高職院校工學結合實施中存在的問題及對策

1、高職院校工學結合實施中存在的問題及對策楊澤宇(南通航運職業(yè)技術學院)【摘要】當前工學結合是職業(yè)教育界最熱門的話題既反映出教育決策者對職教人才培養(yǎng)模式清醒、敏銳和理性的認識同時也反映了我國經(jīng)濟社會發(fā)展對高技能人才培養(yǎng)的迫切要求。文章結合國內高職院校實施工學結合的相關經(jīng)驗從課程體系設置、校內實訓基地、校企合作、評價體系改革等方面對工學結合實施中出現(xiàn)的相關問題進行了探討以期對高職院校實施工學結合有一定指導作用。【關鍵詞】工學結合校企合作課程體

2、系評價體系【中圖分類號】G710【文獻標識碼】A【文章編號】10038418(2008)060119–03【作者簡介】楊澤宇南通航運職業(yè)技術學院院長、黨委副書記、副教授。江蘇南通226010為提高高職院校人才培養(yǎng)的質量和特色1991年國務院頒布了《關于大力發(fā)展職業(yè)技術教育的決定》首次提出了“產(chǎn)教結合、工學結合”的高等職業(yè)教育思想2005年國務院又頒布了《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》再次強調提出要改變以學校和課堂為中心的人才培養(yǎng)模式大力推

3、行工學結合、半工半讀制度。由此可見工學結合人才培養(yǎng)模式在高等職業(yè)教育中的重要性它引領了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新和深刻變革它不僅是培養(yǎng)高素質、高技能人才的需要也是解決高職畢業(yè)生就業(yè)難的有效方法。然而在工學結合的過程中各高職院校都不同程度地遇到了各種各樣的困難和問題這些都困擾著學校與企業(yè)阻礙著工學結合的開展必須下大力氣加以研究和解決。一、工學結合實施過程中存在的問題一、工學結合實施過程中存在的問題1.工學結合深度不夠一是沒有對傳統(tǒng)

4、教學計劃進行革命性的調整。傳統(tǒng)教學計劃通常將教學時間劃分為三個方面的學時即課堂教學時間、實驗實訓時間、畢業(yè)實習時間也就是所謂的“老三段”。而實行工學結合則要求根據(jù)教學進程系統(tǒng)安排校內教學和企業(yè)訓練使工與學有機組合交替推進有序實施。在傳統(tǒng)教學計劃下進行工學結合只能停留在表面上工學不能深度結合。二是沒有按照工學結合要求對課程進行改革和創(chuàng)新。工學結合涉及課程的設置、課程內容和課程的組合等這些都關系到人才培養(yǎng)的規(guī)格、質量影響到受教育者的知識構成

5、、能力構成、發(fā)展?jié)摿κ侨瞬排囵B(yǎng)的根基也是工學結合中學校和企業(yè)共同面臨的關鍵問題課程的改革既要符合企業(yè)的需求又要符合職業(yè)課程的基本要求如果僅在學校層面依靠學校來進行課程內容的選擇、知識的編排和課程的設置勢必存在局限性和片面性造成工學不能深入結合。2.缺乏相應立法企業(yè)態(tài)度不積極德國實行雙元制的一個非常重要的社會條件就是政府通過聯(lián)邦立法的方式讓社會各個利益階層、各個社會群體參與職業(yè)教育所以實行雙元制模式既是社會行為也是國家和政府的行為。在我國

6、雖然已經(jīng)有了職業(yè)教育法但社會各個階層、各群體并未被要求承擔參與職業(yè)教育的法律責任職業(yè)教育更多的是學校行為企業(yè)參與度低地方政府的主導作用企合作辦學使高職院校獨立自主完成的教學行為改變?yōu)橛蓪W校和企業(yè)共同完成而且不僅是教學場地、教學設施、教師隊伍甚至還包括課程設計、教學管理等等核心教學環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的高職專業(yè)課程體系設置基本上是由學校自己單方面制訂的雖然也會吸收來自行業(yè)、企業(yè)的意見和建議但是在程序上沒有剛性的要求最終決策方面仍然是學校自己說了算并

7、且在課程設置的指導思想上大多沿襲了本科專業(yè)課程設置的模式———以學科專業(yè)知識理論教學為主以技術技能實踐教學為輔即使在學時安排上增大了技術技能實踐教學的比例但是課程設置的邏輯起點以及建構機制沒有變。在工學結合培養(yǎng)模式中由于是校企聯(lián)合開展人才培養(yǎng)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)因此必然導致教學計劃與內容重新調整課程體系重新整合并且還要由企業(yè)技術技能專家直接擔任相當大比例的課堂教學和實踐教學企業(yè)生產(chǎn)場地也直接承擔學生技能訓練與上崗實習等重要教學活動[2]

8、等等。因此統(tǒng)籌協(xié)調好校企雙方的目標和步調是至關重要的在一般情況下校企雙方在行動目標上比較容易達成一致但在行動步調上則需要進行比較復雜的協(xié)調溝通與磨合其中最重要的任務就是重新構建工學結合課程體系要按照工學結合人才培養(yǎng)模式的要求根據(jù)職業(yè)活動過程再造職業(yè)技能課程按照職業(yè)崗位需求來構建職業(yè)技能課程模塊圍繞職業(yè)技能活動過程整合相關學科的知識、信息、技能訓練內容使每一個課程模塊都成為學生形成職業(yè)能力的一個教學節(jié)點或升級平臺只有通過構建工學結合課程體

9、系才能最優(yōu)化地整合校企雙方的教育資源才能最有序地統(tǒng)籌協(xié)調好校企雙方的行動步調才能確保工學深度結合。2.2.以互惠互利原則以互惠互利原則確保企業(yè)積極參與確保企業(yè)積極參與現(xiàn)階段國家缺乏相應工學結合立法的現(xiàn)實我們無法改變但企業(yè)態(tài)度不積極我們可以想辦法改變。不論是加拿大的CBE(CompetenceBasedEducation)模式德國的“雙元制”模式國際勞工組織開發(fā)的就業(yè)技能模塊教學法(MES)還是以英國、澳大利亞為代表的“CBET”模式等校

10、企合作都是其中的重點內容和主要實現(xiàn)形式。因為只有企業(yè)的參與職業(yè)技術教育才能夠真正符合社會的需要工學結合才能夠在更為廣泛的工作領域內開展。校企合作中的互惠互利原則是保持良性合作的基礎。理想的校企合作關系是在互惠互利基礎上形成的人才培養(yǎng)鏈條上學校與企業(yè)的良性對接即在互利前提下各自承擔起人才培養(yǎng)的任務。如果缺乏對互惠互利原則的認識與運用則必然導致企業(yè)態(tài)度不積極使工學結合流于形式。企業(yè)對工學結合態(tài)度不積極怎么辦實施“訂單式”人才培養(yǎng)可有效解決部

11、分學生工學結合問題。新生入校時學校、企業(yè)與學生三方簽訂“訂單式”人才培養(yǎng)協(xié)議學生畢業(yè)后就是企業(yè)的員工因此在教學過程中企業(yè)是樂意看到自己未來的員工來自己企業(yè)進行工學結合的。另外建立互惠互利的校外實習基地是滿足學生“工學結合”需要的主要途徑。在建立校外實習基地時充分發(fā)揮學校專業(yè)領域的全面性、學科知識的系統(tǒng)性、教育資源的先進性實實在在為企業(yè)做些實事如在改善企業(yè)內部管理、促進企業(yè)技術進步、完善職工人員結構、增強企業(yè)運行活力等方面提供技術服務和人

12、才培訓使企業(yè)真正感受到與學校合作、與文化接軌包括工學結合在內的校企合作是提升企業(yè)內涵與品位的有效途徑只有這樣企業(yè)才有了參與工學結合的積極性。德國“雙元制”模式就是一種很好的例證職業(yè)培訓的30%在職業(yè)技術學校進行70%在公司完成每年有60%的年輕人進入由學校和私營企業(yè)構成的兩種教育中心在雙軌制的教學體系當中進行學習學校和企業(yè)之間形成了利益共享、互惠互利的合作關系[3]。3.3.建立校內模擬職業(yè)環(huán)境建立校內模擬職業(yè)環(huán)境克服工學結合某些特殊問