兒童文學(xué)教案

1、第一章：兒童文學(xué)基本內(nèi)涵和性質(zhì)第一章：兒童文學(xué)基本內(nèi)涵和性質(zhì)第一節(jié)第一節(jié)導(dǎo)言教學(xué)目標：明確本學(xué)期課程特點、授課內(nèi)容及要求教學(xué)重點：課程特點教學(xué)難點：方法教學(xué)課型：理論教學(xué)課時：1課時教材處理：補充內(nèi)容教學(xué)方式：講授法教學(xué)過程：一新課導(dǎo)入：早在2300年前，古代杰出的思想家孟子就曾有這樣兩句名言：“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”到東漢的經(jīng)學(xué)家趙岐在自己的著作里注解：“幼，猶愛也。愛我之幼，亦愛人之幼?！庇纱丝梢?。古人早就重視對

2、幼兒的教養(yǎng)工作了。這節(jié)課解決兩個問題：為什么學(xué)習(xí)和怎么學(xué)習(xí)《兒童文學(xué)》這門課。二學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的目的兒童文學(xué)是幼教專業(yè)和小學(xué)教育專業(yè)的必修課。因為兒童文學(xué)與早期教育及小學(xué)語文教育有著十分密切的關(guān)系。1、兒童文學(xué)是兒童認識世界的窗口。兒童的思維主要形象思維為主，一首兒歌、一個故事不僅給孩子以知識的教育，也會給孩子帶來無比的歡樂。兒童文學(xué)是兒童生活中不可缺少的精神食糧。甚至在嬰兒期就有這樣的精神需求。文學(xué)語言是一種極富情感色彩的聲音，成人若選

3、擇節(jié)奏鮮明、韻律諧調(diào)的兒歌。用柔美的聲音讀給孩子聽，會起到安定嬰兒情緒的作用。此時他不會明白這些聲音代表的意義，但他會感到悅耳和喜悅。隨著年齡的增大，兒童對文學(xué)的需求常由被動的感知――主動的索取。因而，一名合格的幼兒老師和小學(xué)教師應(yīng)該學(xué)好兒童文學(xué)，成為兒童與文學(xué)的重要媒介。2.為適應(yīng)幼兒園、小學(xué)教育教學(xué)的需要兒童的年齡特點決定了幼兒園、小學(xué)教育形式的特殊性。在幼兒園里，游戲活動就是一種教育教學(xué)形式。在大量的游戲活動時間里，老師若能自如地

4、運用幼兒喜愛的兒歌、故事、戲劇等文學(xué)形式就能達到寓教于樂的效果。幼兒園課程的語言教材一是幼兒文學(xué)作品。即便常識、體育、音樂等課教師也常運用兒歌、故事等形式組織教學(xué)。在小學(xué)教育中，自五四新文化運動以來，直至上世紀三四十年代，兒童文學(xué)一直與語文教學(xué)緊密相聯(lián)?，F(xiàn)代著名教育家、文學(xué)家同時也是上國現(xiàn)代兒童文學(xué)的開拓者葉圣陶先生曾就兒童文學(xué)與語文教學(xué)的關(guān)系作過相當精辟的論述：并經(jīng)常把生活中有趣的、有意義的素材記錄下來。童年不同樣。因此要學(xué)好兒童文學(xué)

5、，就要了解孩子，就要自己得有童真、童趣。四、要求：做好筆記廣泛閱讀背誦兒歌、兒童詩板書見課件第二節(jié)第二節(jié)兒童文學(xué)的基本內(nèi)涵兒童文學(xué)的基本內(nèi)涵教學(xué)目標：讓學(xué)生能理性、正確、深刻地理解兒童文學(xué)的概念。教學(xué)重點：在比較、批駁中建立對概念的理解教學(xué)難點：對概念的把握教學(xué)課型：理論課教學(xué)課時：1課時教材處理：重新查找資料，課件制作教學(xué)方式：講授法、比較法教學(xué)過程：一導(dǎo)入：什么是兒童文學(xué)？先讓同學(xué)做感性理解。二兒童文學(xué)的幾種說法兒童本位論：這是以美

6、國杜威“兒童中心主義”的教育理論為基礎(chǔ)的兒童文學(xué)理論。五四運動以后，胡適、周作人在中國搬用了這一理論。他們認為“所謂兒童文學(xué)者，即用兒童本位的文字組成的文學(xué)，由兒童的感官可以直接訴之于其精神的堂奧者”。他們倡導(dǎo)以兒童興趣為中心，他們喜歡、有興趣，能夠看，不妨盡羅這些東西給他們，讓他們自己去看，用不著教師來教”，也“不必顧及實用不實用”。這種說法值得肯定的一點是它把兒童看成是一個獨立的個體，張揚了童心，解放了童心。但它否定兒童生活和現(xiàn)實生

7、活的聯(lián)系，割裂兒童與社會、政治、教育的關(guān)系，這顯然是片面的。在這種觀點的影響下，有人就開始輕視兒童文學(xué)，認為是“小兒科”，將它看成娃娃文學(xué)，是“小狗叫，小貓?zhí)钡奈膶W(xué)。兒童文學(xué)是寫兒童的文學(xué)解放后，批判了“兒童本位論”兒童文學(xué)觀，對兒童文學(xué)作了較全面的考察，提出些較符合實際的看法，但未取得一致的認識。尤其是文革時，兒童文學(xué)不被重視，理論研究又十分薄弱，有人就試著以是否以寫兒童為標準來區(qū)分是否是兒童文學(xué)。這種說法顯然是不科學(xué)的。兒童文學(xué)中