淺談?wù)J知失調(diào)理論在高中生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1、1淺談?wù)J知失調(diào)理論在高中生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用淺談?wù)J知失調(diào)理論在高中生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用樂清三中陳瓊霜[摘要]認(rèn)知失調(diào)的理論是由美國社會心理學(xué)家費(fèi)斯廷格于五六十年代提出來的。認(rèn)知失調(diào)在教與學(xué)相互作用的課堂教學(xué)中是一種重要的教學(xué)策略。本文從認(rèn)知失調(diào)的角度，闡述在課堂教學(xué)中如何運(yùn)用認(rèn)知失調(diào)理論，并嘗試運(yùn)用認(rèn)知失調(diào)理論來促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)的有效性。[關(guān)鍵詞鍵詞]認(rèn)知失調(diào)理論；高中生物；課堂教學(xué)認(rèn)知失調(diào)的理論是由美國社會心理學(xué)家費(fèi)斯廷格于五六十

2、年代提出來的。其核心觀點(diǎn)是：在一般情況下，人們都有維持自己的觀點(diǎn)或信念一致性的需要，以保持心理平衡；如果人們的觀念出現(xiàn)了前后不一致時，也就是出現(xiàn)了所謂認(rèn)知上的失調(diào)，這時人的心理會出現(xiàn)紊亂或不安，他就會力求通過重新組織或改變自己的觀點(diǎn)，以達(dá)到新的認(rèn)知上的平衡。因此，在課堂教學(xué)過程中，認(rèn)知失調(diào)是學(xué)習(xí)現(xiàn)象發(fā)生的先決條件，是教師考察學(xué)習(xí)現(xiàn)象是否發(fā)生的重要依據(jù)。新的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往，教學(xué)過程是師生交

3、往、積極互動、共同發(fā)展的過程。對于教學(xué)而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)。因而，它不僅成為教學(xué)的活動方式，也形成師生之間的教育情景和精神氛圍。[1]課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)雙邊活動的過程，是人身心發(fā)展的手段。教師的教直接作用的是學(xué)生的心理活動，學(xué)生的學(xué)即是心理活動不斷變化發(fā)展的過程。關(guān)注學(xué)生的心理世界，更主要的是體現(xiàn)在課堂教學(xué)的安排是否激發(fā)起了學(xué)生的智慧活動，是否引發(fā)了學(xué)生專注于知識的探求與問題的求索的欲望和行為。因此

4、，促成學(xué)生的認(rèn)知失調(diào)，在高中生物課堂教學(xué)中，是一種重要的課堂教學(xué)策略。那么，如何在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用認(rèn)知失調(diào)的原理，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性呢？筆者在一線課堂教學(xué)實(shí)踐中做了以下嘗試。1明確目標(biāo)，誘導(dǎo)認(rèn)知失調(diào)明確目標(biāo)，誘導(dǎo)認(rèn)知失調(diào)布魯姆指出：有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)過程中的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。由此可見，教師將根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱精神、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際制定的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生心中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)

5、習(xí)的好途徑。通過目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)，可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到教學(xué)中來。[2]在課前，可以通過講義或幻燈片的形式，將本節(jié)課的考綱要求的知識點(diǎn)羅列出3時可以發(fā)射綠色或藍(lán)色熒光，那么生物發(fā)出綠色熒光這一性狀又是由什么所控制呢？生：由綠色熒光蛋白基因所控制。師：綠色熒光蛋白基因是如何控制綠色熒光蛋白的合成，從而控制生物的性狀的呢？這節(jié)課我們的任務(wù)就是一起探討基因如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成?？鬃诱f：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”

6、如果學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，就會表現(xiàn)出高度的主動性、積極性和自覺性，學(xué)習(xí)效率會大大提高。最新的科學(xué)信息，立即吸引了學(xué)生的眼球，同時也喚醒學(xué)生的耳朵，激發(fā)了學(xué)生的興趣，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師成功地創(chuàng)設(shè)問題情景能促成學(xué)生認(rèn)知失調(diào)，使學(xué)生產(chǎn)生一種知識的“缺陷感”和“饑餓感”，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。3以“疑以“疑為線，引發(fā)認(rèn)知失調(diào)為線，引發(fā)認(rèn)知失調(diào)新課程理念之一要倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和智慧特征將知識轉(zhuǎn)化為待探究的

7、問題，讓學(xué)生在對問題的探究中得到發(fā)展。[5]在教學(xué)中，筆者也曾遇到，有些問題拋出去后，學(xué)生的反應(yīng)非常平淡，甚至是沒有人回答。這種情況可能是問題太大了，學(xué)生無從下手；另一種情況是問題對學(xué)生來講，是非常淺顯的，沒有什么可回答的。所以在教學(xué)過程中，問題的設(shè)置既要顧及學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和能力現(xiàn)狀，是學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，是學(xué)生“跳一跳能夠摘下的桃子”；同時問題要有一定的思維含金量，能激起學(xué)生思維的火花，喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)

8、習(xí)的積極性。例如，在“減數(shù)分裂”一節(jié)中，教師設(shè)置以下問題情景：08年初，我國首例熒光蛋白豬媽媽，產(chǎn)崽11頭，其中4頭是具綠色熒光遺傳特征。請同學(xué)們思考，光榮的豬媽媽在成功受孕并順利產(chǎn)崽的過程中，涉及到哪些細(xì)胞分裂方式？生：有絲分裂、減數(shù)分裂。師：已知豬媽媽體細(xì)胞的染色體數(shù)目是36條，那么卵細(xì)胞中染色體數(shù)目是多少呢？生：18條。師：細(xì)胞染色體數(shù)目減半是減數(shù)分裂的特點(diǎn)。那么在減數(shù)分裂過程中，染色體數(shù)目何時減半，如何減半呢？染色體數(shù)目是隨著染