中日技工肓比較管窺

1、中日技工肓比較管窺中日技工肓比較管窺參考書：王英杰《比較教肓》廣東高校出版社廣東省職業(yè)技術(shù)教研室主編廣東科技出版社出版《職業(yè)技能教學(xué)》提要：日本技工教肓中國技工教肓簡介比較現(xiàn)狀經(jīng)驗一日本技工教肓簡介在發(fā)達資本主義國家中，日本的工業(yè)化歷程最短，發(fā)展最快，被西方稱為“亞洲的鳳凰”日本經(jīng)濟高速發(fā)展的火車頭就是日本教肓，而牽引著火車頭之一的動力就是技工教肓。從歷史的角度看日本是一個非常懂得借鑒和向別人學(xué)習(xí)的國家，旱在公元645年日本仿效中國的唐

2、朝推行的“大化新”是確立教育制度，對當時日本的社會發(fā)展起過重要作用。隨后1868年明治維新日本又仿效法國完成封建社會向資本主義社會的轉(zhuǎn)變，皇室通過采取富國強兵積極推進教育近代化。教育為經(jīng)濟服務(wù)。1879年日本再次以美國為樣板，以自由主義為基礎(chǔ)實行國家對教育的控制。通過上述向國外的學(xué)習(xí)，日本走出了自已教育發(fā)展的持色路子。那就是日本實行的是分別面向精英人才和平民大眾的雙重結(jié)構(gòu)的全國教育制度，直到二次世界大戰(zhàn)結(jié)束，日本教育就在“西方技術(shù)和東方

3、道德分離”的政策下完起來技工教育在日本的學(xué)校教育中占有重要地位，培養(yǎng)成大批的優(yōu)技術(shù)人才和練勞動力，促進了日本經(jīng)濟高速發(fā)展。在日本除了幼兒園和小學(xué)外，各級各類學(xué)校都設(shè)置職業(yè)技術(shù)學(xué)科，對學(xué)生進行職業(yè)技術(shù)方面的教育，日本的職業(yè)教育是多層次，多類型，比較完整的。有社會學(xué)校企業(yè)辦的幾大類職業(yè)教育，有職前教育，在職教育，轉(zhuǎn)業(yè)教育，水平高低不同，學(xué)制長短不一，靈活多樣，互為補充，互相促進。在日本高中階段職業(yè)技術(shù)教育的目標是“養(yǎng)學(xué)生具有一種必須完成社會

4、使命的覺悟，使之能夠根據(jù)自已的個性決定將來的道路，提高一般教養(yǎng)水平，掌握某種專門技能。在日本職業(yè)教育發(fā)揮著獨持作用，因而很受社會重視。二中國技工教育簡介中國近代技工教育發(fā)源1867年辦的福州馬尾船政學(xué)堂旰普通教育的發(fā)展，但步履之艱難卻遠大二普通教育。在教育規(guī)劃中，一直被作為調(diào)節(jié)普通教育的綬沖系統(tǒng)；在招生和經(jīng)費投入政中一自處在次要地位。鴉片戰(zhàn)爭后，從辛亥革命到新中國成立這十幾年間曾經(jīng)幾次發(fā)布過新學(xué)制，都是為了使學(xué)校系統(tǒng)漸超完在，職業(yè)教在其

5、中占有一定的位置；在我國近代職業(yè)教育史上，值得一提的是陶行知和黃炎培兩位教育家。陶行知主張普及教育，提出“生活教育論”建立把工廠學(xué)校社會打成一片的‘工學(xué)團“。黃炎培是我國現(xiàn)代職業(yè)教育的的的基者，主張推廣職業(yè)學(xué)校，1917年在上海發(fā)起成立的中華職業(yè)教育社，被認為是走職業(yè)救國的道路。新中國成立后，職業(yè)教育才得到蓬發(fā)展，走步建立起較完頗具規(guī)模的中等職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)體系。建國初期，我國僅有幾所技工學(xué)校。文革時期一部份技工學(xué)校改為工廠，余下全部停

6、辦，辦學(xué)人員被散教學(xué)資料失。1995年《中華人民共和國職教育法》的頻布，為職業(yè)教育改革和發(fā)展提供了更加完備的法律保障。法律指出，大力展職業(yè)教育，是實施科教興國戰(zhàn)略，提高勞動力素質(zhì)，促進經(jīng)濟社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。三我國職技工學(xué)校現(xiàn)狀2003年2005年來國家分別召開了兩次人才工作會議，會上首次提出技能型人才，體現(xiàn)了新形式下國家對職業(yè)教育的重視，為技能型人才提供了廣東大發(fā)展空間，同時對職精確技術(shù)教育也提出了新的要求，加快培養(yǎng)分技術(shù)技

7、能型，復(fù)合型，知識型技能型人才滿足社會的切需求，為新型工業(yè)化提供人力資源支持。隨著中國物色的職業(yè)教育體系的初步形成，職業(yè)教育規(guī)模不斷擴大，職業(yè)院校越來越多，但是一些緊專業(yè)畢業(yè)生還是供不應(yīng)求，而在生產(chǎn)一線的勞動者素質(zhì)偏低和技能型育人才緊十分突出。四我國應(yīng)借日本職業(yè)教育的經(jīng)驗（一）日本承擔職業(yè)教育的學(xué)校量多面廣告形式靈活在日本進行職業(yè)教育的學(xué)校主要有初中，高中“各種學(xué)校”“專修學(xué)?！备叩葘ｉT學(xué)校和短期大學(xué)。這里的“各種學(xué)?！笔菍嵤└鞣N職業(yè)技

8、術(shù)學(xué)校的總稱，主要招收高中畢業(yè)生，但也招收其他學(xué)校在校生和社會人圭。主要教授一些生產(chǎn)生活和職業(yè)上所需要的知識的技能，使學(xué)生在短期內(nèi)可以學(xué)到一技之長，修業(yè)年限一般在一年以上。這種學(xué)校大部份是私立的，學(xué)校規(guī)模小一般是單科性質(zhì)，一校一科，但專業(yè)范圍很廣涉及各行各業(yè)和社會生活的各個方面。“專修學(xué)?！眲t是由上述“各種學(xué)?！备慕M而來，一般分為三類：設(shè)高中課程的專修學(xué)校，設(shè)一般課程的專修學(xué)校，和設(shè)專門課程的專門學(xué)校。專門學(xué)校的教育目的是培養(yǎng)職業(yè)和和實

9、際生活中所需要的能力，其課程以大量的專業(yè)課為核心，內(nèi)容結(jié)合實際，教學(xué)方法注重實踐，使學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)學(xué)到一門或幾門社會需要的有關(guān)知識，撐握實際工作技能為就業(yè)造條件，而且它靈活多樣，能夠速地根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu)的變化而調(diào)整專業(yè)設(shè)置，因此深愛歡鐓（二）我國現(xiàn)在承擔職業(yè)教育的學(xué)校也應(yīng)參照日本的做法和批宿短學(xué)學(xué)制，調(diào)整專業(yè)；動員社會力量辦學(xué)；只要社會需要有就業(yè)需求的都開辦如家政理才美容會計物業(yè)傳統(tǒng)和現(xiàn)代的，只要能使受教育者提高技能，提高

10、學(xué)歷，能夠有終身學(xué)習(xí)接受終身教育的優(yōu)良素美夢（三）從事職業(yè)教育的教師培養(yǎng)也應(yīng)參考日本的做法日本的教師養(yǎng)分成教育是這樣的，根據(jù)日本《教育職員許可法》的規(guī)定，一般大學(xué)畢業(yè)生如果是修得規(guī)定的學(xué)分，可獲得教師許可證。所以日本不論國立公立私立大學(xué)，只要經(jīng)過文部省認可，都可以從事師資培養(yǎng)，開設(shè)教師養(yǎng)成課程。日本的的教師養(yǎng)梨程被認為是通過一般教養(yǎng)而廣范地理解人類，掌握握基礎(chǔ)學(xué)問的方法和批識精神，并使之得到物定的專門本領(lǐng)域的知和技能。教師養(yǎng)分的目的是培

11、養(yǎng)作為一個教師應(yīng)有的使命感和人類之愛。因而具有廣的一般性教養(yǎng)，關(guān)十科學(xué)的專門性學(xué)習(xí)力，教育理念與方法，以及深刻理解學(xué)生成長和身心發(fā)展，掌握優(yōu)秀的教育技術(shù)。在日本成中小學(xué)教師一般經(jīng)過三次審查與考試；第一在大學(xué)畢業(yè)時提交論文；第二符合規(guī)定時領(lǐng)都道府縣教育委員會頒布的教師許可證；第三參加都道府縣教育委員會舉辦的教師任用考試五中國應(yīng)重視日本在職業(yè)技工學(xué)校對日本職業(yè)技校學(xué)生的教育目的和教育內(nèi)容我們應(yīng)借用“拿來主義”學(xué)習(xí)日本的對中職學(xué)生的如下教育：

12、第一以學(xué)校內(nèi)外的社會生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，使學(xué)生正式理解人與人的相互關(guān)系，養(yǎng)分成合作自主和自律的精神；第導(dǎo)學(xué)生正確理解土地和國家現(xiàn)狀與傳統(tǒng)，并進而培養(yǎng)分國際精神；第三使學(xué)生具有日常生活必須的衣住行和產(chǎn)業(yè)方面的基礎(chǔ)知識，并能掌握基本技能；第四使學(xué)生養(yǎng)成健康安全和幸福生活所必須的習(xí)慣，并力求學(xué)生身心得到和諧發(fā)展；第五使學(xué)生基本了解能夠使生活明良，豐富的音和文藝待，并形成相應(yīng)的技能。最后，人選為我國從事職業(yè)教育，應(yīng)重視職校生健康人格的培養(yǎng)，使職業(yè)學(xué)