與家長建立良好的合作關(guān)系

1、小學(xué)班主任培小學(xué)班主任培訓(xùn)案例分析案例分析課題：與家長建立良好的合作關(guān)系課題：與家長建立良好的合作關(guān)系案例分析目的：案例分析目的：通過分析案例，提高理分析案例，提高理論認(rèn)識論認(rèn)識，提升工作能力，在工作中，提升工作能力，在工作中認(rèn)識認(rèn)識到學(xué)生的成學(xué)生的成長是由各種因素共同作用的是由各種因素共同作用的結(jié)果。在果。在這種運作種運作過程中，同程中，同樣應(yīng)該樣應(yīng)該存在著存在著一個其內(nèi)部因素相互影響、相互制一個其內(nèi)部因素相互影響、相互制約，而整體上

2、相，而整體上相對獨立、相獨立、相對穩(wěn)對穩(wěn)定，相定，相對運動的結(jié)構(gòu)。研究構(gòu)。研究這些因素以及些因素以及這些因素作用于學(xué)生成些因素作用于學(xué)生成長的方式、方法、途徑，研究的方式、方法、途徑，研究這些因素以及些因素以及這些因素如何相互影響、相互制些因素如何相互影響、相互制約，如何形成相，如何形成相對獨立、相獨立、相對穩(wěn)對穩(wěn)定、定、相對運動的結(jié)構(gòu)，將會使我構(gòu)，將會使我們在對學(xué)生教育的學(xué)生教育的過程中，更具主程中，更具主動性，從而性，從而進一步一步

3、提高提高對學(xué)生教育學(xué)生教育過程及教育程及教育結(jié)果的可果的可預(yù)見預(yù)見性，可操作性，性，可操作性，進而收到更好的教育效而收到更好的教育效果。在工作中以果。在工作中以對學(xué)生的學(xué)生的認(rèn)識為認(rèn)識為前提和基前提和基礎(chǔ)。對學(xué)生學(xué)生認(rèn)知的越深刻，其措施越到知的越深刻，其措施越到位。而措施的位。而措施的變化也是因?qū)W生的化也是因?qū)W生的變化而化而變化。在班化。在班級管理中學(xué)生越接近核心地位，管理中學(xué)生越接近核心地位，學(xué)生的成學(xué)生的成長過長過程越符合于客程越符

4、合于客觀規(guī)觀規(guī)律，律，對學(xué)生成學(xué)生成長越有利。越有利。案例分析對象：案例分析對象：工作中的學(xué)生。工作中的學(xué)生。案例分析對象基本情況：案例分析對象基本情況：小學(xué)中高段學(xué)生（小學(xué)中高段學(xué)生（單親單親家庭，留守兒童等。家庭，留守兒童等。）主要措施及操作過程：主要措施及操作過程：班主任、家班主任、家長、同班同學(xué)是、同班同學(xué)是對學(xué)生學(xué)生產(chǎn)生直接影響的群體，生直接影響的群體，這一群體在學(xué)生成一群體在學(xué)生成長過長過程中占有特殊地位，是程中占有特殊地位

5、，是對學(xué)生學(xué)生產(chǎn)生影響最大的群體。學(xué)生的成生影響最大的群體。學(xué)生的成長在很大程度在很大程度上，與上，與這一群體的影響有著直接的關(guān)系。班主任、家一群體的影響有著直接的關(guān)系。班主任、家長、同班同學(xué)，、同班同學(xué)，這三者就其三者就其對學(xué)生影響的力度而言，一般的來學(xué)生影響的力度而言，一般的來講，家，家長的影響占有主要位置，班主任占中心位的影響占有主要位置，班主任占中心位置，同班同學(xué)次之。三者之置，同班同學(xué)次之。三者之間，是通，是通過班主任的工作班

6、主任的工作協(xié)調(diào)協(xié)調(diào)在一起的。因此班主任在一起的。因此班主任的工作的工作應(yīng)更具主更具主動性。如果以一盆花作比性。如果以一盆花作比喻的話，家，家長的影響是土壤，班主任的影響是土壤，班主任則是花匠，同班同學(xué)是花匠，同班同學(xué)則是小氣候中的自然是小氣候中的自然環(huán)境。班主任可以通境。班主任可以通過自己的努力，改自己的努力，改變土壤成分，也可通土壤成分，也可通過自己的努力自己的努力營造出適合學(xué)生成造出適合學(xué)生成長的小氣候。但就的小氣候。但就總體而言，

7、體而言，益有與國家民族相一致的一面。因益有與國家民族相一致的一面。因為家長的教育目的的教育目的則遠(yuǎn)遠(yuǎn)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于班主任小于班主任對學(xué)生學(xué)生實施教育的目的。如施教育的目的。如過多的多的讓家長代替班主任教育的代替班主任教育的責(zé)任，必沖淡班主任任，必沖淡班主任為國家國家民族民族實施教育的施教育的責(zé)任。任。五、不要向家五、不要向家長告狀，告狀式找家告狀，告狀式找家長或者或者說家訪是班主任借家是班主任借家長的權(quán)力達(dá)到力達(dá)到自己的教育目的。而自己的教

8、育目的。而這實際這實際上也是上也是對自己自己實施對學(xué)生教育學(xué)生教育權(quán)的一種否定。因的一種否定。因為家長對長對孩子孩子實施的教育只能構(gòu)成班主任教育的基施的教育只能構(gòu)成班主任教育的基礎(chǔ)，長久的代替教久的代替教師是不可能的，是不可能的，因此，告狀式教育很少能達(dá)到因此，告狀式教育很少能達(dá)到預(yù)期效果的。往往是越告學(xué)生的逆反心里越期效果的。往往是越告學(xué)生的逆反心里越強，結(jié)局是教局是教師喪師喪失對學(xué)生的教育學(xué)生的教育權(quán)，家，家長也無能也無能為力。力。

9、六、家六、家長的經(jīng)濟經(jīng)濟狀態(tài)、職業(yè)職業(yè)情況、文化程度、生活區(qū)域、人生情況、文化程度、生活區(qū)域、人生閱歷閱歷、教育方式、、教育方式、時間時間投入等，其差異是很大的。而投入等，其差異是很大的。而這些差異在學(xué)生成些差異在學(xué)生成長過長過程中，必然程中，必然對學(xué)生學(xué)生產(chǎn)生不同的影響，可以不同的影響，可以說這說這種影響是相當(dāng)深的，但種影響是相當(dāng)深的，但對于班主任來于班主任來說，這是誰也回避不也回避不了的了的問題問題。如果班主任留心。如果班主任留心觀

10、察的察的話，就會明，就會明顯察覺到這種影響存在，而且是隨種影響存在，而且是隨時隨地在影響著學(xué)生的言行。然而隨地在影響著學(xué)生的言行。然而這種千差萬種千差萬別的基的基礎(chǔ)影響，卻正是班主任影響，卻正是班主任對學(xué)生實施教育的基施教育的基礎(chǔ)，而且是，而且是實施最施最終教育目的基教育目的基礎(chǔ)，想一想不找到一個基點，班，想一想不找到一個基點，班主任的工作會主任的工作會處在怎在怎樣的一種境況，千差萬的一種境況，千差萬別的家的家長，千差萬，千差萬別的在家

11、的在家長影響下影響下的長大的孩子。大的孩子。工作感受：工作感受：工作的第一步，了解孩子的家工作的第一步，了解孩子的家長。工作的第二步，改工作的第二步，改變家長的認(rèn)識認(rèn)識，建立共同的教育基點。，建立共同的教育基點。家長都希望班主任老都希望班主任老師能對自己的孩子有所關(guān)照，不管是自己的孩子有所關(guān)照，不管是負(fù)責(zé)負(fù)責(zé)任的家任的家長，還是不是不負(fù)責(zé)負(fù)責(zé)任的家任的家長，基本上，基本上說來都是如此。家來都是如此。家長與班主任與班主任間有了相互的了解與