對教學系統(tǒng)設計理論的反思與淺探

1、1對教學系統(tǒng)設計理論的反思與淺探對教學系統(tǒng)設計理論的反思與淺探(TheTheReflectiveReflectiveThinkingThinkingExplingExplingononSystematicSystematicInstructionalInstructionalDesignDesignTheyThey)張文蘭（北京師范大學信息科學學院，北京，100875）摘要本文通過對教學設計理論研究的回顧與反思，指出了目前教學設計理論中

2、存在教學設計模式難以解決具體的教學問題、不能有效的促進學生的學習和發(fā)展、基于建構主義的教學設計理論過于關注技術背景的支持及理論體系的封閉性等問題。針對教學設計理論面臨的諸多挑戰(zhàn)，對新型教學設計理論框架的構建進行了初步的探索。關鍵詞:教學設計理論教學設計模式TC學習模型教學設計是20世紀60年代系統(tǒng)方法在教育中運用后逐漸形成和發(fā)展起來的一門新興的實踐性很強的交叉學科，它以多學科理論為基礎，綜合多種理論而自成體系，主要是通過對學習過程和學習

3、資源所做的系統(tǒng)安排，著重創(chuàng)設學與教的系統(tǒng)，以優(yōu)化教學、促進學習者的學習。在教育技術的五個研究范疇中，教學設計被認為是教育技術對整個教育科學領域具有最大理論貢獻的一個范疇，突出表現(xiàn)在它構建了上百種適用于不同層次和應用于不同領域的便于操作的、程序化的教學設計過程模式，開發(fā)了諸多精細嚴密的分析方法和決策技術，如學習內(nèi)容和任務分析方法，教學方法和媒體選擇的決策技術，并逐步形成一整套突出循序漸進、按部就班、合理有序、精細嚴密地運用系統(tǒng)方法進行分析

4、、決策和評價的理論體系，并作為知識形態(tài)的要素的核心成分在教育技術學科體系中占據(jù)重要地位。對于一般的理論，人們主要關心的是理論的科學性，但對于教學系統(tǒng)設計理論，由于其設計導向或目標導向特征，使人們不僅僅關心其理論的科學性，更加關注其優(yōu)越性，具體來說就是能否有效的解決教育教學實踐的具體問題，能否在促進學生的學習和發(fā)展方面提供更為直接的、明確的、有效的理論指導。從這樣一個角度出發(fā)考察教學系統(tǒng)設計理論，我們不難發(fā)現(xiàn)，目前教學系統(tǒng)設計理論實際上正

5、面臨著新的挑戰(zhàn)。一、線性的、程序化的教學設計過程模式易屏蔽教學過程的復雜性和動態(tài)性，難以一、線性的、程序化的教學設計過程模式易屏蔽教學過程的復雜性和動態(tài)性，難以解決具體的教學問題解決具體的教學問題在一個學科的理論化進程中，模式的建構是非常重要的，這在教學設計的理論研究中，尤為突出。模式的建構一直是教學設計理論核心的研究。截至到1990年，在以教學技術為主的文獻中已有數(shù)百個教學設計模式問世，這些模式主要以教學設計過程模式為主，他們雖然在教

6、學設計過程的構成要素上、設計層次上和應用范圍上有所不同，但也都有一些共同的特性，即注重線性的操作程序、突出循序漸進、按部就班、合理有序、精細嚴密地運用系統(tǒng)方法對教學目標、學習內(nèi)容、學習者進行分析，用具體、詳細的、可觀察的行為術語來描述教學目標或學習目標，然后在此基礎上選擇相應的教學媒體和教學策略，并依據(jù)總的教學目標和具體的學習目標編制測試題，進行形成性評價和總結性評價。一般情況下，上述教學設計的一系列步驟和技術，學科教師在很短的時間內(nèi)就

7、能夠全面的掌握這一模式中各構成要素的內(nèi)容和方法及相應的技術，并能夠結合自己的教學寫出一份符合教3進學生的學習和發(fā)展。三、基于建構主義的教學設計理論與方法的研究過于關注理論的技術背景，阻礙了理三、基于建構主義的教學設計理論與方法的研究過于關注理論的技術背景，阻礙了理論的應用能力和實踐的偏差論的應用能力和實踐的偏差近年來，由于信息技術的發(fā)展，特別是多媒體、超媒體、人工智能、網(wǎng)絡技術、虛擬現(xiàn)實技術所具有的多種特性特別適合于實現(xiàn)建構主義學習環(huán)境

8、，即能夠表征知識的結構，能讓學生積極主動地去建構知識，甚至為學習者提供社會化的、真實的情境。所以，隨著多媒體計算機和基于Inter的網(wǎng)絡教育應用的飛速發(fā)展，建構主義愈來愈顯示出其強大的生命力，不僅已經(jīng)有一套較完整的學習理論，而且基于建構主義的全新教學設計理論也在逐漸形成與發(fā)展，這一理論對于培養(yǎng)學生的協(xié)作學習能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力的教學實踐具有非常重要的指導意義。但對這一理論的久久“定格”和對其技術背景的過分關注，使很多教學實踐者

9、忽略或無視其它業(yè)已證明使有效的理論和方法的存在及簡單媒體的有效性，導致了理論上的“唯我獨尊”、教學上的簡單思維及實踐中的“技術中心”思想。我們認為，雖然多媒體計算機和網(wǎng)絡通訊技術的支持的確有利于建構主義思想的實現(xiàn)，但并不是說離開了技術的支持，基于建構主義學習理論的教學設計就無法進行和難以達到良好的教學效果。教學設計根本上來說是一種教學的技術，是一種觀念形態(tài)的技術。提高有效教學的根本，并不在于表面上的現(xiàn)代媒體的使用，其關鍵在于觀念的更新和

10、方法論的科學化。建構主義理論只所以對教育界產(chǎn)生越來越大的影響并被人們所逐漸認同是由于其主張以“學”為中心、在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性和首創(chuàng)精神的理念符合現(xiàn)代國際教育改革的主流思想。盡管計算機的能力幾乎涵蓋了教學的許多方面：講授、板書、問答、記憶、探索等，但是它的作用的發(fā)揮總是與學習環(huán)境中其他的組件如課程內(nèi)容、教師行為、學生活動、學習目標等分不開的。正如Salomon描述的那樣，“計算機只是一連串反應的導火線，是制作面包的發(fā)酵粉”[

11、GavrielSalomon1995]。僅僅存在計算機組成的學習環(huán)境，沒有精心的問題設計，沒有教師的恰當引導，學生無法實現(xiàn)最終目標，也不容易產(chǎn)生有意義的學習?，F(xiàn)代信息技術的發(fā)展只是建構主義理論出爐的一個催化劑，我們在實際運用建構主義理論時，不應總將目光投在其技術背景上，而應關注這一理論提倡學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性和首創(chuàng)精神的核心思想。四、目前的教學設計理論體系是封閉的，不能及時反映社會系統(tǒng)的變化和相關學科理四、目前的教學設計理論體

12、系是封閉的，不能及時反映社會系統(tǒng)的變化和相關學科理論的發(fā)展論的發(fā)展教學設計所以也常稱教學系統(tǒng)設計，是因為教學設計把系統(tǒng)思想和方法作為其指導方法，把教學成效的條件作為一個整體來看待，這個整體就是教學系統(tǒng)。一個教學系統(tǒng)是為達成特定目標而由各要素按照一定互動方式組織起來的結構、功能集合體。按照系統(tǒng)論的基本思想，當社會系統(tǒng)發(fā)生顯著的變化時，它的子系統(tǒng)為存留下來必須以同樣顯著的方式變化。這是因為每一個子系統(tǒng)必須滿足它的超系統(tǒng)的一個或多個需要以使超

13、系統(tǒng)能連續(xù)地支持它（Hutchins，1996）。因此，如果教育系統(tǒng)的超系統(tǒng)（社會系統(tǒng)）經(jīng)歷了系統(tǒng)的變化，那么，教育系統(tǒng)，隨后是教學系統(tǒng)設計理論，也需要經(jīng)歷系統(tǒng)的變化以反映社會系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的變化。從理論上講，教學系統(tǒng)作為社會系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，又由于教學系統(tǒng)設計以多學科理論為基礎，又是多學科的應用領域，作為一門尚處于成長期的交叉應用學科，教學系統(tǒng)設計理論框架應是開放的與靈活的，能夠深刻和貼切的反映社會系統(tǒng)變化及技術進步所提出的實際