(xué)，都是雙語教學(xué)。墨西哥政府承諾當(dāng)?shù)刂v印地安語的土著居民，他們的孩子都可以得到母語教育，學(xué)習(xí)他們自己的本土文化，以免這些本土文化失傳。然而，實(shí)際上他們的3和重要性，毫無動(dòng)搖地支持雙語教學(xué)是問題的關(guān)鍵。(2)、建立科學(xué)合理的教學(xué)模式，打破各種情結(jié)約束?？茖W(xué)地評(píng)價(jià)雙語教學(xué)。消除所謂雙語教學(xué)是教師同時(shí)使用藏漢兩種語言文字進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生同時(shí)使用

6、兩種語言文字進(jìn)行學(xué)習(xí)非語文課程的誤區(qū)。必須認(rèn)同用母語教學(xué)的優(yōu)越性。(3)、建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，建全各項(xiàng)管理制度、各種辦法和措施尤其督促工作要到位。不能光說不做，也不能搞形式上的雙語教學(xué)。(4)、通過各種渠道提高雙語師資的整體素質(zhì)，加強(qiáng)提高教師的專業(yè)能力水平和藏語水平。同時(shí)積極發(fā)揮我院師資培訓(xùn)中心之作用，為提高基層雙語教師的教學(xué)能力。起到領(lǐng)頭羊的作用。(5)、加大教材建設(shè)力度，提高藏文教材質(zhì)量，注意教材建設(shè)過程中學(xué)科的系統(tǒng)性和連續(xù)性。(6

7、)、應(yīng)注意課程設(shè)置過程中雙語教學(xué)的連續(xù)性與銜接問題，不能因教師設(shè)課。(7)、更應(yīng)該注意的是要明確雙語教學(xué)的目的和任務(wù)。實(shí)施雙語教學(xué)是為了提高學(xué)生的學(xué)科知識(shí)水平，而不是為了提高某一門語言的運(yùn)用能力。三、分析問題與解決方案三、分析問題與解決方案1、應(yīng)選定切實(shí)可行的教學(xué)模式從目前學(xué)生的實(shí)際出發(fā)選擇一類教學(xué)模式是符合實(shí)際的。這一點(diǎn)上應(yīng)該有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，不能各抒己見。否則根本談不到雙語教學(xué)的發(fā)展。母語授課效果最佳，但很多人對(duì)此持懷疑態(tài)度，認(rèn)為母語教

8、學(xué)不但學(xué)生不能接受全部的教學(xué)信息，而且學(xué)生今后的發(fā)展和融入主流社會(huì)比受到影響，其實(shí)不然，我們探討的是如何讓學(xué)生在短短的四年大學(xué)期間快速掌握學(xué)科知識(shí)，這也恰恰是為學(xué)生今后的發(fā)展打下牢固的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。模式的選定要求教師必須要適應(yīng)該模式，應(yīng)做到模式確定教師而不是因教師選定模式。要推進(jìn)雙語教學(xué)，必定受到三方面條件的制約，一是師資，二是學(xué)生，三是教材。就是我們的老師用母語作為教學(xué)語言外，還要具備過硬的教學(xué)的能力和扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。我們的學(xué)生通