農(nóng)村小學(xué)小班化體育課堂探究式學(xué)習(xí)初探

1、1農(nóng)村小班體育課堂中探究式學(xué)習(xí)的問題與策略農(nóng)村小班體育課堂中探究式學(xué)習(xí)的問題與策略[摘要摘要]隨著課程改革的不斷推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)的體育課堂也正在發(fā)生著積極而深刻的改變。傳統(tǒng)大班的授受式教學(xué)方式正在轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)生參與、合作、探究式的具有小班特色的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能，發(fā)展興趣，建立自信，探索有效的學(xué)習(xí)策略，用所學(xué)的知識(shí)獲取新知識(shí)，進(jìn)行思維和情感交流。但在一些農(nóng)村小學(xué)體育課堂中，由于教師對(duì)新課標(biāo)的解讀不夠透徹，

2、導(dǎo)致對(duì)自主、探究式學(xué)習(xí)理解上的偏差，加上對(duì)學(xué)生的學(xué)情不夠了解，在具體的課堂探索、學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了一些問題，使得課堂效率不高，既不能完成教學(xué)目標(biāo)，又違背了課改的初衷，讓探究活動(dòng)華而不實(shí)。本文就這些問題進(jìn)行調(diào)查與研究。[關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞]農(nóng)村小班體育課探究式學(xué)習(xí)問題與策略在新課程體系中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教師開展教育活動(dòng)的首要出發(fā)點(diǎn)。在“以人為本”這一理念的引領(lǐng)下，探究式學(xué)習(xí)這一小班教學(xué)形式中較為常用的教學(xué)方法被廣泛

3、引入體育課堂，旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。的確，這樣的學(xué)習(xí)方式能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，能在合理地減少教師講授的同時(shí)更好地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需求，也盡可能地讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。使全員參與成為可能，也充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。做到規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。但在實(shí)際的體育課堂操

4、作過程中，不難發(fā)現(xiàn)，在我們把自主、探究學(xué)習(xí)頻繁引入小班課堂時(shí)也出現(xiàn)了一些有待于進(jìn)一步改進(jìn)和研究的問題，如果能對(duì)這些問題進(jìn)行及時(shí)的反思，將有助于自主、探究式教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：問題一：探究式學(xué)習(xí)留與形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容問題一：探究式學(xué)習(xí)留與形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容從流程上來看，自主、探究學(xué)習(xí)的課堂是按照“提出問題討論或假設(shè)對(duì)設(shè)想進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證總結(jié)得出結(jié)論”這樣的設(shè)計(jì)思路去實(shí)施的，但實(shí)際上，教師在安排學(xué)生討論時(shí)很

5、少甚至沒有提示學(xué)生具體是要討論和解決什么問題，使得探究學(xué)習(xí)的目的顯得模糊不清，讓自主、探究學(xué)習(xí)成為一種七嘴八舌的交談形式。從形式上來看，學(xué)生是從以小組為單位進(jìn)行討論、練習(xí)和集中展示來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，而這樣的形式真的就意味著學(xué)生進(jìn)行了探究學(xué)習(xí)了嗎？其實(shí)不然，從很多課上我們都可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只是完成了一種簡單的隊(duì)形上的分分合合，有的時(shí)候，教師一個(gè)問題問下去，馬上就要求集合，學(xué)生根本就沒來得及討3探究式學(xué)習(xí)，作為一種現(xiàn)代的教學(xué)方式，確實(shí)有其存在的價(jià)

6、值?？杉偃缯J(rèn)為有探究就是好課，將探究應(yīng)用于每一堂體育課、每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，就有失偏頗了。在一些體育觀摩課中，教師為了突顯課堂的新穎，在準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)也采用了探究式學(xué)習(xí)。全班學(xué)生被分為四組，場地上有幾種不同的器材，學(xué)生以小組為單位自行決定熱身內(nèi)容。這個(gè)設(shè)想看似不錯(cuò)，但我們?cè)賮砜纯葱Ч?。熱身環(huán)節(jié)的練習(xí)時(shí)間很快就結(jié)束了?？烧嬲プ鰺嵘淼慕M只很少，而熱身充分的就幾乎沒有了。學(xué)生把這寶貴的課堂熱身時(shí)間浪費(fèi)在討論做什么內(nèi)容上。對(duì)小學(xué)生來說，在沒有準(zhǔn)

7、備的情況下，自選熱身內(nèi)容是要求過高的。還有就是在討論某一動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，教師一個(gè)問題拋出去，并沒有給學(xué)生一點(diǎn)提示就讓學(xué)生去研究去實(shí)踐，缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生談結(jié)論也是十分牽強(qiáng)的。在新課標(biāo)理念之下，有時(shí)候教師為了體現(xiàn)“參與、合作、體驗(yàn)、探究”的精神和教學(xué)理念（特別是公開課教學(xué)時(shí)），不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，導(dǎo)致小組合作成為形式；或者在不需合作的時(shí)候來個(gè)同學(xué)間的“合作”，不需要自主探究的時(shí)候也來個(gè)“自主探究”。在聽課

8、者看來，課堂上學(xué)生的主體活動(dòng)也許得到了較好的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛也比較活躍，但實(shí)際上這是一種“做秀”，完全不考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和認(rèn)知規(guī)律，只是盲目地迎合了一種新的理論，忽略了學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的本身。事實(shí)上，這會(huì)使學(xué)生參與的積極性降低以及學(xué)生在探究中獲得技能和方法的訓(xùn)練效果大打折扣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定不理想。以下就關(guān)于上面提到的問題提出對(duì)探究式學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考：一、科學(xué)設(shè)置懸念，分層設(shè)置任務(wù)，克服隨意性一、科學(xué)設(shè)置懸念，分

9、層設(shè)置任務(wù)，克服隨意性探究學(xué)習(xí)將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成問題引入到對(duì)練習(xí)內(nèi)容的分析，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確化、具體化，把注意力集中到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)上，并在眾多的學(xué)習(xí)信息中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維的目的是提升探究活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的手段。探究式學(xué)習(xí)可以增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。但這首先需要教師能把握好教材，并了解學(xué)生的特點(diǎn)。只有了解教材是否適合探究式學(xué)習(xí)、在什么環(huán)節(jié)上適合用探究式學(xué)習(xí)等問題，再結(jié)合學(xué)情的差異性，才能針對(duì)性地設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。教師

10、是否能在探究學(xué)習(xí)中提出探究的問題，這非常關(guān)鍵。例如一位教師指著手中的籃球問“這是什么？”這樣的問題就過于表面化了。它是一個(gè)虛假的問題，沒必要讓學(xué)生去探究。又如有的體育老師是這樣提問的“雙手胸前傳接球?yàn)槭裁匆谛厍?？”這個(gè)技術(shù)動(dòng)作本身就已經(jīng)說明了是“胸前傳接球”，這樣的提問不就成了明知故問了嗎？再如“跳遠(yuǎn)為什么由助跑、起跳、騰空、落地這四個(gè)環(huán)節(jié)組成？”，這是既定的事實(shí)，不需要再進(jìn)行探究，教師直接告示學(xué)生就可以了。因此，我們?cè)诰唧w的教學(xué)過程