江蘇洋思中學教學模式

1、江蘇洋思中學教學模式：,先學后教、當堂訓練校長：劉金玉,洋思中學,全國十所薄弱學校變?yōu)槊！敝坏漠敶袊＃侨珖踔薪逃囊幻嫫鞄?，農村教育的一面旗幟，教育改革的一面旗幟，素質教育的一面旗幟，也是現(xiàn)代學校的一面旗幟。 1980年，當時泰興縣天星鎮(zhèn)六個村的農民，為了解決子女就近上初中的問題，集資了兩萬元錢，買了七畝地，建了26間平房，辦起了洋思中學，當時只有5個班，13名教職工，220名學生。從那時起，洋思中學就沒有

2、讓政府投過一分錢?？墒牵?982年以前，洋思中學的學生也沒有一個能考上高中，參加中考也沒有一個學生的數(shù)學能考及格。 1982年末，當時的民辦教師蔡林森始任校長，局面開始轉變。從1987年至今，一直保持著合格率、鞏固率、升學率三個百分之百和優(yōu)秀率一個一流的記錄，有80％的學生升入省重點高中。這個原本是“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的生源”的農村聯(lián)辦初中，現(xiàn)在已經變成了一流的設備，一流的質量。如今已是：省德育先進學校

3、、省教育現(xiàn)代化示范初中、省模范學校、省先進集體、省文明單位。 洋思中學三個百分之百和一個一流的取得，并不是建立在選拔錄取優(yōu)生的基礎上，而恰恰相反，他們這一成績的取得是建立在被其他學校選拔之后的學生基礎上的，2001年入學的學生中有近二分之一的人語文數(shù)學兩科分數(shù)加起來不足120分。就是這樣的學生，畢業(yè)時卻都成了合格生，而大多數(shù)竟成為優(yōu)秀生。這其中的奧秘在哪里呢？ 按照江蘇省的規(guī)定，不足5萬人口的鄉(xiāng)鎮(zhèn)只能有一所

4、初中，而該鎮(zhèn)當時已有三所初中， 洋思中學地處長江邊上，生源不足 400人，這所學校應該撤消?？墒茄笏贾袑W不但沒有撤消，反而越辦越興旺，現(xiàn)有在校學生3600多人，其中有3200多人是來自全國12個省、市、自治區(qū)的交費生。每天都有成百上千外人到這里來參觀學習，至今前來取經者累計已超過 30萬人次。,蔡林森校長的啟迪,蔡林森有兩子一女，三個孩子小時候都在老家的小學里上學，成績均不理想。大兒子上一年級時，不識數(shù)，跟不上班；二兒子上四年級時，曾經

5、把成績報告單上的算術“68”分改成“88” 分；小女兒小學畢業(yè)時，成績全班倒數(shù)第一，是全鎮(zhèn)26名未考取的學生之一。小學老師對蔡林森搖頭嘆息：“你的孩子怎么一個不如一個？” 三個孩子先后離開老家，進了洋思中學讀初中。蔡林森義不容辭地成了三個孩子的“輔導老師”。每天中午，他叫孩子口述上午學過的例題，口答習題，如果哪一道錯了，就在那道題的旁邊打一個“？”，但不告訴她答案，讓孩子自己看書、思考、更正。孩子拼命地動腦筋，滿頭是汗，不停地

6、自問：“怎么錯了？怎么錯了？”蔡林森只是默默地看著孩子，耐心地等待。等呀，等呀，孩子終于驚喜地叫起來。蔡林森笑著說：“對呀！”以后，蔡林森利用散步、洗腳和躺在床上臨睡前的時間再問一些類似的題目，看孩子是否真正理解掌握了。每天晚上，他還讓孩子默寫英語單詞，錯了的，自己更正并記下來，再反復默寫、檢查。星期六回家，蔡林森騎著自行車，帶著孩子，一邊趕路，一邊把本周學習中做錯的題目再查一遍，如果錯了，就再更正。這樣，20幾里的鄉(xiāng)間小路，成了孩子總

7、結一周學習的“課堂”。 三個孩子慢慢學會了自學，讀完初一，都一躍成為優(yōu)秀生并且越來越愛學，越學越好。后來，大兒子考取上海交大，小女兒考取華東師大，并先后赴美留學，大兒子已獲得博士學位；二兒子大學畢業(yè)后入了黨，提了干，現(xiàn)任中國石化二公司財務科長。 活生生的事實引起蔡林森的深思：如果像對待自己孩子那樣，去教每個學生，還有哪個教不好呢？由這個樸素的思想出發(fā)，蔡林森帶領洋思的老師們開始了一項平凡卻是偉大的教育實驗，并取得了“從

8、上帝般地令人敬愛，到上帝般的令人敬畏”的教育教學質量。,教師應由講授者變?yōu)榻M織者,老師有時放不開，不敢放手讓學生自學，是因為不相信學生的能力，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。許多教師之所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細，學生聽不明白。考試不及格，傳統(tǒng)的觀點總認為教師講得少，就是教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會進行到底。,現(xiàn)代國外教育理論,結構組織與發(fā)現(xiàn)教學

9、模式、掌握學習模式、非指導性模式、教學與發(fā)展理論、暗示教學法、合作教育學、范例教學等。這些理論和模式，無一不把創(chuàng)新能力和獨立人格的培養(yǎng)放在重要位置，對我們多角度的審視洋思經驗都具有重要的借鑒價值和啟發(fā)意義。,劉金玉把洋思經驗概括為三句話：,（1）學生能不能成才不是教師教出來的，是他自己學出來的。（2）教師進課堂的任務不是去講，而是組織學生學。（3）什么叫完成教學任務？學生學會了才叫完成教學任務。這三句話的核心就是人人都能學好，洋

10、思中學的一句口號叫“抬起頭來走路”，充分體現(xiàn)了人人都能學好的教育教學理念。,洋思人用自己的實踐對布魯納的三個問題作了一個中國化的注解：,大預習、中預習、小預習共同構成的三級預習系統(tǒng)不僅回答了教什么的問題，而且回答了學什么的問題，通過教與學掌握系統(tǒng)的學科知識并能靈活運用一直是洋思人所努力追求的；從起始年級抓起，從最后一名抓起，從進校第一天抓起的做法正確地解決了什么時候教的問題；先學后教，當堂作業(yè)，堂堂清、天天清、周周清、月月清。,人本主義

11、思潮的基本觀點,（1）人本主義強調個人的發(fā)展 （2）人本主義重視個人的尊嚴和價值，認為每個人都有充分的發(fā)展自身能力和傾向。 （3）認為人是認知與情意相統(tǒng)一的整體。 （4）人本主義的主要代表馬肆洛把教育劃分為外在教育和內在教育。面向全體，全面發(fā)展，從起始年級抓起，從學習基礎差的學生抓起，反映出洋思對每個學生的發(fā)展都極為重視。,洋思中學提出教學要從差生抓起，從最后一名抓起，最終實現(xiàn)教學質量的水漲船高。,贊科夫在教學實驗中對差生采

12、用了區(qū)別對待的方法，主要有：（1）減輕學生的思想負擔和精神壓力。（2）克服自卑心理，逐步培養(yǎng)和樹立差生學習的自信心，教師提問時，要考慮差生的水平，用較容易的問題問差生，使他們體驗到準確回答的成功感。（3）利用一切機會，引導差生觀察事物，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學習興趣。（4）輔導差生重在啟發(fā)思維，培養(yǎng)學習能力，指導學習方法，補課與練習不在多，而在于準，抓住差生問題的要害進行指導。（5）引導差生多參加集體活動，加強與其他同學的交往，克服

13、其個人中心主義心態(tài)。,從合作教育看洋思,“洋思初中以三流的辦學條件、三流的師資基礎、三流的生源質量和常規(guī)的課業(yè)負擔取得了一流的教育教學質量。這是不偶然的，是洋思中學教師艱苦奮斗、無私奉獻的必然結晶。學習洋思，最根本的就是學習洋思艱苦奮斗 、無私奉獻的精神。”,課堂練習三條原則：,一是發(fā)散性思維原則二是量力而行原則 三是針對性地布置不同層次的習題。,是機械學習，還是有意義學習？,洋思教學經驗強調了一點，那就是教學要解決疑難，解決疑難，

14、就必須及時準確地了解學生實際。一是盡量擴大信息反饋的面。二是擴大反饋的點。,洋思成功的奧秘,洋思的成功，直到今天，不是生源競爭的成功，不是設施設備添置的成功，洋思的成功是理念的成功。,六課型單元教學法,復習課 作業(yè)課改錯課 小結課自學課 啟發(fā)課,魏書生不斷總結教學實踐，創(chuàng)造出以培養(yǎng)學生自學能力為主要目標的六步教學法 （語文）,定向---自學---討論---答題---自測---

15、自結六步教學法的定向和洋思課堂教學中的示標是對應的，都充分體現(xiàn)了教師對課堂的引導作用。 六步教學法中的自測和自結環(huán)節(jié)其實就是一個作業(yè)當堂完成的環(huán)節(jié)，只不過洋思的作業(yè)是由老師依據(jù)充分備課確定下來的，而六步教學法中的作業(yè)是由學生來定，由學生來批，這對教師個人的素質提出了更高的要求。,自學輔導教學法與洋思,自學輔導教學的整個過程分四個階段：第一階段，主要是傳給學生閱讀方法。讓學生學會粗讀、細讀、精讀的讀書方法。粗讀即逐字逐句地讀，鉆研教材

16、內容、概念、公式和法則，正確掌握例題的格式；精讀即概括內容，在深入理解教材的基礎上進行記憶。 第二階段，主要是讓學生適應自學輔導這種學習方式，逐步形成自學習慣。具體做法是：教師在深入理解教材和學生的基礎上，擬定啟發(fā)自學提綱和小結檢查提綱。 第三階段，在初步形成自學習慣的基礎上，加強學生自學過程中的獨立性。第四階段，使學生完全適應自學輔導教學方式，形成良好的習慣，在自學過程中充分發(fā)揮自己的獨立性。在這一階段，要逐步使學生能不依賴教師

17、閱讀教材，深刻理解教材內容，掌握各部分之間的關系，能比較準確地總結單元內容，自學能力有教大提高，也有教好的遷移效果。在學完自學輔導教材之后，能獨立閱讀概括性教高的書籍。,洋思的課堂教學是一種問題化的教學,洋思的教師不僅在釋疑、解惑，而且善于啟發(fā)思維、善于導而佛牽、開而佛達，在洋思的教師，必須把自己變成一條向前的小溪，否則就難以勝任創(chuàng)新教育的使命。 問題是真理的先導，如果說真理面前人人平等的話，那么，首先就應該是問題面前人人平等。既然學

18、生提出的問題有時會令教師答不出來，那么學生回答不出教師提出的問題，又有什么過錯呢？那些到洋思去讀書的差生之所以能在洋思“抬起頭走路”，重要的一點就是：洋思的教師堅持問題面前人人平等的原則，不僅搞活了課堂，而且盤活了整個洋思的教育資源。,洋思中學教學模式,一、理念： 教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。,二、教學策略：,（1）每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。

19、保證學生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學時間。 （2）靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。 （3）學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生都有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養(yǎng)成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。 （4）合作精神與合作能

20、力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內容的疑難，優(yōu)生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。 （5）教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學中去滲透實施。,三、集體備課：,集中研究以下幾個問題： （1）如何引導學生自學最有效？ （2）共同研究下一周各課時的教學方案； （3）確定學生

21、自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求，這五確定是統(tǒng)一的； （4）自學可能遇到哪些疑難問題？ （5）設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？ （6）如何引導學生自我解決這些問題？ 備課中的每一個細節(jié)，教是根據(jù)學生的“學”來組織進行的。,四、備課筆記：,主要體現(xiàn)以下幾個方面： ①課題、教學內容；②學習重點；③學生思考，從學生實際出發(fā)，寫出指導學生的策略；

22、④課堂檢測題的設計。,五、教學模式：,“先學后教，當堂訓練”教學流程如下： 1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規(guī)定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。 2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。 3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過

23、的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。 課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。 4、這種教學模式，教師不再留作業(yè)，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。,七、教師的作用：,（1）教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。 （2）教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發(fā)學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法

24、。 （3）教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中的疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。 （4）教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。 （5）對課堂檢測題，教師只給答案與結果，讓學生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。,八、“兵”教“兵”,（1）“兵

25、”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。 （2）“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。 （3）事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優(yōu)生的學習能力、表達能力、分析能力

26、的提高，使學優(yōu)生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。,九、“做”中學：,（1）讓學生動起來，課堂上，每一個環(huán)節(jié)都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發(fā)展的過程。 （2）學生做的過程是創(chuàng)新的過程，經歷自學過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。 （3）允許差異。在做的過程中，根據(jù)學生自我體驗，自

27、我基礎。采取不販方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。 （4）學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。 （5）只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養(yǎng)成良好的自學習慣，也養(yǎng)成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動的習慣。,十、誰緊張？,課堂上，學生要比教師緊張得多！ （1）有人認為，一堂課教師只講幾分鐘，學

28、生主要是自學，能緊張嗎？所有到過洋思聽課的人都會看到課堂上學生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學生不停地思考、閱讀、提問、解答練習、操作等。 （2）課堂效益表現(xiàn)以下七能： 一能發(fā)現(xiàn)真實的，并加以解決； 二能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性； 三能培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力； 四能真正理解知識，不斷提升質量； 五能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，思想品質和好學的學習習慣，全面提高學生素質； 六能最有效地“培尖補差”；

29、 七能確保減輕負擔。 （3）學生自主學習從上課到下課，從課內到課外。學生每一節(jié)課都象參加中考一樣答每一道訓練題。課堂上注意力高度集中，一點都不能松懈，每堂課下來，學生說：真累！然而，課外無作業(yè)，無壓力，學生都特別輕松。,十一、效果：,（1）洋思中學是一所農村寄宿學校，學生水平與基礎較差。然而凡是在洋思經過三年自學訓練的學生，學業(yè)水平提高很快，平均每年80%學生升入省級重點高中，其中包括一部分中、差生。 （

30、2）記者跟蹤調查表明，升入高中的洋思學生，后勁很大，他們自學能力比別人強。自主能力比別人好，課間操認真，起睡正常，學習成績呈正態(tài)分布。 （3）洋思學生課堂特別緊張，課下很寬松，每天6:00起床，晨煉30分鐘，早7:00～7:30看新聞，課后沒有作業(yè)，中午休息1小時，晚9:30熄燈。下午無作業(yè)，自習時間，復習與預習，預習到位，課堂效率高，作業(yè)當堂完成，形成良性循環(huán)。,那么洋思中學為什么會創(chuàng)造出這樣的奇跡呢？,（－）有一個堅定不移的

31、教育信念：“沒有教不好的學生”信念產生膽識與氣魄（二）有一套科學具體的操作辦法,四個環(huán)節(jié),第一、介紹學習目標。（一分鐘左右） 上課一開始就告知學生，主要通過投影等多媒體教學的方式，簡明扼要，明確本堂課的學習方向和目標，教師不做任何說明和講解。 第二、自學指導。（兩分鐘左右） 通過投影明確告知學生：A.明確自學內容，具體到幾頁幾行，什么內容和范圍；B.明確自學方法，告知學生怎么自學，引導學生抓住新知向舊知轉換的環(huán)

32、節(jié)，學生重點思考關鍵環(huán)節(jié)，把主要精力放在新知向舊知轉換的環(huán)節(jié)上。各學科可以有不同的方法，要具體情況具體分析，什么方法好，符合學生實際，就采用什么方法。這種自學方法的日積月累為極大地潛移默化提高學生的自學能力。C.明確自學要求，也就是要達到的具體目標。 第三、學生自學。 這個環(huán)節(jié)很重要，老師要特別注意關注每一個學生的自學狀況，確保每一個學生都緊張、高效地實施自學，對教師發(fā)現(xiàn)的學生自學中的問題要及時用各種方法去引導糾正。

33、 第四、學生練習。 自學后，檢測學生自學的效果，用題來檢測，主要采用選擇題的形式，練習題必須精心設計。A.檢測的學生對象，主要是中差生，上黑板做題或抽問回答，同時允許尖子生在掌握本課內容的前提下，超前地學，尤其是奧賽題，尖子生在后教部分可以照顧。B.檢測的內容必須緊緊圍繞自學的目標出題，可以是類似題的翻版，切忌離題萬里，注意跨度不要太大，難度不要太大，主要是掌握和運用好自學方法，解決問題就行。類似題的檢測可以及時地極大地增強

34、學生的自信心。,第五、引導學生更正，指導學生運用,要注意三個明確：明確教什么，明確怎么教，明確教以后達到什么要求。A.教什么，教的內容必須是學生存在的問題，凡是學生會了的問題堅決不再教，教師教的一定是學生在學的環(huán)節(jié)存在的問題，這里要注意一個原則，讓學生回答問題后，評判的權利還給學生，教的過程學生始終處于主體地位，學生要明確判斷有無錯誤，有錯誤錯在那里，為什么錯，無錯誤有沒有更好的方法，一直到學生找完問題、更正完問題，找完方法，學好了思維

35、和解題的方法為止，教師不輕易把問題和方法主動講出來，都是學生在主動地思考，這樣能夠充分調動每個學生學習的積極性，學生找問題、找方法的過程，就是運用的過程；B.怎么教，“兵教兵”是一個很好的教的方法，注意只要有學生會，就要讓會的學生教，如果實在沒有學生會，教師再教。會的學生可能教的不完善，方法不一定是最優(yōu)的，教師可以加以補充歸納，學生幫解決的問題，同學記憶是最深的，這個環(huán)節(jié)既是培尖，又是補差；C.明確教的要求，要特別注意不能就題論題，必須

36、做到教一題會一群，必須教出方法，教出規(guī)律，錯一題會一類，要讓學生能舉一反三。,第六、當堂完成作業(yè)（不少于15分鐘）,A.作業(yè)要典型，要圍繞課堂教學目標出題，要分層次出題,讓 不同類型的學生都有不同的提高，可以有必做題，選做題，但并不是將學生人為地劃分層次，選擇的權利在學生。B.當堂必須完成，分層次地完成。當堂完成的好處，一是將知識轉化為能力的過程，能力的培養(yǎng)。二是可以直接反饋信息。三是可以有效地減輕課后學生的負擔。四是可以 提高學生的綜

37、合素質，學生有更多的精力和時間去從事課后許多活動課的內容。 課堂教學有兩條線，一條是明線，一條是暗線，明線就是學生為主體的學的活動，每一個環(huán)節(jié)都是學生在學和練，暗線就是每一步都有教師在指導、引導，都離不開教師的指導，它不是放羊式的。哪一位把這兩條線結合得好，誰的教學效果就會更好。,“三清”,即“堂堂清、日日清、周周清”，其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高” 。 洋思的每個班都

38、按學科建立了學習小組，小組間正常開展學習競賽。為了小組的榮譽，課上，無論是自學、討論，還是知識檢測，小組內成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對堂堂清不了學生，小組內成員分工負責，例題、習題、單詞、背誦段落，一一助其過關。一次“清”不了，兩次、三次……一般經過“二清”、“三清”，絕大多數(shù)同學都能做到“日日清”，極個別仍不能“清”的，由老師幫助其“清”?，F(xiàn)在，“三清”已內化為洋思的一種學習習慣，學生學習自覺主動，“清”不了的學生越來

39、越少了。,從生活抓起——養(yǎng)成一個讓每一位學生都能做到的生活方式和文明習慣,蔡林森有這樣一個觀點：教好學生，不僅僅是教會學生求知，生活是一本書，生活也是一門課程。 蔡林森所說的生活課程，是在學生衣、食、住、行等曰?；顒又?，有目的、有計劃、有組織地進行引導、訓練、管理，使之學會自理、學會做事、學會做人、學會關心，養(yǎng)成良好生活習慣的教育活動，具體內容涉及吃飯、睡覺、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財物、交際交往等方方面面。,學生吃午飯的情景

40、,11點15分，下課鈴響后，按照事先安排好的就餐順序，不同年級的學生分時段走出教室，有秩序地走進餐廳，等本桌的8名同學都來齊了，方才坐下，其中的值日生負責分飯、分菜。樓上樓下2000多名學生同時用餐，聽不到任何喧嘩，沒有人亂跑亂躥。20分鐘左右，所有學生全部吃完，并將餐桌、碗筷洗刷干凈。我們注意到，不少餐桌上都有一只插著絹花的精巧小花瓶。那是文明餐桌的標志。文明餐桌有4條標準：1、分菜公平，2、桌面整潔，3、無剩飯剩菜，4、不講閑話。要

41、求分菜時，學會關心人，先人后己，不厚此薄彼；吃飯時，先多吃飯，少吃菜，再少吃飯，多吃菜，最后喝湯，保證不剩一粒米。,學會生活,洋思的學生大多是寄宿生。早晨起床鈴響后，先醒的同學必須叫醒同室其他同學，然后上鋪的同學先整理床鋪，后到水池上洗漱，下鋪的學生則反之，這樣2000多名學生20分鐘之內都能保證整理好床鋪，洗漱完畢，準時到操場上集中早鍛。洋思2000多名寄宿生的零用錢都存放在生活指導老師那里，要用向老師支取，但要說明用途，且無特殊需

42、要，一次支取不得超過10元。 這里有平等觀念的教育，有勞動觀念的教育，有勤儉節(jié)約的教育，有效率意識的教育，有友愛思想的教育，還有艱苦奮斗思想和理財觀念的教育。,從改革管理機制抓起：層層承包，變坐班為包班，實行一票否決制。,所有學生、教師、學習、紀律、衛(wèi)生、食堂、宿舍全部承包洋思的校長要包學校全部工作創(chuàng)一流水平，其中包括德育工作的創(chuàng)優(yōu)、教學質量的提高、學生體育的達標、學校的安全穩(wěn)定、青年教師的培養(yǎng)等。洋思的班主任和科任老師要包學生鞏

43、固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率的“四率”達標，包后進生轉化，包學生德、智、體協(xié)調發(fā)展。后勤人員要包的內容也是五花八門，如食堂工作人員要包食品安全衛(wèi)生，菜譜科學合理；包師生準時吃到熱飯熱菜；保證菜肴烹制味美可口。宿舍管理人員要包宿舍內、浴室內無打鬧、欺侮小同學現(xiàn)象，無失竊現(xiàn)象；學生晚上按時睡覺，室內無隨便講話現(xiàn)象。保管室人員要腿勤、手勤、 眼勤，保證及時將校園內被散失 的校產收入倉庫，經常清倉查庫，及時修舊利廢等等。,教師要以身做則,

44、要求學生背誦的有關內容，自己先背誦，要求學生做的習題，自己先做，要求學生做的作文，自己先寫各種體裁的下水文，以便更準確地把握重點、體會難點，更有針對性的指導。,教師教案的撰寫,史、地、生、音、體、美、勞、科技活動、文體活動的備課要與語文、數(shù)學、外語等科目的備課作同等對待，每一位教師的備課及教案質量要納入考核范圍。新教師可在骨干教師指導下，努力備好起始三年內每堂課的教案。但在書寫同項內容的教案時要注意吸取經驗教訓。,使“課時”成為“學時”

45、，而不是“教時”,首先，要特別注意做到揭示目標同時就是組織教學過程，要在課一開始就簡潔、具體地指明教學目標，優(yōu)化教師教的目標為學生學習的目標，以激發(fā)學生追求目標。其次，“講”應是講在點子上，有鮮明的針對性，講的方法也應精心選擇，切實有效。第三，教師板書要精心設計，交待要求、口頭講解、課堂小結也要言簡意賅，講讀課上要注意精減教師的范讀時間。,優(yōu)化課內的導學策略促進學生有效地自學和思考,教師應根據(jù)教學目標的需要，從確立學生學習動機著眼提出具

46、體明確的自學要求，如具體的看書范圍、思考內容或實驗內容，要用多少時間，要達到什么目標，自學后教師如何檢測等等，同時還要指導學生自學的方法。有利于為教師了解學生遇到的疑難和點拔釋疑打下基礎。,大、新、齊、凈、靜、實,大：校園面積大；新：面貌新；齊：不僅建筑、設施整齊、齊全，而且學校的各項活動中，學生隊伍整齊，秩序井然；凈:從早到晚校園保持得干干凈凈，幾乎見不到一點垃圾，沒有衛(wèi)生死角;靜：安靜；上課期間校園安安靜靜，課間和放學也見不到學生大

47、聲喧嘩、瘋狂打鬧，即使幾千人同時進餐，除吃飯等聲音外，聽不到說話聲。實：我們看到的東西都是真實的，他們的各種做法、管理措施齊全、實在有效，落實到位。,洋思中學成功經驗,尊重主體、面向全體（洋思的辦學思想）；講求實效、持之以恒（洋思的德育教育）；先學后教、當堂訓練（洋思的課堂教學模式）；深化改革、發(fā)展產業(yè)（洋思的辦學體制改革）；從嚴治校、科學管理（洋思的學校管理）；艱苦奮斗、無私奉獻（洋思的教師隊伍）。,洋思中學的教學質量觀,質量是生命線

48、，沒有輝煌的質量就沒有洋思的今天，沒有持久的輝煌質量就沒有洋思的未來；教學質量對學校、對教師、對學生而言就是關鍵。,洋思抓教學質量的態(tài)度,理直氣壯抓質量，不屈不撓抓質量。他們抓質量的手段和措施很多，但關鍵的一條就是：課堂教學改革。經過十多年的探索、實踐，總結出了“先學后教、當堂訓練”的教學模式。這種教學模式，既是一種方法，更是一個原則：那就是解放學生，尊重學生，依靠學生。,“先學后教、當堂訓練”教學模式解讀,先學不是要求學生堂堂課前預

49、習，因為課前預習也有一些困難：如難以保證每位學生都能按要求做到、有時加重了學生的學習負擔、無教師指導達不到相應的效果，流于形式等。而課堂中的先學，是在教師的指導下，學生圍繞課時學習目標，讓學生自己追求目標；把教師的教學目標轉化為學生的學習目標。這種先學是有序的，非放羊式的；學生的自主學習也非自由學習，而是圍繞學習目標進行獨自學習、有針對性學習，學生帶著思考題在規(guī)定的時間內自學制定內容，完成檢測性練習。,課堂上教什么?,以學定教：學生會的

50、不教，學生不會的盡量讓學生解決。,課堂上怎么教？,讓已掌握的學生先講。講對了，教師肯定；講的不完整，達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師更正。,座位,洋思在安排學生座位時，都是讓后進生和優(yōu)秀生搭配在一起，結成“一幫一”幫扶對子，這樣不僅能夠有效解決學困生的問題，而且還促進了優(yōu)秀生的提高。優(yōu)秀生要想幫助別人，自己就要理解充分，學習上也有了緊迫感。把自己理解的知識清晰的表達出來，本身就是一種提高。,當堂訓練,當堂訓練的練習分為三個層次：必

51、做題、選做題、思考題?！疤锰们濉钡膬热萸宓木褪潜刈鲱}。,“先學后教、當堂訓練”課堂結構三個環(huán)節(jié)、九個步驟,（1）先學結構： A.激學 B.導學 C.自學（2）后教的三個層次； A.互教 B.班教 C.導教（3）當堂訓練： A.自練 B.互練 C.導教：,洋思的課堂教學感受,每一節(jié)課，都不是熱熱鬧鬧、紅紅火火，而是很平實。但教學效果很好。教學中，充分體現(xiàn)了以學生

52、為主體，以學生的學習為中心、以培養(yǎng)學生的能力為核心，激發(fā)和調動了學生學習的主動性、積極性和自覺性；學生在教師的組織下，有序、全面的參與到教學活動中。課堂氣氛始終緊張，學生思維緊張、行動緊張、情緒緊張。而教師卻顯得較為輕松，教師在課堂上的任務就是觀察和思考、發(fā)現(xiàn)和指導、激勵和監(jiān)考。不過，雖然教師在課堂上輕松，但為上好每一節(jié)課，在課下卻要花費大量的功夫，認真?zhèn)湔n、精心準備。只有課前忙碌，才能課上輕松，游刃有余。,洋思人認為,如果把課堂比作戰(zhàn)

53、場，教師就是策劃、組織的指揮員，要把打仗的權利交給學生。如果把課堂比作舞臺，教師就是導演，把演戲的權利還給學生；如果把課堂比作賽場，教師就是教練員，把比賽的權利讓給學生。,“三清”運動。,“堂堂清”：要求學生課堂上必須盡力完成相關的學習任務。 “日日清”：對課堂上完成的練習，教師在課后及時批閱后，對出現(xiàn)的問題及時找相關的學生個別輔導。 “周周清”：每個星期的周末，對部分學生的一周學習情況進行檢查。,“三清”清的內容：,學生必須掌

54、握的最基本內容；比如：課堂練習的必做題、英語單詞、基本背誦內容、基本公式、規(guī)律等。,“三清”清的對象：,學 困 生,“三清”時間保證：,自習課、活動課、課間、及周末的晚上。,“三清”管理方式：,每一位教師都承包的有后進生轉化任務，而且有相應的管理和獎勵措施。具體實施中，采用“金字塔”的方式：教師負責學習委員、課代表等班干部，班干部負責小組長，小組長再負責“一幫一”幫扶對子的優(yōu)秀學生，再由他們負責學困生。在每個周末的下午，進行班班互清

55、。,幾點感悟：,1、洋思中學能取得今天的成績，絕非有先天的優(yōu)勢。我們在教學中所面臨的困惑和困難，他們同樣面臨、面對。不同的是，他們積極應對，找到了解決的方法，并且持之以恒的堅持按他們的方法做下去了。2、洋思中學的理念、做法確有許多獨特的地方，但許多理念和做法我們許多教師也曾經有過和曾經實施過，包括他們的課堂教學，我們許多教師也都探索出了很有效果的教學方式和模式，能上出和他們一樣高效率的，符合新的教育理念的課來。但差別在于，他們把先進的

56、理念和做法貫穿于教學活動的始終，全員參與，營造了濃郁的氛圍，把自律意識變成了自覺行動，并堅持不懈的實行下去了。 3、洋思的各種理念和管理措施固然先進，大有值得學習的地方；然而更讓人欽佩的是洋思中學持之以恒、堅持不懈的精神，艱苦奮斗，無私奉獻的精神，對學生充滿熱心、對工作充滿激情的負責精神，缺乏這些精神即使再先進的措施和做法也不可能取得輝煌的成績。,洋思中學的貢獻 （一）,洋思中學的實踐改變了教育的信念，改寫了教師的責任 歷史形成

57、的傳統(tǒng)教育觀念是，有不及格的學生是正?，F(xiàn)象，學生不及格，教師是沒有責任的，當然也就不追究教師的責。這幾乎是一項不成文法，如同醫(yī)生治病并不能包好一樣，天經地義，于是，老師只管教而不管會的現(xiàn)象就十分普遍。而洋思的實踐卻使這一觀念可以得到改變，原來學生是應該也可以都及格的，不及格老師是有責任的。這不能不說是一個驚天動地的變化。,洋思中學的貢獻 （二）,現(xiàn)實情況是，再好的學校也不承諾一定會把學生教好，這好象也是一個不成文的規(guī)定，各級政府對各級各

58、類學校的質量評估標準都不要求達到100%，而只要求達到95%。蔡林森校長說：“對學校來說只是1%的家庭來說，你覺得質量很高，很輕松，很高興；可是對這1%的家庭來說，卻是100%的不及格，那時多么沉重的事情啊？他能輕松、高興得起來嗎？”正是懷著這樣的感情，洋思人立下了讓每一位學生都及格的軍令狀，建立了“沒有教不好的學生”的理念，做出了“讓每一位家長滿意”的承諾。他們的實踐令人信服地表明，100%的及格不是神話，是完全可以做到的。如此說來，

59、學校教育質量的標準是不是也可以改變呢？,洋思中學的貢獻 （三）,洋思中學的實踐改變了教育的價值，改寫了受教育者的命運 蔡校長說：“我那三個孩子，如果不是到洋思來學習，若是換個什么學校，這三個孩子會學成什么樣子，我就不敢想了?！睂Υ?，那些送孩子前來洋思求學的家長們深有同感。,洋思中學的老師個個愛崗敬業(yè),校長蔡林森把“吃苦就是享?！弊鳛樽毅懀硇膿湓趯W校的工作上。副校長秦培元開闌尾手術不休息。敬業(yè)、奉現(xiàn)、團結、進取，這是洋

60、思的“無價之寶”，是洋思事業(yè)發(fā)達的“精神底子”。正是洋思中學改寫一個受教育者的前途和命運。,洋思經驗模式價值,洋思中學的經驗不僅僅適應于農村初中，也不只使用于初級中學，它的精神和原理以后能夠更適用于一切學校，對于學校的教育與管理具有極為普遍的意義，更應該引起教育行政管理部門的重視與研究。 洋思中學的經驗對傳統(tǒng)的教育觀念是一個挑戰(zhàn)，對學校實行的淘汰制也是一個挑戰(zhàn)。消滅差生是全世界教育的難題，世界各國都沒能解決，而洋思中學解決了，這

61、是中國對人類教育的又一重大貢獻。,緊張----課堂教學高效的標志,注意力必須高度集中，一點都不能松懈；課后感到特別快樂——學得快、學得好，有一種成就感。課堂上只有讓學生真正緊張了，教師的教才會高效，學生的學才會高效。,播下了智慧和希望,“先學后教，當堂訓練”不能僅僅理解為一種教學模式，它更體現(xiàn)了以人為本的教育思想，不僅傳授知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操，還使每一個學生都得到高效發(fā)展。正如洋思中學的校歌中所唱的那樣，“播下了智慧和希望”，為學生