當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力研究[文獻(xiàn)綜述]

1、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）文獻(xiàn)綜述題目當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力研究1、前言部分前言部分在現(xiàn)實(shí)意義上，大學(xué)對(duì)社會(huì)承擔(dān)著三項(xiàng)主要的功能，即傳播知識(shí)文明，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，運(yùn)用研究成果為公眾服務(wù)。對(duì)個(gè)人而言，大學(xué)是全面提升個(gè)人的知識(shí)和技能、建立和諧人際關(guān)系、培育健全人格的關(guān)鍵時(shí)期。大學(xué)的重要作用，更在于培養(yǎng)影響一個(gè)人一生的信念、價(jià)值觀和行為方式。但是，部分大學(xué)生卻虛度了大學(xué)四年的時(shí)光，不僅浪費(fèi)自己的光陰，也浪費(fèi)了社會(huì)資源。近年來(lái)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力出現(xiàn)了弱化及

2、偏向的情況。從心理學(xué)角度來(lái)看，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與大學(xué)生的心理活動(dòng)傾向有著密切的關(guān)系。大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的高低不僅能夠影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有一定的影響。為此，通過(guò)調(diào)查影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使大學(xué)生成為“為增長(zhǎng)智慧走進(jìn)來(lái)，為服務(wù)祖國(guó)和同胞走出去”的人。2、正文部分正文部分（一）學(xué)習(xí)動(dòng)力相關(guān)概念研究（一）學(xué)習(xí)動(dòng)力相關(guān)概念研究心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)行為價(jià)值判斷基

3、礎(chǔ)上的心理驅(qū)動(dòng)總合，是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度構(gòu)成的認(rèn)知系統(tǒng)（周賢君，2007）；學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)需要、目標(biāo)（動(dòng)力的源泉和核心）、自信心（動(dòng)力的支撐、調(diào)節(jié)器）、情緒情感（動(dòng)力的激勵(lì)、促進(jìn)器）等要素組成的復(fù)雜結(jié)構(gòu)（陳平，2001）。學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)包括兩個(gè)子系統(tǒng)，即內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)和外部動(dòng)力系統(tǒng)。周賢君認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)是指存在于人的主觀意識(shí)之內(nèi)的、能推動(dòng)個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種力量構(gòu)成的有機(jī)整體。該系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)的需要、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)興

4、趣與愛(ài)好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、理想信念等內(nèi)部因素。學(xué)習(xí)外部動(dòng)力系統(tǒng)指存在于個(gè)體外部，能夠激發(fā)推動(dòng)個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種要素相互作用構(gòu)成的整體，它包括社會(huì)需要、家庭期望、激勵(lì)機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)踐活動(dòng)等（周賢君，趣驅(qū)動(dòng)（興趣驅(qū)力）；學(xué)習(xí)受明確目的驅(qū)動(dòng)（目的驅(qū)力）；學(xué)習(xí)受功利欲念驅(qū)動(dòng)（功利驅(qū)力）；學(xué)習(xí)受積極態(tài)度驅(qū)動(dòng)（態(tài)度驅(qū)力）；學(xué)習(xí)受勤奮努力驅(qū)動(dòng)（勤奮驅(qū)力）（鄭林科，王建利，2008）；廖瑛等通過(guò)主觀因素與客觀因素兩條支線研究，主觀因素有學(xué)習(xí)目標(biāo)

5、、學(xué)習(xí)興趣、社交障礙等，客觀因素有應(yīng)試教育、考試制度、課程設(shè)置等（廖瑛，郭存芝，2009）。（四）學(xué)習(xí)動(dòng)力現(xiàn)狀存在的問(wèn)題及原因分析的研究（四）學(xué)習(xí)動(dòng)力現(xiàn)狀存在的問(wèn)題及原因分析的研究對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)力現(xiàn)狀存在的問(wèn)題及原因分析，大部分學(xué)者的觀點(diǎn)一致。外部原因方面主要是社會(huì)、家庭及學(xué)校。對(duì)于社會(huì)因素，主要是大學(xué)生受到畢業(yè)學(xué)生求職的影響，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用；受到功利價(jià)值的影響及社會(huì)的不公平性競(jìng)爭(zhēng)，致使學(xué)習(xí)興趣下降；應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生人生目標(biāo)的短淺和功利。在家

6、庭因素上，主要原因是有父母不和經(jīng)濟(jì)拮據(jù)、父母的教育方式和過(guò)高的期望值，其中父母的教育方式和高期望值是主因。學(xué)校因素主要集中在高?；A(chǔ)設(shè)施落后；教師教學(xué)水平；學(xué)校沒(méi)有很好的引導(dǎo)學(xué)生如何適應(yīng)大學(xué)的自由學(xué)習(xí)；考試制度不健全；課程設(shè)置不合理。在內(nèi)部原因主要集中在學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、理想信念、意志。對(duì)于學(xué)習(xí)需要主要是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃不明確；丘錫彬提出的學(xué)習(xí)主體意識(shí)淡化；知識(shí)價(jià)值觀偏差。學(xué)習(xí)興趣則主要是對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏興趣；學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

7、導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低；學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏探索精神。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)集中于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明；注重短期功利性行為，學(xué)生心態(tài)浮躁、目光短淺。在理想信念上，由陳運(yùn)普及唐福姣提出的：在理想信念的選擇中出現(xiàn)困惑與迷茫；誤把成就感當(dāng)作理想信念，使理想信念功利化與實(shí)用化；部分大學(xué)生自身定位不妥，目標(biāo)缺失。對(duì)于意志主要集中于自信心不強(qiáng)；自我控制差，容易受別人的影響；心智發(fā)展不成熟（周賢君，2007）（丘錫彬，2008）（陳運(yùn)普，唐福姣，2009）。（五）加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)