畢業(yè)論文想象對兒童藝術(shù)創(chuàng)造價值的研究及其啟示

1、想象對兒童藝術(shù)創(chuàng)造價值的研究及其啟示想象對兒童藝術(shù)創(chuàng)造價值的研究及其啟示杭州幼兒師范學(xué)院0202班童媛媛指導(dǎo)老師：秦元東摘要：摘要：想象能力是人的創(chuàng)造力形成的基礎(chǔ)而兒童早期又是想象力發(fā)展的重要時期。在兒童藝術(shù)創(chuàng)造中想象是一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是兒童內(nèi)心世界的反映，是兒童愿望的表達。教師對兒童想象的了解及在此基礎(chǔ)上形成的指導(dǎo)策略對兒童的藝術(shù)創(chuàng)造，兒童的全面發(fā)展有著至關(guān)重要的價值和作用。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：想象；藝術(shù)想象：兒童；兒童的藝術(shù)；藝

2、術(shù)創(chuàng)造一、選題原由一、選題原由（一）理論上，目前，國內(nèi)外關(guān)于想象、兒童想象力的發(fā)展和兒童藝術(shù)創(chuàng)造及在兒童藝術(shù)創(chuàng)造中想象力培養(yǎng)的理論、研究比較多，但是關(guān)于想象對兒童藝術(shù)創(chuàng)造價值的研究和同類文獻甚少。其次，在研究影響兒童藝術(shù)創(chuàng)造中的想象時，更多的是從表象、記憶以及目前的教育現(xiàn)狀、方式、制度方面闡述，較少從兒童的邏輯、理性和情感的角度去研究。（二）實踐上，教師在兒童藝術(shù)創(chuàng)造中的指導(dǎo)策略的存在著一些遺漏點。想象是由多種因素融合成的，教師在指導(dǎo)兒

3、童藝術(shù)創(chuàng)造和評價兒童藝術(shù)作品時，沒有把兒童的理性、邏輯和情感放在一個重要的位置，卻只是在一味地強調(diào)要豐富兒童的生活經(jīng)驗、表象、記憶，鼓勵兒童大膽想象，或在一味地批判當(dāng)前的教育方式及制度。其中的“大膽想象”這一策略又導(dǎo)致了一個負(fù)面的現(xiàn)象：有的孩子為了吸引老師和同伴的關(guān)注，為了嘩眾取寵，盲目的求奇求異，故意在作品中表現(xiàn)出一些荒謬、荒唐的想象。這就引起了一個有爭議的課題——兒童在藝術(shù)創(chuàng)造中的想象是否應(yīng)該建立在現(xiàn)實基礎(chǔ)上，即教師的指導(dǎo)策略應(yīng)從哪

4、個角度去定位。（三）另外，目前在兒童藝術(shù)創(chuàng)造中的想象教育中存在著兩個極端的觀念：（1）過分強調(diào)“天馬行空”的想象，力求與別人不同和脫離現(xiàn)實而達到引人注目的效果。（2）與前一種相反，脫離兒童的思維發(fā)展水平，過分強調(diào)現(xiàn)實，把孩子局限于現(xiàn)實世界。因此，本人認(rèn)為此選題是非常有研究價值的，希望能探討一下存在著的和被忽視的這些問題。想象對兒童的藝術(shù)創(chuàng)造具有不可估量的價值，所以希望能提供給幼兒教師多一些認(rèn)識想象對兒童藝術(shù)創(chuàng)造價值的具體建議，多一些在兒

5、童藝術(shù)創(chuàng)造中的指導(dǎo)策略，使一些相關(guān)的理論更具有可操作性，從而促進兒童想象力的發(fā)展，促進兒童藝術(shù)創(chuàng)造能力的發(fā)展，促進兒童的全面發(fā)展。二、國內(nèi)外的研究狀況二、國內(nèi)外的研究狀況同兒童的其他認(rèn)知活動相比，想象及其發(fā)展和對藝術(shù)創(chuàng)造的價值的研究比較少，方法也比較簡單，主要原因是研究想象的指標(biāo)難以確定。一一一想象與藝術(shù)創(chuàng)造1、心理學(xué)家對想象概念的界定想象力是構(gòu)成人的智力的五個成分之一。到目前為止，心理學(xué)在兒童想象力方面積累的資料不多，對想象概念的界定

6、也不統(tǒng)一。朱智賢主編的《心理學(xué)大辭典》對想象的定義是：“在頭腦中對已有的表象進行加工、改造、重新組合形成新形象的心理過程。”朱智賢、林崇德認(rèn)為“從想象的本質(zhì)來看，它是在人腦在實踐活動中，在各種刺激的影響下，以記憶表象為材料，通過分析和綜合的加工和改造作用，創(chuàng)造出未曾知覺過的甚至是未曾存在過的事物的形象地過程?！迸眈觚g認(rèn)為：“想象是對頭腦中那個已有的表象進行加工改造，其次，研究者對兒童想象和現(xiàn)實的區(qū)別進行了一些探索。3歲兒童通常不能從事物

7、的外表來識別它的真實身份，他們還分不清“現(xiàn)象”與“真實”之間的區(qū)別，而3歲以后兒童的區(qū)分能力則獲得很大的發(fā)展。進一步的研究發(fā)現(xiàn)，3歲兒童能從對象的偽裝身份中來識別它的真實身份。有學(xué)者對我國兒童的各種心理推斷能力的發(fā)展進行研究后也發(fā)現(xiàn)，34歲時個體對心理現(xiàn)象的認(rèn)識開始發(fā)展的重要時期。王振宇在《兒童心理學(xué)》提到，學(xué)前兒童的想象有以下特點：（1）主題與時間不穩(wěn)定，易變換。（2）不易分清想象和現(xiàn)實之間的界線，幼兒的言談中常常有虛構(gòu)的成分，對事物

8、的某些特征和情節(jié)往往加以夸大。（3）缺乏計劃性和預(yù)訂的目的，只滿足于想象過程的本身。（4）想象的創(chuàng)造成分還保留在具體形象的水平上，不能在語詞的水平上進行創(chuàng)造性想象。在越來越豐富的活動中，幼兒一方面不斷儲備大量表象，另一方面在社會交往中經(jīng)常使用想象，使想象的發(fā)展逐漸趨向完善。兒童的想象的研究是一個十分漫長、復(fù)雜和有意義的過程，不斷豐富了學(xué)前教育的內(nèi)容，至今還在熱烈的進行中。影響兒童藝術(shù)創(chuàng)造想象的因素多種多樣，陳薈昌和夏菡在《兒童的想象與幻

9、想》中認(rèn)為，從生物學(xué)角度看，遺傳因素當(dāng)然是重要的，根據(jù)行為遺傳學(xué)的研究，遺傳無論對人的智力、還是對人的個性，可能產(chǎn)生的影響作用都在50%左右，除此以外，環(huán)境還有著相當(dāng)大的影響。兒童生活的環(huán)境主要是幼兒園、學(xué)校和家庭。家庭環(huán)境主要由父母來創(chuàng)設(shè)。因此，父母的文化程度、喜好、習(xí)慣、觀念等對孩子的想象力有著潛移默化的影響，而這種影響又是非常大的。在兒童的藝術(shù)作品中，我們能感受到孩子家庭的氛圍，看到家庭教育的方式。幼兒園、學(xué)校環(huán)境主要是由教師、學(xué)

10、生一起創(chuàng)設(shè)的，但目前教師的作用占的比率較大，因此教師也是影響兒童藝術(shù)創(chuàng)造想象的一個因素。豐富多彩的的生活能夠刺激人的想象力發(fā)展，枯燥乏味的生活則難以激發(fā)想象。中科院的王極盛教授提到，從外部因素看，應(yīng)試教育仍然是阻礙想象力和幻想力發(fā)展的主要因素。從幼兒園開始，家長就十分在意孩子的成績，剝奪孩子們的自由愛好，逼著他們識字、計算或訓(xùn)練有等級證書的特長，兒童沒有他們自己的空間、時間去進行他們的藝術(shù)創(chuàng)造。再一個比較主要的原因是兒童自身生活經(jīng)驗的貧

11、乏，他們藝術(shù)創(chuàng)造思維中缺少可取的材料。4、藝術(shù)創(chuàng)造與兒童的藝術(shù)張同道的《藝術(shù)理論教程》指出，藝術(shù)創(chuàng)造是指藝術(shù)家運用一定的藝術(shù)媒介創(chuàng)造藝術(shù)形象的過程。它是聯(lián)結(jié)藝術(shù)家和藝術(shù)作品的中心環(huán)節(jié)，是藝術(shù)生產(chǎn)過程中的一個復(fù)雜的審美創(chuàng)造活動。藝術(shù)創(chuàng)造過程伴隨著強烈的心理活動，遵循著藝術(shù)生產(chǎn)的特殊規(guī)律。它分為藝術(shù)體驗、藝術(shù)構(gòu)思和藝術(shù)傳達三個階段。滕守堯在《藝術(shù)與創(chuàng)生》中認(rèn)為藝術(shù)是多種異質(zhì)要素對話后形成的一種奇妙的生命體，或是與人的精神和生命的發(fā)展息息相關(guān)