力的分解教案1

1、5.2力的分解設計理念設計理念力的分解是本章的一個難點，是前面知識的延續(xù)和加深。力的分解所遵守的規(guī)律——平行四邊形定則是矢量運算普遍遵守的規(guī)律。另外，力的分解所采用的等效替代思想為解決其他類似物理問題（如畫等效電路等）奠定了科學的思想方法。學生的主要困惑在于：分力是否真實存在？如何正確分解一個已知力？因此，教學的重點應放在引導學生建立分力的概念和掌握按照力的實際作用效果分解已知力的方法。不必在具體的教學運算上多花時間。本節(jié)課采用了指導—

2、—探索式教學模式，本模式依據(jù)美國心理學家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”的教學思想，他認為學習是通過主動發(fā)現(xiàn)而形成認知結構的過程。在教學過程中，學生應在教師的指導下圍繞一定的問題，依據(jù)教師和教材提供的材料，通過學生積極的思維活動，親自探索和主動研究，使自己成為“發(fā)現(xiàn)者”，用直覺思維去感知問題情境，再運用分類、比較、分析、歸納、推理、猜測等高級的心理過程對信息進行加工處理，從而“頓悟”，以解決問題。本節(jié)課主要運用的教學方法是實驗探究法和討論法，教學設

3、計思路，即教學流程圖如下：力的分解（定義、規(guī)律、方法）實踐理論實踐實驗置疑普遍規(guī)律直接經驗思維加工一般思路實例運用創(chuàng)設情景實驗探索成果交流比較討論遷移應用教師創(chuàng)設、啟發(fā)、激發(fā)、點撥學生讀、看、聽、做、說、想、練師：師：請同學們猜想一下如何分解斜面上靜止物體所受的重力？苗狀（學生名字）。生（猜想后）：生（猜想后）：根據(jù)我們剛得出的分解一個實際力的一般思路，物體在斜面上總有下滑的趨勢。我猜想應分解為平行于斜面和垂直于斜面的兩個力。師（點頭贊

4、許）：師（點頭贊許）：實踐是檢驗真理地唯一標準。讓我們通過實驗來驗證苗狀同學的猜想是否正確。（利用實物投影）這有一個可以改變傾角的斜面，表面粘有海綿、頂端釘有釘子，將拴有橡皮筋的重物放上，觀察作用效果。（教師邊說邊操作）再改變斜面傾角，觀察作用效果的變化。（利用放大法，學生對作用效果已有初步的感性認識。）請大家簡述看到的效果。生（齊答）：生（齊答）：海綿受擠壓變形，橡皮筋被拉長。傾角越大，海綿形變變小，橡皮筋被拉的更長。師：師：為何會發(fā)

5、生這種變化，利用幾何關系，定量確定兩分力的大小與傾角θ的關系。請兩位同學到黑板演示。馮超、李瑤（學生名）。（學生利用平行四邊形如圖，找出了正確的邊角關系：G1=Gsinθ；G2=Gcosθ）師：師：此模型在實際生活中有哪些應用？生（自由回答）：生（自由回答）：如公園的滑梯傾角比較大，因為θ越大，G1越大。（學生感受到知識的實用性，產生興趣。）師：師：那為什么高大的立交橋要建有長長的引橋？（教師投影展示實物圖，學生分組進行討論。）生（自由

6、發(fā)言）：生（自由發(fā)言）：為了讓橋更堅固；為了使橋能建得更高；為了讓橋更加美觀。黃平洋（學生名，舉手發(fā)言）：黃平洋（學生名，舉手發(fā)言）：我想應用剛學知識解釋，長長的引橋可以減小上坡的傾角，因為若θ越大，G1越大，車輛上坡艱難而下坡又不安全。師（微笑著）：師（微笑著）：同學們討論的很好，你們所想到的都是當初工程師們所必須考慮的。（學生高興）黃平洋同學則更準確地解釋出引橋長的主要原因。（學生們表示同意，并想他投去了贊許的目光。）片段三片段三師

7、：師：大家是否見過圖中物體。（手指投影）[來源:金太陽新課標資源網]生（齊答）：生（齊答）：在建筑工地見過。師：師：那么你們是否知道它叫什么名字？生：生：塔吊?。ㄓ械膶W生踴躍答到，有的同學則輕輕地搖頭。）師：師：沒錯。大家的知識很豐富，下面我們就來分解重物對塔吊的拉力我給大家準備了：重物、繩、一小段鉛筆，你們要努力設計出模仿塔吊受力的實驗，親身體會一下拉力的幾個不同作用效果。（教師巡回指導，啟發(fā)學生。）（學生大膽進行實驗探索，設計實驗。