談認知理論在高中生物概念教學中的應用

1、第1頁共5頁談認知理論在高中生物概念教學中的應用談認知理論在高中生物概念教學中的應用陳金鋒(2009年省二等獎)摘要：要：本文通過對皮亞杰的認知理論與高中生物概念形成的關系的論述，從而闡明用認知理論對生物概念教學的指導意義，并提出了認知理論在生物概念教學中的應用策略。關鍵詞：關鍵詞：認知理論概念教學生物教學生物教學三維目標之一是知識和技能的掌握，其中關鍵之一是概念習得，它們也是人類思維的基本形式。生物概念是生物學現(xiàn)象和過程的概括化和抽象

2、化的思維形式，是生物學習或思維的基元，是組成生物知識體系的基礎，是學生理解教材的根本。因而研究學生學習生物概念的認知過程，從而運用認知心理學理論指導學生學習生物概念，對牢固形成正確的生物概念，提高生物教學的質(zhì)量有重要的意義。一、一、皮亞杰的認知理論和生物概念的形成皮亞杰的認知理論和生物概念的形成瑞士心理學家皮亞杰了個體知識思維的結(jié)構(gòu)和功能深刻地分析，把認識看作是認識主體通過圖式進行同化、順化，使主體結(jié)構(gòu)適應客體環(huán)境并使認知最終達到平衡的

3、過程。皮亞杰認為，認知發(fā)展受到三個基本過程的影響：同化、順化和平衡。生物概念的學習也就是學生對生物概念的認知結(jié)構(gòu)的形成過程。下面從圖式、同化、順應和平衡等來解釋學生生物概念的認知過程和認知發(fā)展。1圖式圖式皮亞杰的理論體系中的一個核心概念就是圖式。圖式是指一個有組織的、可重復和概括的東西。是個體對外部世界的知覺、理解和思考方式。我們可以把圖式看作是心理活動的框架或組織結(jié)構(gòu)。在皮亞杰看來，圖式可以說是認知結(jié)構(gòu)的起點和核心，或者說是人類認識事

4、物的基礎。因此，圖式的形成和變化是認知發(fā)展的實質(zhì)。皮亞杰認為，人在接受任何的刺激作用并作出相當穩(wěn)定的第3頁共5頁平衡是指個體通過自我調(diào)節(jié)機制，使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個較高的平衡狀態(tài)過渡的過程。當個體遇到新情境，會先嘗試用原有圖式去同化，若取得成功，可以得到暫時的平衡。若失敗，個體會作出順應去達到認識上的新平衡。這種動態(tài)的平衡的轉(zhuǎn)變就是整個認知過程。就如學生從最基礎的種群、群落概念，以圖式為思維方式，通過同化、順應，最后形成了生態(tài)

5、系統(tǒng)的概念，達到了較高的認知階段，達到認知上的新平衡。二、學生認知結(jié)構(gòu)不足在生物概念學習上的表現(xiàn)二、學生認知結(jié)構(gòu)不足在生物概念學習上的表現(xiàn)從認知新理學的角度來看，學生在生物概念的學習過程中，因為在頭腦中沒有形成正確的生物概念的圖式，沒有形成完整的圖式或者圖式間彼此相互抑制、相互矛盾，所以在理解生物概念或運用生物概念的時候，不可避免地出現(xiàn)了以下幾種情況：1前攝概念導致的思維定勢前攝概念導致的思維定勢從認知心理學角度來看這一問題，主要因為頭

6、腦中某些圖式占據(jù)了支配地位，抑制了其他的圖式。當該題信息進入大腦后，調(diào)動了原有的圖式去同化、順應，但是這些原有的認知圖式根深蒂固，因而頭腦中很難出現(xiàn)其他圖式。例如“植物的莖都生長在地上”的前概念，極大地影響著學生對馬鈴薯、荸薺、洋蔥、藕等也是莖的認識。如果學生理解了凡是莖，都具有“節(jié)和節(jié)間，節(jié)上有鱗片葉，葉腋里有側(cè)芽，頂端有頂芽”的本質(zhì)特征，那么關于莖的科學概念便建立起來了。2思維的膚淺導致的錯誤思維的膚淺導致的錯誤不少學生嚴重混淆了基

7、因突變和基因重組的概念，沒有理解基因突變的根本特點是產(chǎn)生的新的基因，而基因重組不僅可以是同種個體之間，也可是異種個體之間。在判斷轉(zhuǎn)基因技術的原理時往往就出現(xiàn)錯誤。原因在于學習這兩個概念的過程中，沒有形成正確的圖式，并且圖式間發(fā)生了相互的矛盾和抑制。三、生物概念學習的策略三、生物概念學習的策略要讓學生能有效地掌握生物概念，運用認知心理學理論來指導我們對概念的教學是很好的策略。1通過圖式間相互作用來理解掌握概念通過圖式間相互作用來理解掌握概