版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶(hù)提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)
文檔簡(jiǎn)介
1、對(duì)提高培訓(xùn)績(jī)效的若干思考——以北大遠(yuǎn)程培訓(xùn)為例,北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院 蔡可2011年12月caikechinese@gmail.com,,績(jī)效原是管理學(xué)概念,“績(jī)”指“業(yè)績(jī)”,即工作達(dá)成的最終結(jié)果;“效”指“效率、效果”,即目標(biāo)或結(jié)果的完成程度。在教師培訓(xùn)中引入“績(jī)效”理念,目的在于考察教師培訓(xùn)的適切度和效度。,,引入“績(jī)效”,是為了解決培訓(xùn)面臨的問(wèn)題教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)面臨的主要問(wèn)題:1.課程內(nèi)容方面,如呈現(xiàn)形式過(guò)于單一、各種媒
2、體運(yùn)用不合理、需要更多可選擇性的課程、需要符合當(dāng)?shù)貙?shí)際的課程、學(xué)習(xí)資源中教學(xué)案例設(shè)計(jì)不足;2.硬件軟件條件限制方面,如硬件條件不足、學(xué)員教育信息化水平有待提高;3.網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)支服務(wù)建設(shè)不足,如學(xué)法指導(dǎo)針對(duì)性缺、個(gè)性化學(xué)習(xí)需要被忽略、回應(yīng)不及時(shí)、答疑不具體、交流不充分;,,4.用戶(hù)體驗(yàn)方面,如缺乏情境化與多樣化設(shè)計(jì)、無(wú)視教師參與訴求;5.管理方面,如難以組織參訓(xùn)者進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)、無(wú)法確定是否學(xué)員本人參與、無(wú)法杜絕抄襲作業(yè)現(xiàn)象、
3、輔導(dǎo)教師遴選機(jī)制尚需完善;6.培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系方面,如缺乏網(wǎng)上網(wǎng)下結(jié)合的全程質(zhì)量管理與監(jiān)控,或是一味強(qiáng)調(diào)上線率與參與率,忽視有效學(xué)習(xí)等等。,,以上問(wèn)題主要是站在管理者、組織者立場(chǎng)上的考慮。如果站在教師立場(chǎng),會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的表述方式發(fā)生變化——培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)、教研的結(jié)合度不夠;培訓(xùn)時(shí)間與教師繁重的工作存在矛盾;培訓(xùn)形式缺乏教師參與;培訓(xùn)任務(wù)與教師所面臨的各項(xiàng)瑣碎考核缺乏整合;分類(lèi)、分層、分崗培訓(xùn)難以實(shí)現(xiàn);校本教研、聯(lián)片教研的成果難于在培訓(xùn)中運(yùn)
4、用等等。種種問(wèn)題可以歸結(jié)為一句話:對(duì)這些主要由教育行政部門(mén)選定的學(xué)員,怎樣讓他們從“要我訓(xùn)”轉(zhuǎn)變到“我要訓(xùn)”,怎樣提高教師參與培訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力。,,重視學(xué)員自身立場(chǎng),提升其參與培訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力,不僅是培訓(xùn)得以順利進(jìn)行的需要,更在于中小學(xué)教師培訓(xùn)的目的是提升教師的教育教學(xué)能力。培訓(xùn)指向的是教學(xué),如果培訓(xùn)內(nèi)容不考慮教學(xué)實(shí)施的多種因素,不針對(duì)課堂活動(dòng)的組織、教學(xué)內(nèi)容的融合和課程目標(biāo)的整合以及課程評(píng)價(jià),培訓(xùn)就很難見(jiàn)成效。然而“現(xiàn)場(chǎng)”千變?nèi)f化,接受固有
5、內(nèi)容已經(jīng)不太可能窮盡所有問(wèn)題。,,一個(gè)完美的問(wèn)題解決過(guò)程應(yīng)該是:在教學(xué)回顧中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象;在現(xiàn)象觀察中提出問(wèn)題;在問(wèn)題分析中獲得認(rèn)識(shí);在認(rèn)識(shí)運(yùn)用中反饋教學(xué)。整個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣,循環(huán)往復(fù),螺旋發(fā)展,不斷上升。,,在教研中,這個(gè)過(guò)程需要自我反思與集體反思,所謂個(gè)體反思,是個(gè)人對(duì)教學(xué)的回顧思考;集體反思,是與同事一起觀察自己或同事的教學(xué),與他們就實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)式的對(duì)話、討論,合作學(xué)習(xí),分享成功,共同提高。在培訓(xùn)中,在自我認(rèn)識(shí)形成后,亦離不開(kāi)“共
6、享發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)彼此的觀點(diǎn),學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)者共同體中活動(dòng)時(shí)建構(gòu)自己的知識(shí)?!?,實(shí)踐性知識(shí)“教師對(duì)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和提煉后形成的,并通過(guò)自己的行動(dòng)做出來(lái)的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)”。——北京大學(xué)教育學(xué)院陳向明教授實(shí)踐性知識(shí)的主體是教師,在遭遇到問(wèn)題情境時(shí)被激活,在行動(dòng)中反思中被更新。,,指向?qū)嵺`性知識(shí)的研修”(1)與授課專(zhuān)家同等重要的,是讓參與研修的老師也能夠成為研修主體;(2)與授課課程同等重要的, 是設(shè)計(jì)研修全過(guò)程中的任務(wù);,
7、,(3)以系統(tǒng)課程、結(jié)構(gòu)化課程同等重要的,是介于理論與實(shí)踐之間的教師實(shí)踐性知識(shí),所以,研修必須“動(dòng)”起來(lái);(4)與接受專(zhuān)家課程同等重要的,是把專(zhuān)家課程能當(dāng)成研討、互動(dòng)及引發(fā)思索的參照;,,(5)強(qiáng)調(diào)學(xué)員的先行研究,強(qiáng)調(diào)學(xué)員的認(rèn)識(shí)與理解的實(shí)踐體現(xiàn),重視學(xué)員對(duì)具體問(wèn)題的解決;(6)關(guān)注學(xué)員的體驗(yàn)與反思,讓更多真實(shí)情境中的生成性?xún)?nèi)容進(jìn)入課程。,,由于實(shí)踐性知識(shí)形態(tài)比較隱蔽,研究的難度比較大,目前系統(tǒng)、深入的研究還非常缺乏。將這類(lèi)知識(shí)納入
8、國(guó)家或地方的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)也有一定的難度,對(duì)其進(jìn)行甄別和考核的方式都有待進(jìn)一步探索。,,北大遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程研發(fā)“以問(wèn)題為中心,以案例為載體”為了讓教師培訓(xùn)內(nèi)容更具切實(shí)性,考慮到教師培訓(xùn)的實(shí)踐性、情境性、參與性等特點(diǎn),各類(lèi)指導(dǎo)性文件都明確提出培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)“以問(wèn)題為中心,以案例為載體”。 然而何謂“問(wèn)題中心、案例載體”,遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境中的內(nèi)容呈現(xiàn)形式又有什么樣的特點(diǎn),問(wèn)題與案例是什么關(guān)系,“問(wèn)題中心、案例載體”怎樣才能落到實(shí)處而不致只
9、是一個(gè)標(biāo)簽?,,在“國(guó)培項(xiàng)目”中,北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院承擔(dān)了義務(wù)教育全科教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作。北京大學(xué)積極探索, 分析研究培訓(xùn)者、被培訓(xùn)者、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式,在培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)方面明確了:“問(wèn)題為中心,案例為載體”必須努力落實(shí)到教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的培訓(xùn)內(nèi)容選擇視頻內(nèi)容呈現(xiàn)教學(xué)案例遴選學(xué)習(xí)流程處理,一、培訓(xùn)內(nèi)容選擇:以核心問(wèn)題為中心,1、從案例中提取核心問(wèn)題:核心問(wèn)題:并不是所有的問(wèn)題都能夠生成培訓(xùn)內(nèi)容。一般性問(wèn)題、臨時(shí)性問(wèn)題不生成培訓(xùn)內(nèi)容。
10、培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該緊扣核心問(wèn)題,此類(lèi)問(wèn)題不應(yīng)是“頭疼醫(yī)頭,腳疼醫(yī)腳”式的問(wèn)題,不是由概念產(chǎn)生的,而是在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理性反思和理論知識(shí)的踐行反思中產(chǎn)生的。在深入調(diào)研、廣泛收集一線教師教學(xué)案例,分析教學(xué)實(shí)際工作存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題的歸類(lèi)和梳理,篩選出一線教師真正急需解決的問(wèn)題。將教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題與課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)產(chǎn)生核心問(wèn)題。通過(guò)核心問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和解決,把教師的教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度,把接受的各種理論轉(zhuǎn)化為自己的
11、思想。,,核心問(wèn)題一般以“什么是”、“為什么”、“有哪些”、“如何”、“怎樣”等設(shè)問(wèn)方式提出。如小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字模塊:1.怎樣看待識(shí)字教學(xué)中拼音的教學(xué)要求與目標(biāo)定位?2.為什么拼音的定位在于“工具”,拼音與識(shí)字誰(shuí)先誰(shuí)后?3.常見(jiàn)識(shí)字教學(xué)方法如漢字“四會(huì)”、集中識(shí)字、望文生義、附會(huì)字理、機(jī)械重復(fù)中有哪些誤區(qū)?4.利用兒童心理與漢字規(guī)律的識(shí)字教學(xué)方法成功案例有哪些?,,5.怎樣認(rèn)識(shí)“多認(rèn)少寫(xiě)”?“多認(rèn)少寫(xiě)”的理論依據(jù)是什么?6.在
12、識(shí)字教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)識(shí)寫(xiě)分開(kāi)、多認(rèn)少寫(xiě)?7.如何有效提高生字的復(fù)習(xí)鞏固效率,降低學(xué)生的錯(cuò)字率、忘字率?8.如何處理識(shí)字教學(xué)與文本閱讀的關(guān)系?9.為什么《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表》不應(yīng)作為小學(xué)識(shí)字教學(xué)的主要依據(jù),義務(wù)教育階段識(shí)字量表的研制依據(jù)是什么? 10.怎樣認(rèn)識(shí)漢字之美,形成并保持正確的寫(xiě)字姿勢(shì)與書(shū)寫(xiě)習(xí)慣要注意哪些? 核心問(wèn)題是內(nèi)容的“綱”,綱舉目張,由核心問(wèn)題帶動(dòng)理論闡釋與案例評(píng)析。,,2、打破學(xué)科中心,同類(lèi)問(wèn)題聚合為模塊
13、小學(xué)數(shù)學(xué)各模塊:如何合理確定教學(xué)目標(biāo)?如何關(guān)注和讀懂學(xué)生?如何理解和創(chuàng)造性使用教材?如何指導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展探究性活動(dòng)?如何提高練習(xí)的科學(xué)性與針對(duì)性?如何運(yùn)用評(píng)價(jià)手段促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)?,,“以學(xué)科為基礎(chǔ)”,學(xué)科是課程研發(fā)時(shí)的基礎(chǔ),但并不是以學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)為中心,而是依據(jù)新課程的要求和教師的專(zhuān)業(yè)需要提出問(wèn)題,組織模塊。核心問(wèn)題不是要形成學(xué)科教科書(shū)體系,因此,在整體設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容時(shí),不求面面俱到,不求人為的系統(tǒng)性,但
14、求學(xué)員能有所收獲。,,從學(xué)科體系的角度來(lái)說(shuō),語(yǔ)文、數(shù)學(xué)培訓(xùn)課程似還有內(nèi)容可增添,尤其是知識(shí)點(diǎn)還可“講深”、“講全”。然而教師培訓(xùn)內(nèi)容“以學(xué)科為基礎(chǔ)”并非是要將大學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的內(nèi)容重新講一遍或是查漏補(bǔ)缺,重心當(dāng)落在“以問(wèn)題為中心”??紤]到教師培訓(xùn)的可操作性,“傷其十指不如斷其一指”,這些問(wèn)題已經(jīng)基本涵蓋當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師最為關(guān)心的問(wèn)題,因此,在充分體現(xiàn)“以學(xué)科為基礎(chǔ)”前提下,針對(duì)性也是很強(qiáng)的。,二.視頻內(nèi)容呈現(xiàn):以問(wèn)題為單元逐步推進(jìn),鑒
15、于遠(yuǎn)程培訓(xùn)是以收看視頻為主要的學(xué)習(xí)方式,相對(duì)于集中面授容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象及疲憊感。為了保證視頻課程既實(shí)用又易于接受,視頻內(nèi)容呈現(xiàn)形式必須豐富多彩,以提高可視性和綜合收視效果。為此,北京大學(xué)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)對(duì)視頻課程的結(jié)構(gòu)形式、內(nèi)容組織、如何保證高水平內(nèi)容與高質(zhì)量視頻形式的和諧統(tǒng)一、腳本編寫(xiě)和攝制流程等提出了具體可行的操作策略。視頻課程一般要求每個(gè)“模塊”須分為若干個(gè)問(wèn)題“專(zhuān)題”,每個(gè)“專(zhuān)題”可由案例、案例研討、問(wèn)題聚焦、專(zhuān)家
16、講解、主持人小結(jié)等元素構(gòu)成;原則上每一個(gè)“專(zhuān)題”的時(shí)間長(zhǎng)度一般以10-20分鐘為宜,意味著每個(gè)模塊的視頻有8-12個(gè)“專(zhuān)題”,從而確保視頻內(nèi)容可視性和結(jié)構(gòu)相對(duì)統(tǒng)一。,,部分學(xué)科模塊還采用了主持人制。主持人課程研發(fā)階段的主要工作是研討課程方案、設(shè)計(jì)模塊內(nèi)容、講授重點(diǎn)問(wèn)題、連線課程專(zhuān)家、搜集相關(guān)案例等。大多數(shù)模塊均未采取專(zhuān)家一人長(zhǎng)時(shí)間講授的方式,以穿插專(zhuān)家采訪、討論、插入視頻案例及PPT等多種呈現(xiàn)形式來(lái)調(diào)節(jié)相對(duì)單調(diào)的“半身像”講授。因此,各
17、模塊都會(huì)連線專(zhuān)家,后期制作時(shí)還要插入視頻案例,雖然這種開(kāi)發(fā)模式相對(duì)繁瑣,但保證了內(nèi)容的生動(dòng)精彩。,,語(yǔ)文課標(biāo)組核心成員、全國(guó)著名特級(jí)教師李吉林與助手研討,,在視頻內(nèi)容呈現(xiàn)方面,以問(wèn)題為單元逐步推進(jìn),環(huán)環(huán)相扣引領(lǐng)學(xué)員學(xué)習(xí),且運(yùn)用案例、問(wèn)題、研討、講解等多種形式,調(diào)節(jié)學(xué)員可能產(chǎn)生的視覺(jué)疲憊,既提高了教師培訓(xùn)的切適性,又是教師培訓(xùn)課程應(yīng)對(duì)遠(yuǎn)程環(huán)境的一個(gè)有效措施。不排斥專(zhuān)題式講授;不強(qiáng)求所有模塊必須貫徹此要求。,三、教學(xué)案例遴選:以發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)
18、、解決問(wèn)題為宗旨,培訓(xùn)內(nèi)容以案例為載體是案例教學(xué)的一種體現(xiàn)。通過(guò)模擬、反思或者其他方式,重現(xiàn)教師的教學(xué),讓學(xué)員進(jìn)入情境,通過(guò)分析、比較,將他人的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的知識(shí),進(jìn)而提升能力。北京大學(xué)實(shí)施中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)時(shí),在教學(xué)案例遴選方面,以案例中是否能發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題為宗旨,不刻意追求案例的完整,只要能呈現(xiàn)出主要問(wèn)題都是好案例。對(duì)教學(xué)案例的具體要求有:包含問(wèn)題,簡(jiǎn)練明確,正反兼選,具有層次。(一)教學(xué)案例必須包含問(wèn)題教學(xué)案例并不等同
19、于教學(xué)事例。教學(xué)事例很多,不包含問(wèn)題的教學(xué)事例并不是教學(xué)案例。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的教學(xué)案例,要遴選那些能夠讓我們?cè)诎咐邪l(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的案例。,,(二)教學(xué)案例要簡(jiǎn)練明確教學(xué)案例不刻意追求全面和完整,但要求案例能突出和明確問(wèn)題。教學(xué)案例的定義不同于以往的教學(xué)設(shè)計(jì)或是教學(xué)實(shí)錄,不苛求教學(xué)中各要素的完全,不苛求必須全面包括課前、課中、課后等各要素,可以是教學(xué)實(shí)錄片段,也可以是教學(xué)設(shè)計(jì)片段。過(guò)于求全責(zé)備,最終可能導(dǎo)致無(wú)例可選。,
20、,(三)教學(xué)案例要正反兼選以往教學(xué)案例選擇強(qiáng)調(diào)“正例”,即對(duì)教師教學(xué)具有引領(lǐng)和示范價(jià)值的創(chuàng)新性案例,而所謂“反例”,也具有發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題的作用,對(duì)提升培訓(xùn)內(nèi)容的價(jià)值非常重要。也就是說(shuō),一個(gè)“好”案例,也可能是不好的案例、反面的案例。,,為了強(qiáng)化案例的啟發(fā)作用,不宜選擇那種所有人都能一眼就看出問(wèn)題的“反例”。“反例”往往是那種“似是而非”的案例,即看上去不錯(cuò),但深度剖析,在關(guān)鍵點(diǎn)上有缺陷、有問(wèn)題,通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)解讀,讓學(xué)員恍然大悟。
21、因此,對(duì)“反例”進(jìn)行解讀時(shí),要適當(dāng)分析案例,客觀地指出可取之處和存在的問(wèn)題,重點(diǎn)講“非”的部分,讓問(wèn)題充分暴露出來(lái),即:把“似是”點(diǎn)出,更重要的是把“而非”說(shuō)透,對(duì)不足之處提出可行的、符合課標(biāo)理念的改進(jìn)建議。,,(四)教學(xué)案例要具有層次不同的教學(xué)案例從不同的角度呈現(xiàn)和詮釋相關(guān)問(wèn)題,且具有一定的層次區(qū)分。教學(xué)案例的不同層次,對(duì)應(yīng)著教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)目標(biāo)任務(wù)的三個(gè)層次。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的直接目標(biāo)任務(wù)是“發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、解決新課程教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的具體問(wèn)
22、題”,進(jìn)一步的目標(biāo)任務(wù)是“追求教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)和教學(xué)理論的完善”,發(fā)展性目標(biāo)任務(wù)是“明了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心因素與過(guò)程環(huán)節(jié),促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”。在實(shí)現(xiàn)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)各個(gè)層次的目標(biāo)任務(wù)時(shí),教學(xué)案例都應(yīng)該發(fā)揮積極作用。,,在落實(shí)“以問(wèn)題為中心,以案例為載體”的過(guò)程,對(duì)于二者關(guān)系的認(rèn)識(shí)也逐漸清晰: 問(wèn)題并非憑空而生,而是有真實(shí)場(chǎng)景,即:在對(duì)案例的回顧中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;解釋問(wèn)題時(shí),是通過(guò)對(duì)案例的分析來(lái)深化認(rèn)識(shí);形成認(rèn)識(shí)之后,再應(yīng)用于實(shí)踐
23、,進(jìn)而促成教師生成更好的課堂案例。,四、學(xué)習(xí)流程處理:?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng),促進(jìn)發(fā)展,北大遠(yuǎn)程培訓(xùn)以解決問(wèn)題為中心來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)流程,具體包括:觀看視頻、閱讀文本與拓展材料、測(cè)驗(yàn)、討論和作業(yè)。各模塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)大致相同,保持了一致性。尤其是后續(xù)的“測(cè)驗(yàn)、討論和作業(yè)”,通過(guò)提出明確的問(wèn)題,讓學(xué)員返看課程內(nèi)容,多種形式的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)員思考、討論、反思、解決問(wèn)題,把教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng),把感性經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)。做到學(xué)有所獲。,,這三項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)分別承擔(dān)的任
24、務(wù)是:測(cè)驗(yàn)可以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)真的發(fā)生,同時(shí),測(cè)驗(yàn)題的內(nèi)容盡量覆蓋視頻課程的相關(guān)內(nèi)容;討論可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者相互分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)故事;作業(yè)可以有效促進(jìn)知識(shí)的遷移,達(dá)成發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、解決教學(xué)問(wèn)題和促進(jìn)教師發(fā)展的目的。,,以上課程開(kāi)發(fā)理念形成了北大的培訓(xùn)內(nèi)容體系的特點(diǎn):針對(duì)性強(qiáng)的內(nèi)容、活潑的呈現(xiàn)形式、有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因?yàn)閱?wèn)題來(lái)源于實(shí)際,本身即具備一定的實(shí)踐性、典型性與層次性,“問(wèn)題中心”自然要求專(zhuān)家闡釋問(wèn)題時(shí)避免過(guò)于學(xué)術(shù)化,要用一線老師接受的語(yǔ)言
25、;要能夠?qū)訉由钊?,有層次,而不是?jiǎn)單冗長(zhǎng)的同義羅列;形式上的特點(diǎn)則決定了研討時(shí)會(huì)有交鋒,而不是主持人平鋪直敘或簡(jiǎn)單分配任務(wù)。,,還必須要說(shuō)明的是,采用“問(wèn)題中心”,在核心問(wèn)題形成之后,對(duì)授課專(zhuān)家的資質(zhì)與備課其實(shí)已經(jīng)提出了明確的要求——約請(qǐng)專(zhuān)家并不是針對(duì)領(lǐng)域、范圍,而是看專(zhuān)家能否解決這些問(wèn)題,即,一方面以核心問(wèn)題為綱考察專(zhuān)家研究專(zhuān)長(zhǎng),另一方面,預(yù)先確定生成課程重要內(nèi)容的核心問(wèn)題,也避免了因人設(shè)課、專(zhuān)家臨時(shí)調(diào)整內(nèi)容、內(nèi)容不符主題等情況的出現(xiàn)
26、。,開(kāi)放性的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)決定了遠(yuǎn)程培訓(xùn)能使每一位教師發(fā)出自己的聲音;同伴間的交流與互動(dòng),實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題的多點(diǎn)求解、觀點(diǎn)的廣泛碰撞。然而一旦培訓(xùn)上規(guī)模,面對(duì)上萬(wàn)級(jí)別的學(xué)員,如何組織互動(dòng),增強(qiáng)教學(xué)輔導(dǎo)的有效性、針對(duì)性就成為一個(gè)必須面對(duì)的問(wèn)題。在大規(guī)模遠(yuǎn)程培訓(xùn)中,去中心化的多點(diǎn)互動(dòng)是不切實(shí)的,教學(xué)輔導(dǎo)活動(dòng)需要引領(lǐng),互動(dòng)必須分層進(jìn)行。,教學(xué)活動(dòng):引領(lǐng)式 在大規(guī)模培訓(xùn)中提高教學(xué)輔導(dǎo)的有效性、針對(duì)性,School of Distance Learnin
27、g, Peking University,完善的教學(xué)流程,明確具體的學(xué)習(xí)要求所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都放在課程主頁(yè)面中(相對(duì)固定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間);按照時(shí)間線索組織所有的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)習(xí)只需要按照時(shí)間線索,順序完成課程主頁(yè)中各項(xiàng)學(xué)習(xí)動(dòng),就可以順利地完成這門(mén)培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)。這樣的界面,我們稱(chēng)之為“以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。,1.引領(lǐng)教學(xué),School of Distance Learning, Peking University,1)所有學(xué)習(xí)活
28、動(dòng)都放在課程主界面內(nèi),體現(xiàn)課程的結(jié)構(gòu)性線索2)所有學(xué)習(xí)活動(dòng)按教學(xué)順序呈現(xiàn),體現(xiàn)課程的時(shí)間性線索,網(wǎng)絡(luò)課程界面,,教學(xué)活動(dòng),School of Distance Learning, Peking University,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)時(shí)考慮的是構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)教室”,即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)必須支持發(fā)生在“網(wǎng)絡(luò)教室”中的各種教與學(xué)行為,滿(mǎn)足課程設(shè)計(jì)中提出的各項(xiàng)要求,如課程主頁(yè)對(duì)應(yīng)室,學(xué)習(xí)材料(視頻課程與電子文本)對(duì)應(yīng)黑板,測(cè)試、討論、作業(yè)對(duì)應(yīng)課堂中的相
29、應(yīng)行為;注重學(xué)習(xí)者習(xí)慣,為學(xué)習(xí)者營(yíng)造“易用”環(huán)境,所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都放在課程主界面內(nèi),體現(xiàn)課程的結(jié)構(gòu)性線索;在引領(lǐng)模式下,北大的課程安排了大量的教學(xué)活動(dòng),所有學(xué)習(xí)活動(dòng)按教學(xué)順序呈現(xiàn)。,School of Distance Learning, Peking University,School of Distance Learning, Peking University,,教學(xué)平臺(tái):構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)教室”,層次分明的任務(wù),相對(duì)固定的互動(dòng)空間課程是
30、動(dòng)態(tài)的,教學(xué)是人與人之間的交流,遠(yuǎn)程教學(xué)是課程管理平臺(tái)支持的人與人之間的教學(xué)對(duì)話。為了有序地進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo),我們還組建了國(guó)家教學(xué)團(tuán)隊(duì)(含省級(jí)專(zhuān)家)、北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院教學(xué)監(jiān)督與助理、輔導(dǎo)教師三級(jí)團(tuán)隊(duì)。,2.分層互動(dòng),School of Distance Learning, Peking University,在線研討是國(guó)家教學(xué)團(tuán)隊(duì)直面一線學(xué)員的時(shí)刻,可以聆聽(tīng)最真實(shí)的聲音,直接答疑解惑,因其便捷實(shí)時(shí)而大受學(xué)員歡迎。然而實(shí)時(shí)在線一對(duì)多、少對(duì)多,
31、問(wèn)題鋪天蓋地,有效性樣怎保證?初期對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū),在線作為一“事件”能傳播新觀念引入新手段,但怎樣建設(shè)在線研討長(zhǎng)線機(jī)制,問(wèn)題的典型性怎樣體現(xiàn),怎樣放大效益?面對(duì)這些問(wèn)題,北大對(duì)在線研討的流程進(jìn)行了優(yōu)化:,2.分層互動(dòng),School of Distance Learning, Peking University,(1)前期搜集問(wèn)題與線下統(tǒng)一解答:每次在線研討將提前發(fā)布公告,學(xué)員即可以提問(wèn),開(kāi)始在線答疑之前,學(xué)科的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)成員分工合作,在線下集
32、中研討,整理前期學(xué)員在論壇的遺留問(wèn)題,對(duì)于每一個(gè)與教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題,教學(xué)專(zhuān)家們都進(jìn)行了細(xì)致的回復(fù),并將所有問(wèn)題和回復(fù)整理成文檔統(tǒng)一發(fā)布在答疑論壇上。對(duì)于前期提問(wèn)中較空泛,或是與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的現(xiàn)象,教學(xué)團(tuán)隊(duì)也會(huì)及時(shí)提醒學(xué)員,只有提問(wèn)越具體越詳細(xì),得到的回答才將越有針對(duì)性。(2)在線實(shí)時(shí)答疑:在回答完前期問(wèn)題之后,教學(xué)團(tuán)隊(duì)還要在統(tǒng)一時(shí)間登錄,在一個(gè)事先約好的時(shí)間段內(nèi),與學(xué)員實(shí)時(shí)互動(dòng)。,2.分層互動(dòng),School of Distance Le
33、arning, Peking University,(3)答疑后精華整理:實(shí)時(shí)在線結(jié)束后,教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)回答疑實(shí)錄進(jìn)行整理,分類(lèi)別類(lèi)地發(fā)布在相關(guān)課程模塊下;對(duì)未能回應(yīng)到的問(wèn)題,專(zhuān)家組將對(duì)其進(jìn)行梳理歸類(lèi),在一周時(shí)間內(nèi)統(tǒng)一解答。(4)共性問(wèn)題歸納并集中回復(fù):除實(shí)時(shí)在線外,各學(xué)科專(zhuān)家也積極展開(kāi)了各種形式的在線答疑,有些學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)就所學(xué)模塊相應(yīng)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行闡述并邀請(qǐng)學(xué)員共同探研討,有些教學(xué)團(tuán)隊(duì)會(huì)為名家開(kāi)設(shè)“專(zhuān)貼”。輔導(dǎo)教師們也把教學(xué)專(zhuān)家的
34、答疑邀請(qǐng)及成果轉(zhuǎn)發(fā)到了教學(xué)班級(jí)中,確保學(xué)員能夠第一時(shí)間獲知相關(guān)信息,并能針對(duì)這些問(wèn)題開(kāi)展研討。,2.分層互動(dòng),School of Distance Learning, Peking University,網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)如何面對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū),強(qiáng)調(diào)虛擬的網(wǎng)絡(luò)形態(tài)和實(shí)體的校本教研要密切結(jié)合,防止“網(wǎng)絡(luò)貴族”。我們希望參加網(wǎng)絡(luò)教研的人有責(zé)任在享受高質(zhì)量研訓(xùn)活動(dòng)的同時(shí),要把這樣的教研成果在當(dāng)?shù)鼐偷貍鞑?,進(jìn)行擴(kuò)散。這樣至少解決部分問(wèn)題。假如有一百個(gè)人在進(jìn)
35、行網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng),每個(gè)人在當(dāng)?shù)囟加幸粋€(gè)二三十人的物理形態(tài)的教研小組或者校本教研活動(dòng),那么一擴(kuò)展,就變成了二千人、三千人,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一次會(huì)議的影響面。,,下一步工作重點(diǎn):培訓(xùn)績(jī)效信息化背景下的教師在崗專(zhuān)業(yè)發(fā)展,,教師培訓(xùn)界建立的評(píng)估四級(jí)模型則將重點(diǎn)放在學(xué)員要素評(píng)估,主要包括學(xué)員的學(xué)習(xí)反應(yīng)(學(xué)員滿(mǎn)意度)、學(xué)習(xí)收獲(學(xué)員態(tài)度、知識(shí)、技能)、學(xué)員變化(學(xué)員理念、行為轉(zhuǎn)變)、影響力(最終結(jié)果及影響)。,,有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也會(huì)對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行最終評(píng)估,
36、基本上只停留在第一個(gè)評(píng)估級(jí)別,即滿(mǎn)意度調(diào)查,偶爾拓展到第二級(jí)學(xué)習(xí)收獲,但也主要是通過(guò)學(xué)員問(wèn)卷來(lái)獲得數(shù)據(jù),很少有實(shí)證考察,涉及學(xué)員變化與影響力的第三、第四級(jí)別評(píng)估幾乎沒(méi)有。,相關(guān)“學(xué)習(xí)”理論,“學(xué)習(xí)”有著多維的特點(diǎn),“學(xué)習(xí)”并沒(méi)有一個(gè)模型或定義適合所有情境。傳遞性學(xué)習(xí),這是基于傳統(tǒng)觀點(diǎn)的,該模型實(shí)施起來(lái)代價(jià)較高,并且學(xué)習(xí)究竟發(fā)生了多少仍沒(méi)有定論;有自我式學(xué)習(xí),更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和反思,該模型難以大范圍實(shí)施,因?yàn)樗枰總€(gè)學(xué)習(xí)者要具體相
37、應(yīng)的能力和批判性思維,同時(shí)要對(duì)學(xué)科內(nèi)容相當(dāng)熟悉;,相關(guān)“學(xué)習(xí)”理論,有獲得性學(xué)習(xí),這是一種基于探究和質(zhì)疑的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者依據(jù)個(gè)人動(dòng)機(jī)和興趣,控制、確定所需的知識(shí)并主動(dòng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)過(guò)程,缺點(diǎn)是有時(shí)會(huì)過(guò)于松散;還有附加性學(xué)習(xí),這是持續(xù)的,學(xué)習(xí)者在他需要的時(shí)間和地點(diǎn)搜尋知識(shí),因此,是生活而不是理論引領(lǐng)著這種學(xué)習(xí)。,,借鑒學(xué)習(xí)理論:我們將培訓(xùn)分為傳遞性學(xué)習(xí)、互助性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)四個(gè)階段。其中前兩個(gè)階段“傳遞性學(xué)習(xí)”、“互助性學(xué)習(xí)”
38、是一個(gè)基本的、最低限度的流程?;九嘤?xùn)流程完成:注重研討互動(dòng)、學(xué)員參與。此階段完成基本評(píng)估,,考慮到培訓(xùn)指向的是教學(xué),要讓培訓(xùn)變得有效,必須令培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求發(fā)生緊密聯(lián)系;而且對(duì)教師培訓(xùn)而言,教師在培訓(xùn)中接受到“信息”,根據(jù)這些信息在課堂里做判斷,直到他做出了正確的教學(xué)行為,學(xué)習(xí)才算真正發(fā)生。因此,我們還加入了“實(shí)踐性學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié),將培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容返回日常教學(xué),進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)或教科研,以此提高培訓(xùn)的適切性。,,研訓(xùn)一體化的標(biāo)
39、志:培訓(xùn)任務(wù)走向教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容走向共建研修方式走向校本研修主體走向教師,,培訓(xùn)與研修一體化的必要性:教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不可能一蹴而就,只能基于教學(xué)、反饋教學(xué),在教學(xué)中完成能力提升,鑒于教師培訓(xùn)的實(shí)踐性、情境性、參與性等特點(diǎn),培訓(xùn)必須與研修結(jié)合解決教師繁重的教學(xué)工作與被動(dòng)參與培訓(xùn)任務(wù)間的時(shí)間沖突,有效緩解工學(xué)矛盾;通過(guò)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目加強(qiáng)地方網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)能力建設(shè),探索以遠(yuǎn)程培訓(xùn)跟進(jìn)日常教育教學(xué)、吸引區(qū)域內(nèi)骨干教師和相關(guān)專(zhuān)業(yè)支持人員全員參
40、與的研訓(xùn)新機(jī)制,這是保證遠(yuǎn)程培訓(xùn)能夠在地方可持續(xù)開(kāi)展的重要因素。,,最后,是結(jié)合培訓(xùn),利用社區(qū)及網(wǎng)站,形成“自主性學(xué)習(xí)”(自組織建設(shè))培訓(xùn)內(nèi)容走向共建、研修主體走向地方及教師。研訓(xùn)合一,常態(tài)運(yùn)行。,,上級(jí)行政命令越多,外行的干預(yù)越頻繁,教師的工作越繁雜,其自主性越會(huì)受到壓抑。營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的、寬松的、能夠平等交流的文化氛圍,讓教師們可以安心地在一起談?wù)撟约旱慕虒W(xué),特別是分享自己的擔(dān)心和困惑,主動(dòng)尋求幫助。而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、上級(jí)行政部門(mén)和學(xué)術(shù)
溫馨提示
- 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
- 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶(hù)所有。
- 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
- 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
- 5. 眾賞文庫(kù)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶(hù)上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶(hù)上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
- 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
- 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶(hù)因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 對(duì)提高教師“教育技術(shù)能力(初級(jí))培訓(xùn)”效能若干問(wèn)題的思考
- 企業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)若干思考
- 論文對(duì)企業(yè)遠(yuǎn)程培訓(xùn)定位與發(fā)展的思考
- 對(duì)提高縣級(jí)黨校干部培訓(xùn)質(zhì)量的思考-黨校干部培訓(xùn)建議
- 基于cipp評(píng)估模式遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的的研究——以寧夏遠(yuǎn)程培訓(xùn)站點(diǎn)為例
- 以績(jī)效為導(dǎo)向的培訓(xùn)管理培訓(xùn)
- 基于CIPP評(píng)估模式的遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性研究——以寧夏遠(yuǎn)程培訓(xùn)站點(diǎn)為例.pdf
- 企業(yè)培訓(xùn)管理與績(jī)效提高
- 內(nèi)控缺陷對(duì)審計(jì)意見(jiàn)影響的研究——以北大荒為例.pdf
- 對(duì)提高財(cái)會(huì)統(tǒng)計(jì)質(zhì)量的若干思考
- 企業(yè)開(kāi)展遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的研究與思考
- 56001.基于績(jī)效技術(shù)的培訓(xùn)設(shè)計(jì)研究——以b公司培訓(xùn)為例
- 北大遠(yuǎn)程教育法學(xué)畢業(yè)論文
- 績(jī)效管理離線作業(yè)-浙大遠(yuǎn)程
- 鐵路企業(yè)員工培訓(xùn)體系管理的研究——以北京鐵路局培訓(xùn)基地為例.pdf
- 對(duì)提高財(cái)會(huì)統(tǒng)計(jì)質(zhì)量的若干思考 (1)
- 基層黨校提高培訓(xùn)實(shí)效的途徑與思考
- 對(duì)企業(yè)培訓(xùn)規(guī)劃的思考
- 對(duì)培訓(xùn)工作的幾點(diǎn)思考
- 基于績(jī)效技術(shù)的企業(yè)培訓(xùn)研究——以知識(shí)型員工培訓(xùn)為例.pdf
評(píng)論
0/150
提交評(píng)論