德育一體化宣講

1、,,,《天橋區(qū)基于情感教育下的德育一體化實施綱要》解讀,天橋德育 天橋圖式 天橋表達,如何根據(jù)中小學生的身心發(fā)展規(guī)律，克服德育過程中的隨意性、盲目性，使德育工作具有系統(tǒng)性、科學性，是天橋近幾年在德育改革實驗中研究、探討的一項課題。,,幾年來，教育局通過實踐、總結(jié)，梳理出《天橋區(qū)基于情感教育下的德育一體化實施綱要》（以下簡稱綱要），從四個維度，兩個主體出發(fā)，構(gòu)建天橋德育的整體框架。下面從背景與內(nèi)涵、生成與過程、內(nèi)容與形式、路徑

2、與策略四個方面和大家做交流。,,1,,,背景與內(nèi)涵,2,生成與過程,3,內(nèi)容與形式,4,路徑與策略,一、背景及內(nèi)涵,,0背景之一：時代發(fā)展的要求,加強和改進學生德育工作，培養(yǎng)學生良好道德修養(yǎng)，是全面貫徹黨的教育方針、弘揚社會主義核心價值觀、落實立德樹人根本任務(wù)、深入實施素質(zhì)教育的必然要求。,材德育工作要以深化“加強德育工作薄弱環(huán)節(jié)建設(shè)；改進中小學德育的關(guān)鍵載體；夯實中小學德育的基本保障”為重點內(nèi)容，充分體現(xiàn)其時代性、準確

3、把握其規(guī)律性、大力增強其實效性。料檢查,2014年 教育部 《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀，進一步加強中小學德育工作的意見》,,德育教育在宏觀調(diào)控的同時，注重加強德育薄弱環(huán)節(jié)建設(shè)，更加注重基礎(chǔ)落實。,,“實施德育綜合改革，根據(jù)不同學段學生的成長規(guī)律和認知能力，構(gòu)建梯次推進、系統(tǒng)銜接、大中小學一體化德育課程體系”,2016年5月 山東省教育廳貫徹落實《山東省委辦公廳省政府辦公廳關(guān)于推進基礎(chǔ)教育綜合改革的意見》,,德育課程

4、、學科課程、傳統(tǒng)文化課程、實踐課程,,《山東省德育課程一體化指導(dǎo)綱要》,強化課程育人、實踐育人、文化育人功能，并將其納入基礎(chǔ)教育課程改革的督導(dǎo)體系，提高德育工作的針對性和實效性。,,,,注重德育實效開展、尊重德育發(fā)展規(guī)律，架構(gòu)德育體系與開展德育督查，是順應(yīng)時代發(fā)展前提下德育應(yīng)解決的問題。,一直以來，我區(qū)中小學校在愛生理念引領(lǐng)下，堅持將立德樹人作為學校教育工作重點，圍繞提高德育工作的實效性、針對性進行了一些探索和創(chuàng)新,

5、16字方針引領(lǐng),行規(guī)示范校檢查,星級家委會掛牌,德育序列化發(fā)展,,0背景之二：區(qū)域德育工作發(fā)展的必然,降低重心、回歸基礎(chǔ)、注重規(guī)范、力求實效,家庭教育缺失,德育頂層設(shè)計薄弱,德育課程化進展緩慢,教學道德性彰顯不夠,課程育人效果不明顯,教師情感素養(yǎng)欠缺,加強和改進我區(qū)德育工作，深化天橋區(qū)愛生學校改革，切實提高德育工作的科學化水平，做好天橋德育工作的頂層設(shè)計，是當前我區(qū)德育要重點解決的戰(zhàn)略任務(wù)。,,,情智共生,情景交融,情感人文,情感認同,

6、,,0綱要內(nèi)涵：,教師主體,學生主體,營造有情感、有溫度的天橋教育生態(tài)構(gòu)筑天橋氣派的德育圖式,,基于情感教育下的德育一體化研究（目標：營造有情感有溫度的天橋教育生態(tài)）,情景交融的學段教育一體化銜接,情感人文的課程-評價一體化開展,情感認同的三結(jié)合一體化網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建,四個維度,教師主體（目標：打造情感人文的教師團隊）,學生主體目標：培養(yǎng)擁有美善情感的社會公民,教師情感素養(yǎng)修煉,德育干部領(lǐng)導(dǎo)力提升,班主任梯隊建設(shè),青年教師專業(yè)發(fā)展,

7、綠色生態(tài)評價研究,學生核心素養(yǎng)培養(yǎng),情智共生的教育教學一體化研究,二、生成與過程,,面向德育干部、班主任、學生、家長,12000多張,亮點與問題,意見和建議,,,,,,德育領(lǐng)導(dǎo)力提升,德育活動開展,班主任隊伍建設(shè),家委會工作,學生養(yǎng)成教育,在100多人次（骨干教師、德育干部、家長）的研討中汲取智慧，形成德育一體化初稿,,,山東師范大學唐漢衛(wèi)教授,南通大學徐志剛教授,維度一：情智共生的教育教學一體化研究,維度二：情景交融的學段教育一體

8、化銜接,維度三:情感人文的課程-評價一體化開展,維度四：情感認同的三結(jié)合一體化網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建,教 師,學 生,四個維度,兩個主體,三、內(nèi)容與形式,,內(nèi)容： 以《山東省德育課程一體化實施指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，以“開展《學科德育實施指導(dǎo)綱要》學習、研討與課例評比展示活動”為抓手，通過“教研引領(lǐng)、名優(yōu)帶動、備課組落實”的方式，帶領(lǐng)全區(qū)教師開展學科核心素養(yǎng)與德育契合研討活動，挖掘?qū)W科本身蘊含的內(nèi)在育人價值，彰顯教學的道德性，實現(xiàn)

9、教師傳道與授業(yè)解惑的有機統(tǒng)一。,（一）維度一：情智共生的教育教學一體化研究,,與教研室一起到學校開展教育教學視導(dǎo)工作，了解學校教育教學一體化研究工作進展并提出合理化建議。,關(guān)注課堂中教師育人能力的培養(yǎng)。以構(gòu)建“情感—交往型”課堂為主要途徑，提升教師對學科人文資源的道德敏感性，修煉教師情感-人文素質(zhì)，指導(dǎo)教師在完成學業(yè)知識授課的同時，實現(xiàn)課程育人的目標。,（一）維度一：情智共生的教育教學一體化研究,,教育局將專門成立以教研員、德育干部為主

10、體的研究團隊，開展德育課例研討與情感型課堂教學展示活動，積累優(yōu)秀學科德育課程資源與精品課程，在全區(qū)予以推廣。,（責任科室：團委、中小學教研科）,,評估,,,,30分，30%,德育團隊、教研團隊合力完成,(二)維度二：情景交融的學段教育一體化銜接,,內(nèi)容：從學生身心發(fā)展與情感發(fā)展特點出發(fā)，整體規(guī)劃中小學德育教育內(nèi)容目標，以學生生活為基礎(chǔ)，設(shè)計具體化德育活動，提高德育工作的系統(tǒng)性、針對性和實效性。,小學階段從關(guān)注安全感、信任感、依戀感、

11、秩序感等生活情感、人際情感出發(fā)，側(cè)重基本社會公德、家庭美德教育。,初中階段從關(guān)注探究感、認同感、責任感等理智情感、道德情感出發(fā)，側(cè)重社會公德、社會規(guī)則和基本法制觀念教育。,重視幼小中學段銜接，在一年級與初一年級新生中開設(shè)入學課程，通過設(shè)計“了解校園、了解教師、了解規(guī)則、了解流程”等多項教育活動，幫助新生快速了解學校，適應(yīng)校園新生活。,,(二)維度二：情景交融的學段教育一體化銜接,針對六年級與初三年級學生開設(shè)畢業(yè)課程，組織畢業(yè)生參與豐富多

12、彩的“勵志感恩、職業(yè)規(guī)劃、夢想起航”等德育活動，活動以學生全員參與為原則，以體現(xiàn)學生校園生活、師生情感、責任擔當為主要內(nèi)容，引領(lǐng)學生在情景交融的活動中實現(xiàn)自我教育，走好青春第一步。,（責任科室：團委、社會情感學習中心）,,評估,10分，10%,,,,德育團隊、心理教師團隊合力完成,內(nèi)容：強化德育活動課程化理念，在重視升旗、班會與少先隊活動等德育課程研究的同時，結(jié)合國家對心理健康教育的新要求，開發(fā)和實施獨立形態(tài)的學生情感素養(yǎng)課程，切實

13、提高本區(qū)德育工作的實效性和特色性。,（三）維度三:情感人文的課程-評價一體化開展,,開展豐富多彩的校內(nèi)活動，注重社會主義核心價值觀與中國夢主題教育；重視入校、離校、畢業(yè)典禮、入隊入團、成童禮、成人禮等儀式教育，發(fā)揮好校內(nèi)活動教育主渠道作用。,重視校外實踐活動，組織開展豐富多彩的校外實踐活動，進一步完善中小學生校外實踐活動機制，把社會實踐活動列入教育教學計劃，把學生參加社會實踐活動的時間和成效納入到學生綜合素質(zhì)評價體系中，發(fā)揮實踐活動育人

14、的重要載體作用。,,改進教育評價方式，發(fā)揮教育評價的育人功能，完善中小學生德育評價指標體系，建立學生成長檔案，重視學生道德成長過程的客觀記錄。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育信息化評價功能，邀請家長、班主任、成長導(dǎo)師、社區(qū)力量等多元群體參與到評價中。,（責任科室：團委、教育科）,,評估,20分，20%,,,,,,團委、教育科合力完成,（四）維度四：情感認同的三結(jié)合一體化網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建,內(nèi)容：進一步加強學校、教師與學生家庭之間的聯(lián)系，構(gòu)建以學校為主體，家庭和社

15、區(qū)密切參與的新型德育協(xié)作機制，建設(shè)全方位、立體化、開放化的德育工作網(wǎng)絡(luò)。,,深入推進天橋區(qū)星級家委會創(chuàng)建達標工作，定期開展區(qū)級、校級家委會活動，注重發(fā)揮家長的監(jiān)督指導(dǎo)作用,提升家長對教育的情感認同度。,關(guān)注家庭教育研究，成立區(qū)校兩級家庭教育指導(dǎo)中心，逐步開發(fā)父母成長課程，培育本土父母成長導(dǎo)師，促進我區(qū)家庭教育水平提升。,,評估,10分，10%,,,由德育團隊、區(qū)家委會委員合力完成,全面落實教師教書育人“一崗雙責”制度,兩個主體：教師為

16、主體,全體教師,開展系列化的教師情感與關(guān)系建構(gòu)工作坊活動,關(guān)注師德建設(shè)，培養(yǎng)教師職業(yè)情感素養(yǎng),打造情感人文的教師團隊,,關(guān)注德育干部領(lǐng)導(dǎo)力與研究力提升，在德育干部中廣泛開展“情感教育、情感德育”等相關(guān)內(nèi)容的研究活動。,德育干部,,兩個主體：教師為主體,推動班主任專業(yè)發(fā)展助推班主任情感人文素養(yǎng)提升,班主任,兩個主體：教師為主體,新手班主任,骨干班主任,名班主任,入職達標,輻射帶動,專業(yè)引領(lǐng),解讀：教師主體以培養(yǎng)情感人文的教師團隊為目標，

17、按照教師-德育干部-班主任三個層面來推動。,兩個主體：教師為主體,,教師層面關(guān)注教師師德和育德能力，德育干部層面關(guān)注德育科研能力,班主任層面注重班主任梯隊打造，形成“新手班主任兩會一序、骨干班主任兩好一特、名班主任兩優(yōu)一思”的天橋特色班主任團隊發(fā)展格局。,新手班主任,,會開家長會，會上班隊會，班級管理有秩序,兩會一序,,骨干班主任,兩好一特,,上好家長會，上好班隊會，班級管理有特點,,名班主任,兩優(yōu)一思,優(yōu)化團隊建設(shè)，優(yōu)化課題研究，班級

18、管理有思想,,,評估,20分，20%,,,,,由德育團隊、教科研團隊合力完成,充分發(fā)揮學生在學校學習與生活中的主體作用，開展立足學生全面發(fā)展的教育教學活動，逐步建立起學生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的綠色生態(tài)評估體系，培養(yǎng)學生積極向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)擁有美善情感的社會公民。,兩個主體：學生為主體,,,10分，10%,,,四、路徑與策略,,團隊合作 各學校成立領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，教學校長

19、、德育校長分別任副組長，教導(dǎo)處、教科室、德育處、團委、大隊部等部門負責同志為組員，負責對這項工作的部署、督查、研究、總結(jié)、反饋。,,,過程管理,,,校長是第一責任人，要加強對工作的指導(dǎo)，關(guān)注工作過程，每學期主持一次工作階段性總結(jié)會。,德育校長、教學校長要共商制定工作框架和計劃，定期組織管理干部開展相關(guān)工作。,學校中層干部負責具體實施，制定研究計劃，組織開展相關(guān)的研究和實踐，收集資料，積累資源，不斷完善一體化建設(shè)。,各學校認真學習實施

20、綱要，領(lǐng)會實質(zhì)，明確具體要求，結(jié)合本單位實際，制定行之有效的實施方案。,教研引領(lǐng),,,圍繞情感教育、道德教育積極申報科研課題，通過課題帶動、校本研修等工作，切實加強教研科研工作，強化研究成果的實踐推廣和轉(zhuǎn)化。,開展學校德育微課題研究，組織班主任、教師開展專項研究。,培訓(xùn)提升,,,區(qū)團委、區(qū)教研科、區(qū)教科室做好學校管理層專題培訓(xùn)，提高中層干部對情感教育下德育一體化研究的認識和指導(dǎo)能力。,結(jié)合“五名一特”工程加強對名優(yōu)教師的培訓(xùn)，發(fā)揮其引領(lǐng)

21、帶動作用；,開展好教師全員專題培訓(xùn)，提高教師的情感人文素養(yǎng)和學科育德的能力。,各學校要做好教師校本培訓(xùn)，統(tǒng)一思想，提高認識，形成共識。,定期視導(dǎo),,,制定下發(fā)《天橋區(qū)基于情感教育下的德育一體化視導(dǎo)標準》，融入四個維度、兩個主體內(nèi)容，每年下學期定期開展視導(dǎo)活動。,視導(dǎo)成績反饋給學校，作為德育各項評優(yōu)評先的依據(jù)。,,2017年下半年工作臺賬與視導(dǎo)項目1.學校開展綱要學習活動，建立一體化領(lǐng)導(dǎo)小組2.各校制定一體化方案3.10月份首次視