與學生建立信任

1、我們經常說給學生做個性化的服務，可是在給學生做個性化服務的過程中又總是會覺得自己對這個學生好像不太了解，甚至會覺得不知道該做一些什么樣的個性化的服務，這個方案制定了出來是否有效可行。那么怎樣了解學生呢？熟話說，親其師，信其道。學生喜歡你這個人，就喜歡聽你的課，喜歡學你這一科，那么在我們班主任工作中也是如此，學生喜歡你這個人，信任你這個人，才愿意敞開自己的心扉和你交流溝通，我們才能了解學生?！督逃龑W》中也說，學生往往透過師生關系這面窗戶透

2、視人與人之間的一切關系，從中體會人世間的炎涼冷暖，學習與人處世的準則，從教師那里獲得熾熱情感的學生，可以在他們身上萌發(fā)出熱愛人、熱愛人生的積極態(tài)度，打下與人相處的良好行為基礎。可見與學生建立良好的關系在我們班主任和學管這里也是格外的重要。那么怎么樣才能和學生建立良好的關系呢？我們都知道，信任是感情產生的基礎。今天我們就來談一談，怎樣贏得學生的信任。要贏得學生的信任，首先要尊重學生，在心理上與學生平等的交流。我們先來看尊重。一：尊重學生首

3、先就要尊重學生的人格和自尊心，自尊之心，人皆有之。一般來說，中小學生都有較強的自尊心和上進心，都希望得到家長、老師的尊重、信任和鼓勵。教師尊重學生的人格，愛護學生的自尊心，就能夠激發(fā)他們的求知欲，增強他們的上進心，使他們更好地體會到教師的愛，并較自覺地去克服自身的缺點。如果教師不尊重學生，蔑視學生人格，就會在師生間筑起一道高墻，造成師生對立，后果不堪設想二：尊重學生就要尊重學生的個性。首先，教師要承認學生的個性，發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點。其次

4、，教師要根據(jù)社會的需要，創(chuàng)造良好的條件完善和發(fā)展學生的個性。不應以個人的好惡來壓抑和強制學生的個性。為此，教師在教育教學過程中，應積極為學生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的特長、發(fā)展自己的興趣和愛好的機會，鼓勵學生自立、自強、自愛。相信個人的發(fā)展?jié)摿?，展現(xiàn)個性的內在力量。我這里說的平等包括兩個方面的意思，一方面，老師和學生平等；另外一方面，老師對待各學生之間平等。老師的平等思想首先表現(xiàn)在勇于向自己的學生承認錯誤。有時當學生誤解自己時，除了講明情況外，為了

5、融洽師生關系，要大膽承擔責任，主動作自我批評。班主任能放下架子，平等地與學生相處，才能實實在在的為同學們做些實事，解決困難。平等，不該僅僅把它理解為蹲下來，讓學生與老師平視；而是不妨讓學生知道，老師也是跟他們共同學習共同成長的，老師在工作中，還在不斷學習成長。這是老師和學生的平等相處，另外老師要平等對待每一個學生。這里我們首先要明確的一點是，一個班級有幾十個人，不可能都是完全一樣的，各方面都會存在不同的差異。有的人文靜老實，有的人調皮好

6、動，有的成績好、有的基礎較差，我們首先要能正確認識這種差異，能允許這種差異的存在。其次，不管怎么樣的學生，班主任都要平等地對待，做事多與學生溝通、協(xié)商，不應獨斷，強制。我們常說要換位思考，班主任要多從學生的角度去考慮問題，理解學生，體諒學生，尊重學生。特別對所謂的差生，尤其要不歧視不偏心。班主任如果對所謂的好學生滿臉春風，對所謂的差生滿臉冰霜，當一個好學生犯了事后輕描淡寫；當一個差生犯了錯后勃然大怒。這樣的處事往往招來班主任工作的死氣沉

7、沉和極端被動。而且，在學生的心目里，威信和影響力也會大打折扣。對學生的認識我們應始終保持這樣的態(tài)度：最好的學生內心深處也有陰暗的一面，而最壞的學生也肯定有閃光點。而無論是哪種學生都有被別人認可的心理需要，這種心理需要對于那些成績落后、表現(xiàn)平平的，經常得不到表揚的學生尤為強烈，平時與學生相處時，注意挖掘學生身上的閃光點，肯定學生，讓學習差的我知道，自己的一次寬容，一個幽默又一次贏得了他們的信服，他們從中看到了班主任的襟懷和智慧。看完這個案

8、例，我就想起來這樣一段話，這里和大家分享一下，看別人不順眼，是自己修養(yǎng)不夠。人憤怒的那一個瞬間，智商是零，過一分鐘后恢復正常。人的優(yōu)雅關鍵在于控制自己的情緒，用嘴傷害人，是最愚蠢的一種行為。我們的不自由，通常是因為來自內心的不良情緒左右了我們。遇到事情，急著發(fā)火不如冷靜下來，把你的智慧發(fā)揮到最大化，想一個妥當?shù)霓k法去處理，這樣既可以把事情處理好，還能讓學生看到一位優(yōu)雅的教師。這里再講一個案例。有一次班會課上，我正在對班級課堂紀律松散提出

9、具體整改要求，坐在后排的一位同學卻趴在桌上睡覺，我大聲令其站起來并開始訓斥，誰料他非但不接受，反而說：“不是我想睡，而是……”我打斷了他的申辯：“課堂上睡覺，還有理由？給我閉嘴！干脆站起來，省得你睡覺?！彼缓谜驹谧簧?，還不住地抖動著身子，一付極不服氣的樣子。我惱怒之極，命其課后到辦公室。然而，一下課他卻拿著書包請病假回家了。從此，他不再親近我，還告訴同伴，說我不是位稱職的老師，并且再也不見他昔日為班級事務忙碌的身影，常常對我的話充耳

10、不聞，有時還故意拗著勁。事后我才知道，他那日因為頭天晚上感冒發(fā)燒，早上堅持上學，實在支持不住才作盹。而我命其站著上課，他心里又急又惱，忍不住發(fā)顫。我心里一陣愧疚，想到自己的簡單粗暴使他蒙受身體與心靈的痛楚，真是極不應該。假如當時我能讓他把話說完，情形就大不一樣了。因此，寬容教育對溝通師生情感起著重要的作用。教師對學生的理解可以減少一分學生對教師的生疏與懼怕，增添一分師生間的期望與信賴，從而產生思想上的共鳴，收到預期的教育效果。有多少事我

11、們沒有分析問題背后的問題，還沒有弄清事情原委就想當然的給他加一個答案，我們往往以為的正確的，卻恰恰是最錯誤的。教師以寬容之心對待學生，久而久之，也會把這種智慧和美德潛移默化到學生身上。使他們懂得“退一步海闊天空”的道理，懂得只有學會寬容，做到寬厚待人，才能化解矛盾，消除隔閡；才能有益于人的身心健康，才能使人與人之間的關系更加和諧、融洽；才能搞好同學之間的團結。一個被老師寬容對待的學生，也會用同樣的態(tài)度去對待別人。正如魏書生老師說的，一個

12、班打架的也就是那么一兩個，淘氣的也就是那么三四個，成績差的也就是那么五六個。我們平時所說的調皮學生在每個班都有那么幾個，卻也就是那么幾個。他們往往個性強、膽子大、對自己約束能力差，逆反心理較強。對這樣的學生，我們在教育過程中可謂是煞費苦心。其實，他之所以調皮，其中有一個原因是想引起老師的注意，如果老師不但給了他們注意，還給了他們信任，對犯錯誤的學生不是簡單粗暴的訓斥，而是從“愛”字出發(fā)，從關心入手，體察諒解，能寬容則寬容，讓他們生活在希

13、望之中，使他們體會到老師用心良苦，使他們覺得老師信任他們，真心對他們好，那么，他們的內心一定會得到極大的滿足。教師再要對他們進行教育時，相信他們會收起他們的逆反心理，虛心接受老師的教育。寬容學生的缺點和弱點，在寬容中提供轉化條件，給學生思考的余地，消除其恐懼不安的心理，使其萌發(fā)自尊自愛的心理，體會到老師對他們真誠的愛。這種寬容基于“以人為本”的教育理念，教師要做到寬中有嚴，嚴中有情，即使學生犯了錯誤，亦應當毫不例外的給予至真至誠的愛，因