淺談閱讀教學(xué)中主問(wèn)題的設(shè)計(jì)

1、淺談閱讀教學(xué)中主問(wèn)題的設(shè)計(jì)淺談閱讀教學(xué)中主問(wèn)題的設(shè)計(jì)【內(nèi)容提要內(nèi)容提要】“主問(wèn)題”是相對(duì)課堂上隨意的連問(wèn)、簡(jiǎn)單的追問(wèn)和習(xí)慣性的碎問(wèn)而言的，它是語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生整體行閱讀的最重要、最基本的問(wèn)題，即課文研讀中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要提問(wèn)或問(wèn)題，對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個(gè)問(wèn)題都能架構(gòu)起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”。主問(wèn)題設(shè)計(jì)運(yùn)用得好，能有效地避免課堂上淺層次的“碎問(wèn)碎答”，而代之以讓學(xué)生在牽動(dòng)全篇課文的提問(wèn)下進(jìn)行

2、深層次的思考，從而優(yōu)化其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)到位的主問(wèn)題猶如“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”，總是能夠有力地牽動(dòng)學(xué)生對(duì)文章的整體感知、整體理解和整體賞析，使學(xué)生感到自身價(jià)值的被尊重與被賞識(shí)，并由此而激發(fā)最強(qiáng)烈的求知欲望。因此，課堂主問(wèn)題的設(shè)計(jì)能使學(xué)生積極投入和參與課堂中，可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化?！娟P(guān)鍵詞關(guān)鍵詞】：原則：原則作用作用切入點(diǎn)切入點(diǎn)提問(wèn)是課堂教學(xué)最重要的組成部分之一，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。我國(guó)的教育家十分

3、重視這一點(diǎn)，孔子所謂“循循然善誘人”葉圣陶先生也說(shuō)：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！笨梢娞釂?wèn)重在激發(fā)學(xué)生的思維，那么在設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)應(yīng)遵循哪些原則呢我認(rèn)為有如下幾點(diǎn)：1、與課文有血肉聯(lián)系，能牽一發(fā)而動(dòng)全身。2、適應(yīng)課文的教學(xué)重點(diǎn)，從課文內(nèi)容、語(yǔ)言、手法、主旨等方面突出其一或其二。3、應(yīng)生動(dòng)、巧妙、有趣、適于學(xué)生理解與應(yīng)對(duì)，能激發(fā)起熱烈的課堂學(xué)習(xí)情緒。在教學(xué)中，“主問(wèn)題”教學(xué)具有以下幾方面的作用。1、節(jié)約教學(xué)時(shí)間。“主問(wèn)題”教學(xué)

4、法能夠有效地帶動(dòng)學(xué)生對(duì)整篇文章的閱讀理解，又能避免對(duì)課文進(jìn)行面面俱到的肢解，達(dá)到節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率的目的。2、把握教學(xué)重點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)是多元的，但在一堂課內(nèi)不可能解決所有的問(wèn)題。我們必須對(duì)教學(xué)任務(wù)加以整合，在每堂課上明確教學(xué)重點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)?！爸鲉?wèn)題”要從教學(xué)內(nèi)容的整體出發(fā)，通過(guò)必要的精當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，把握教學(xué)的重點(diǎn)。3、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力?！爸鲉?wèn)題”教學(xué)具有讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力。避免對(duì)課文進(jìn)行面面俱到的肢解，達(dá)到

5、節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率的目的。2.把握教學(xué)重點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)是多元的，但在一堂課內(nèi)不可能解決所有的問(wèn)題。我們必須對(duì)教學(xué)任務(wù)加以整合，在每堂課上明確教學(xué)重點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。“主問(wèn)題”要從教學(xué)內(nèi)容的整體出發(fā)，通過(guò)必要的精當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，把握教學(xué)的重點(diǎn)。3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力?！爸鲉?wèn)題”教學(xué)法具有讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力?！爸鲉?wèn)題”教學(xué)法要求我們選擇最佳切入點(diǎn)，遵循“目標(biāo)準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出、科學(xué)合理、整體優(yōu)化”的原則，努力提高提問(wèn)效率，

6、達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。關(guān)于切入點(diǎn)的選擇，筆者作了如下歸納。的創(chuàng)新思維自選或發(fā)現(xiàn)的角度來(lái)探究設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，對(duì)傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)方式有所改造和創(chuàng)新，對(duì)閱讀教學(xué)課堂活動(dòng)方式有所改造和創(chuàng)新。淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中主問(wèn)題的設(shè)計(jì)摘要：“主問(wèn)題”是相對(duì)課堂上隨意的連問(wèn)、簡(jiǎn)單的追問(wèn)和習(xí)慣性的碎問(wèn)而言的，它是語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生整體行閱讀的最重要、最基本的問(wèn)題，即課文研讀中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要提問(wèn)或問(wèn)題，對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程都有著內(nèi)在的牽引力

7、，每一個(gè)問(wèn)題都能架構(gòu)起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”。主問(wèn)題設(shè)計(jì)運(yùn)用得好，能有效地避免課堂上淺層次的“碎問(wèn)碎答”，而代之以讓學(xué)生在牽動(dòng)全篇課文的提問(wèn)下進(jìn)行深層次的思考，從而優(yōu)化其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)到位的主問(wèn)題猶如“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”，總是能夠有力地牽動(dòng)學(xué)生對(duì)文章的整體感知、整體理解和整體賞析，使學(xué)生感到自身價(jià)值的被尊重與被賞識(shí)，并由此而激發(fā)最強(qiáng)烈的求知欲望。因此，課堂主問(wèn)題的設(shè)計(jì)能使學(xué)生積極投入和參與課堂中，可以

8、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)關(guān)系到整堂課的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生能否把握閱讀要領(lǐng)，以及語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。“主問(wèn)題”的提出，試圖解決這樣一個(gè)問(wèn)題。關(guān)鍵詞：文題思想結(jié)構(gòu)語(yǔ)言線索矛盾語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)重在課堂，而課堂又是以實(shí)施閱讀教學(xué)的主陣地，語(yǔ)文閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中占的重要性也顯而易見。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)關(guān)鍵，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的—個(gè)關(guān)鍵。它是集對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的積累運(yùn)用、語(yǔ)言的表達(dá)、思維分析和創(chuàng)新

9、思維、寫作、綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決各種實(shí)際問(wèn)題等教學(xué)指導(dǎo)于一體的重要教學(xué)過(guò)程。因此教師投入在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的備課時(shí)間是非常之多，準(zhǔn)備得很充分，課堂上也很熱鬧，果然也收到了較明顯的效果。但值得注意的是，在那種傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的那些提問(wèn)是較瑣碎的、膚淺的，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間也很短暫，學(xué)生的應(yīng)答大都不外乎“是”或“不是”，不僅如此，由于所設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于零碎，不便于學(xué)生把握閱讀要領(lǐng)，不能對(duì)文章提綱挈領(lǐng)。這種“多問(wèn)題”式的設(shè)計(jì)方法，使學(xué)生的思維缺乏連貫

10、性，而且是在教師的提問(wèn)之下被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到極大的抑制，最終還是不利于學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。湖北荊州市教科院中學(xué)語(yǔ)文教研員，全國(guó)著名特級(jí)教師余映潮老師首先提出了“主問(wèn)題”式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)新理念。什么是“主問(wèn)題”呢？所謂“主問(wèn)題”，是相對(duì)于課堂上隨意的連問(wèn)、簡(jiǎn)單的追問(wèn)和習(xí)慣性的碎問(wèn)而言的。它指的是課文研讀教學(xué)中能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要的提問(wèn)或問(wèn)題。如此看

11、來(lái)，對(duì)主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，就是對(duì)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，即在閱讀教學(xué)中，用盡可能少的關(guān)鍵性的提問(wèn)或問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更集中更深入的閱讀思考和討論的設(shè)計(jì)。用“主問(wèn)題”來(lái)形成課堂教學(xué)步驟，往往表現(xiàn)出一種“線索”之美，表現(xiàn)出“妙在這一問(wèn)”的新穎創(chuàng)意。為此，許多老師紛紛展開對(duì)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的探索。本人也在學(xué)習(xí)其他教師的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，也在摸索著前行，從自己的教學(xué)實(shí)踐中，探究出幾點(diǎn)方法，與大家共勉。一、可從全篇的文題設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”。如《音樂巨人貝多芬》一文，一位