差生形成的原因及對策研究

1、1學困生形成的原因及對策研究學困生形成的原因及對策研究摘要：前蘇聯(lián)教育學家霍姆林斯基說：“熱愛學生是教師生活中最主要的東西，愛是教育的基礎，有了對學生深沉的愛，才有對學生認真負責的教育”。學困生的產(chǎn)生是學生個體在學習生活過程中與群體不和諧的反映。存在學困生是一種客觀現(xiàn)象，教育者對其須有正確的認識。任何一個學困生都有值得肯定的一面，任何一個學困生都不是一成不變的，要善于抓住時機進行有效的轉(zhuǎn)化、教育；要堅持做長期的、耐心的、細致的工作，防止

2、出現(xiàn)反復，不斷鞏固已出現(xiàn)的進步。作者在本文中試圖去探討在今天新形勢下，對什么是學困生，為什么會形成學困生，如何去做好學困生轉(zhuǎn)化工作做一番理性探析。關鍵詞：學困生內(nèi)涵原因?qū)Σ唠S著教育改革的不斷深入，以人為本，面向全體，科學定位的趨勢愈來愈凸顯，科學評價教師、學生、學校特別是學生的問題愈來愈顯得突出。同時，也愈來愈彰顯其必要性、必然性和必行性。但是，不容回避也不容否認的是，在一些學校、一些教師甚至一些教育主管者的心目中，學校有重點與一般之分

3、，學生有優(yōu)、中、差之別。因而，提優(yōu)，保中，補差成了不成文的教育措施，將從學生群體中剝離出來的所謂學困生或單獨編班或獨立為組，甚而至于將某些所謂“學困生”的座位安排在教室的“邊遠地帶”，堂而皇之稱作因材施教，美其名曰是按需設位。為何“學困生”的群體愈來愈龐大，因何人為分出學困生之勢愈演愈烈，所謂“學困生”的定性依據(jù)是什么？形成的原因是什么？如何采取有效的轉(zhuǎn)化措施？本文擬就這些問題予以探討。一、所謂一、所謂“學困生學困生”界定的內(nèi)涵及其類型

4、界定的內(nèi)涵及其類型何謂“學困生”？從傳統(tǒng)意義上看，“學困生”只是文化成績差，即根據(jù)成績來評判優(yōu)劣，從而有了所謂的“學困生”（也有稱為“邊緣生”、3習慣不好，即便是成績好的學生，也未必是個個學習習慣都好。單就文化成績論，一些學生缺乏主動預習的習慣，沒有復習的習慣，更無獨立自主學習的習慣。這樣的學生文化成績不如人，不應是傳統(tǒng)意義上的學困生。他們的習慣不差之時，就是可能成為優(yōu)生之日。再說所謂優(yōu)生，論其文化成績不差，但如若說其學習習慣，就未必不

5、是學困生。因為多是被動學習，老師不推不動，家長不盯不學，更何況在應試教育大泛其濫的今天呢？基于此，有的學校將文化成績差的學生作了科學具體的定位，不再僅僅以成績?yōu)槲┮粯藴?，而是看學生學習習慣是否導致文化成績差的一個重要因素。同時，教師關注學困生的學習習慣培養(yǎng)，將此作為教育教學的一個重要手段。這便抓住矛盾的主要方面，也是抓住根本的明智而長遠之舉。⒊意志型“學困生”所謂意志型“學困生”，即指一些經(jīng)受不住表揚，經(jīng)受不住批評，更經(jīng)受不住殘酷競爭考

6、驗的意志脆弱的學生。如果說，輕忽了習慣型學困生是我們的育人理念使然，那么，因眼睛盯著的是可能上重點的學生，而漠視一些意志型“學困生”就是當今教育的易轍。具體地說，此類學困生可分為幾種：一是文化一旦下滑，他們就唉聲嘆氣，愁眉不展；一種是成績一直平平，但總想超越他人，努力了，拼搏了，因起色不大，就把自己列入“破罐子”一類，不思進取，混時度日，成了扶不起來的一根繩子；一種是明知自己文化成績不理想，卻不切實際的編織自己的未來光環(huán)，一旦意識到自己