教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響-畢業(yè)論文

1、0教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響摘要摘要：教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種外顯性表現(xiàn)，是一種相對(duì)穩(wěn)定并且規(guī)范的穩(wěn)定性表現(xiàn)。在當(dāng)前提倡素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的時(shí)代，更加需要數(shù)學(xué)教師展現(xiàn)自我的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)上的獨(dú)特運(yùn)作方式，是教師教學(xué)藝術(shù)走向成熟的標(biāo)志。學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成，鞏固和發(fā)展最終達(dá)到的一種穩(wěn)定的狀態(tài)，并成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。本文分析了理智

2、型、情感型、自然型、幽默型、技巧型五種類(lèi)型的教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的不同影響，并針對(duì)這些影響提出關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的改進(jìn)措施。關(guān)鍵詞：教師教學(xué)風(fēng)格；小學(xué)生；學(xué)習(xí)習(xí)慣關(guān)鍵詞：教師教學(xué)風(fēng)格；小學(xué)生；學(xué)習(xí)習(xí)慣一、對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格及學(xué)習(xí)習(xí)慣的理解一、對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格及學(xué)習(xí)習(xí)慣的理解教師教學(xué)風(fēng)格是教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的，富有成效的，一貫的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)。教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)思想的直接體現(xiàn)

3、，是教師教學(xué)上創(chuàng)造性活動(dòng)的結(jié)果及其表現(xiàn)，是教師教學(xué)藝術(shù)上成熟的重要標(biāo)志。教學(xué)風(fēng)格使得教師對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)和方式、品德、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都有著言傳身教及潛移默化的影響。學(xué)習(xí)習(xí)慣是人們?cè)陂L(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的具有系統(tǒng)性和穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生受益終生，而差的劣的學(xué)習(xí)習(xí)慣則會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。專(zhuān)家研究表明，312歲是人形成良好行為的關(guān)鍵期，12歲以后孩子已逐漸養(yǎng)成了許多習(xí)慣，新習(xí)慣要想扎根就難多了。

4、小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有很強(qiáng)的可塑性和不穩(wěn)定性，會(huì)很容易受到外界因素的影響。所以對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣要有必要的教育和引導(dǎo)，孩子要想學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并且學(xué)得好必須從小就開(kāi)始培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文研究的問(wèn)題是“教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響”。通過(guò)研究這個(gè)問(wèn)題，可以讓我們認(rèn)識(shí)到教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成具有重要的影響。良好的教學(xué)風(fēng)格會(huì)促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而差的劣的教學(xué)風(fēng)格則會(huì)阻礙學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣往不

5、好的方向發(fā)展。通過(guò)分析這個(gè)問(wèn)題，我們才能更深地認(rèn)識(shí)到教師在教學(xué)過(guò)程中的不足，2學(xué)生平時(shí)做作業(yè)前不注意復(fù)習(xí)知識(shí)，做不到當(dāng)天學(xué)到的內(nèi)容當(dāng)天消化理解，常輕易放過(guò)課上沒(méi)有解決的問(wèn)題，致使盲目地去完成作業(yè)，甚至還存在少部分不完成作業(yè)的情況；第三：部分學(xué)生做完作業(yè)后沒(méi)再認(rèn)真檢查一遍；第四：有些學(xué)生缺乏獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到做作業(yè)的意義，存在抄襲現(xiàn)象。三、不同類(lèi)型的教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響三、不同類(lèi)型的教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響教學(xué)

6、風(fēng)格是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)其價(jià)值觀(guān)念，對(duì)教學(xué)過(guò)程的諸多元素（如知識(shí)、教師、學(xué)生和方法等）的偏好和習(xí)慣化的方式。教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中教師的個(gè)體差異，是教師教學(xué)的個(gè)性化特征，體現(xiàn)于教師對(duì)各種元素的選擇與組合方式?，F(xiàn)代課堂教學(xué)風(fēng)格大致可以分為理智型教學(xué)風(fēng)格、情感型教學(xué)風(fēng)格、自然型教學(xué)風(fēng)格、幽默型教學(xué)風(fēng)格、技巧型教學(xué)風(fēng)格這五種，每一種教學(xué)風(fēng)格都具有各自獨(dú)特的特點(diǎn)，不同種類(lèi)的教學(xué)風(fēng)格將會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成產(chǎn)生不同的潛移默化的影響。（一

7、）理智型教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響理智型教學(xué)風(fēng)格對(duì)培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敢于質(zhì)疑、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣有重要的影響。這種教學(xué)風(fēng)格主要表現(xiàn)在，教師講課清楚明晰，層次清楚，層層剖析，環(huán)環(huán)相扣，論證嚴(yán)密比較注重理論知識(shí)，能夠深入淺出。這類(lèi)教師的教學(xué)以理服人，能用思維的邏輯力量吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。能用理智控制課堂的進(jìn)程，根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化隨機(jī)應(yīng)變、發(fā)展創(chuàng)新、寓情趣于道理之中。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)教師的講授，不僅學(xué)到知識(shí)，也受到思

8、維的訓(xùn)練，還受到教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度的熏陶和感染。這類(lèi)教學(xué)風(fēng)格不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成不懼困難、沉著冷靜、獨(dú)立思考、舉一反三的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能夠集中學(xué)生的注意力使學(xué)生跟著老師的思路走達(dá)到上課全神貫注認(rèn)真聽(tīng)講做筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還可以培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、概括及敏銳的洞察能力和富有邏輯性的思維從而激發(fā)學(xué)生課后積極探索延伸自己未知的知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，教師在課堂中不注意充分發(fā)揮教學(xué)手段的作用，教學(xué)語(yǔ)言缺乏生動(dòng)性，教學(xué)組織形式也缺乏靈活多樣性。教師