《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計(jì)(第一課時(shí))

1、1《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）【教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容】《最后的姿勢》蘇教版語文六年級上冊第六課【教材分析教材分析】《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣8.0級特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛，贊頌的是一位老

2、師對學(xué)生的情，是他對學(xué)生的愛與責(zé)任。文章通過重要的環(huán)境和場景描寫以及第三段的側(cè)面描寫，渲染了人物，推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展，升華了人物的精神品質(zhì)，起到側(cè)面烘托人物形象的作用?！驹O(shè)計(jì)理念設(shè)計(jì)理念】第一課時(shí)教學(xué)正是充分利用文本的這一寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀出語氣、讀出問題、讀出場景，潛心閱讀文本，在讀中感悟，讀中品情?！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。從這個(gè)教學(xué)理念出發(fā)，整節(jié)課圍繞一個(gè)“讀”字展開全文的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生探究

3、、體悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行深入的對話，使整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生積極主動(dòng)探究的過程，也使我們的語文課堂更具有開放性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1學(xué)習(xí)課文中的生字，理解書后詞語的意思。2初讀課文，整體感知課文。3初步體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】1正確、流利地朗讀課文。2初步體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用。【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入課文。（3分鐘）1還記得2008年5月12日14分2

4、8分04秒嗎？（四川汶川里氏8級地震），指名交流預(yù)習(xí)中搜集的地震中的感人故事。2看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來的巨大災(zāi)難。3今天我們學(xué)習(xí)地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事?！詈蟮淖藙荨煱鍟n題（提醒：“姿”女字一橫要長一點(diǎn)。）生書空，讀課題。3１指名讀。（1）第一段：還沒有得星的，有沒有勇氣挑戰(zhàn)一下自己？你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？對家人關(guān)愛對工作盡責(zé)（“平?！薄霸缭纭保R讀第一段。過渡：平平常常的一天，誰會(huì)料想到會(huì)發(fā)生突如

5、其來的大地震呢？在地震發(fā)生的時(shí)刻，譚老師又是怎樣說，怎么做的呢？（2）第二段：誰來讀一讀第二段?、俪鍪荆核庾R到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”提示：這里地震剛剛發(fā)生時(shí)譚老師的話，該怎樣讀得更好？②再指名讀。點(diǎn)評：想一想譚老師可能想到了什么？他該用怎樣的語氣告訴他的學(xué)生呢？③希望下面的朗讀，我們要像他們這樣，讀出人物的語氣！（板書：讀出板書：讀出語氣語氣）（3）第三段：比較長，我們分成三個(gè)部分，請一個(gè)

6、同學(xué)讀第8節(jié)，一個(gè)同學(xué)讀學(xué)生的話，另一個(gè)學(xué)生讀老師的話？據(jù)情況正音：想一想這三段話中分別有哪些詞語深深打動(dòng)了你，請你用橫線畫下來！并寫下自己的感受?。?）第四段：想一想，學(xué)生眼中的譚老師是一個(gè)怎樣的人？你能讀出你的理解嗎？齊讀最后一小節(jié)【“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”第一課時(shí)教學(xué)讓學(xué)生讀正確流利的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生讀出語氣，初步感知人物形象?！咳?、再讀課文，整體感知，讀出問題。三、再讀課文，整體感知，讀出問題。（4分鐘）分鐘）1課文讀完了，誰