本校初中生被言語欺凌後會否成為欺凌者-保良局百周年李兆忠紀念中學(xué)

1、本校初中生被言語欺凌後會否成為欺凌者？,保良局百周年李兆忠紀念中學(xué) 第二組青少年問題,目錄,組員名單 p.3引言p.4研習(xí)目的 p.5定義及角色 p.6-7假設(shè) p.8研習(xí)方法 p.9問卷、訪問、個案追蹤 p.10-34總結(jié) p.35局限所在 p.36感想 p.37-39參考資料 p.40鳴謝 p.41附錄-相關(guān)資料 p.42-44,組員名單,組長：伍詩雅組員：何卓承

2、黃鈺泓蔡靈心楊麗婷黃凱琳,引言,欺凌行為是學(xué)校不可容忍及忽視的青少年問題?！父幕⒄f是非」大家時有所聞，或者曾發(fā)生在自己身上，甚至曾參與其中。一般人可能覺得這些事很平常，沒什麼大不了。 但是同學(xué)間的傳言若果處理不善，一件簡單的事情亦可演變成言語欺凌，無論是精神或身體上的傷害，都可以對受害者構(gòu)成很大的後遺癥。 綜合外國及本地的研究和經(jīng)驗，受欺凌的學(xué)生可能出現(xiàn)缺課、成績下滑、社交退縮或甚至自殺等問題，有些因長期的受欺壓，更會演

3、變成欺凌者。,研習(xí)目的,找出欺凌行為對青少年的影響促進大家關(guān)注青少年欺凌行為及其影響，從而找出措施去解決問題。,言語欺凌的定義,言語欺凌（verbal aggression）以帶攻擊性、歧視性的語句來傷害或羞辱他人，致使他人的精神上和心理上遭到侵犯和損害。所造成的心理傷害絕不遜於肢體欺凌可能是肢體欺凌的前奏曲。包括下列三個元素：,例如：嘲笑謾罵、詆毀、嘲笑別人使用粗言穢語使用尖酸的字眼改花名,欺凌中的各角色,欺凌者 (

4、 Bully ) 發(fā)動欺凌行為，帶領(lǐng)其他同學(xué)參與其中。協(xié)助者 ( Assistant ) 跟隨帶領(lǐng)者，直接參與欺凌行動。,旁觀者 ( Bystander ) 支持欺凌者的行為，例如在旁嬉笑或吶喊助威。受害者 ( Victim ) 受到欺凌。,保護者(Defender)安慰及支持受害者，嘗試制止欺凌行為。局外人 ( Outsider )置身事外,我們認為本校初中生被言語欺凌後會成為欺凌者。,假設(shè),原因：被言語欺

5、凌者的心理狀態(tài)在被欺凌後，一定會有所影響。被言語欺凌者可能出現(xiàn)復(fù)仇心理，又或找其他人以欺凌的方式發(fā)洩自己心中的不滿。被言語欺凌者對欺凌事件的反應(yīng)不一定是即時的，亦可以是經(jīng)過一段時間醞釀的。被言語欺凌者成為欺凌者後，可能以其他方式欺凌別人。被言語欺凌者會否成為欺凌者，視乎當時欺凌事件的嚴重性而定。被言語欺凌者會否成為欺凌者，亦會受人及環(huán)境因素影響，如事發(fā)地點、個人價值觀、家庭狀況等。,研習(xí)方法,問卷調(diào)查訪問專業(yè)人士個案追蹤

6、在互聯(lián)網(wǎng)和圖書館搜尋資料與同學(xué)討論，站在不同立場觀看。,問卷,背景資料、數(shù)據(jù)圖表及分析,問卷背景資料,我們派發(fā)了240份問卷，成功收回有效問卷220份。地點：本校對象：本校初中同學(xué)(F.1-F.3)範本：link,1.你目睹言語欺凌時的反應(yīng),最多：當作沒看見∵ 避免麻煩他們普遍對欺凌存誤解，認為告發(fā)欺凌事件，會成為下個受害者。較大部分人會叫欺凌者停止最少：調(diào)和雙方衝突，讓大家和解?！吲氯巧下闊?最多人被言語欺凌的經(jīng)驗是

7、1至5次最少則爲6至10次言語欺凌的情況在本校並不太嚴重,2.你被言語欺凌的經(jīng)驗,3.你被言語欺凌後的反應(yīng),最多：不開心默默接受∵ 避免惹禍∵ 告發(fā)後，怕被欺凌者 報復(fù)。第二多：以牙還牙∵想報復(fù)?符合本組的假設(shè)較少人會尋求他人的協(xié)助最少：失眠?言語欺凌所帶來的生理影響不大,最多人被言語欺凌的方式是改花名 ?欺凌情況都比較輕微最少是大聲責(zé)罵和口角,4.別人以甚麼方式對你作出言語欺凌?,在以下情況被言語欺

8、凌的同學(xué)會否在一段時間後，對他人作出欺凌行為？,以講粗口的方式被言語欺凌的同學(xué)，會對他人作出欺凌行為的百份比最大。以改花名的方式被言語欺凌的同學(xué)，會對他人作出欺凌行為的百份比最小。當事情的嚴重性越大，對他人作出欺凌行為的機會便越大。,,,,,5.欺淩者在什麼地方對你進行欺淩?,欺凌者最多會在學(xué)校進行欺凌 ?學(xué)校言語欺凌的情況最嚴重,問卷第6－8題,針對我們的假設(shè)而設(shè)定探討被言語欺凌者成為欺凌者，會否受以下因素影響。,6(i

9、) 朋友數(shù)量為…的同學(xué)會否在被言語欺凌一段時間後，對他人作出欺凌行為？,朋友數(shù)量越少，會對他人作出欺凌行為的百份比越大。朋友數(shù)量越多，會對他人作出欺凌行為的百份比越小。同學(xué)的社交狀況越差，對他人作出欺凌行為的機會便越大。符合本組的假設(shè)(6),,,,6(ii) 校內(nèi)排名為…的同學(xué)會否在被言語欺凌一段時間後，對他人作出欺凌行為？,成績越差，會對他人作出欺凌行為的百份比越大。成績越好，會對他人作出欺凌行為的百份比越小。符合本組的假設(shè)

10、(6),,,,,6(iii) …學(xué)校家課和考試為我?guī)砗艽髩毫Φ耐瑢W(xué)會否在被言語欺凌一段時間後，對他人作出欺凌行為？,學(xué)業(yè)壓力越大，會對他人作出欺凌行為的百份比越大。學(xué)業(yè)壓力越小，會對他人作出欺凌行為的百份比越小。學(xué)業(yè)壓力大容易導(dǎo)致同學(xué)對他人作出欺凌行為。符合本組的假設(shè),,,,,,6(iv) …我與校內(nèi)的老師和同學(xué)有良好的關(guān)係/受歡迎的同學(xué)會否在被言語欺凌一段時間後，對他人作出欺凌行為？,與校內(nèi)的老師和同學(xué)的關(guān)係越差，對他人作出欺

11、凌行為的機會則越大。與校內(nèi)的老師和同學(xué)的關(guān)係越好，對他人作出欺凌行為的機會則越小。同學(xué)的社交狀況越差，對他人作出欺凌行為的機會便越大。符合本組的假設(shè),,,,,7(i) …被兄弟姊妹欺凌的同學(xué)會否在被言語欺凌一段時間後，對他人作出欺凌行為？,被兄弟姊妹欺凌越多，對他人作出欺凌行為的機會則越大。被兄弟姊妹欺凌越少，對他人作出欺凌行為的機會則越小。家中與兄弟姊妹的相處模式會影響同學(xué)往後成為欺凌者的機會。這符合本組的假設(shè),,,,7(

12、ii) 父母…以打罵作管教模式的同學(xué)會否在被言語欺凌一段時間後，對他人作出欺凌行為？,被父母打罵的次數(shù)越少，對他人作出欺凌行為的機會則越小。被父母打罵的次數(shù)越多，對他人作出欺凌行為的機會則越大。父母的管教模式會影響同學(xué)往後成為欺凌者的機會這符合本組的假設(shè),,,,,8 …看過有關(guān)欺凌的刊物或影片的同學(xué)會否在被言語欺凌一段時間後，對他人作出欺凌行為？,看過有關(guān)欺凌刊物或影片的同學(xué)，對他人作出欺凌行為的機會較高。曾否看過有關(guān)欺凌的刊物

13、或影片會影響同學(xué)往後成為欺凌者的機會符合本組的假設(shè),,,曾經(jīng)看過有關(guān)欺凌的刊物或影片的同學(xué)會對他人作出欺凌行為的百份比較沒有看過有關(guān)欺凌的刊物或影片的同學(xué)高出12%,10. 你認為初中生會否在被言語欺凌一段時間後，對他人作出欺凌行為？為甚麼?,否：一般人被言語欺凌後會有陰影，知道被欺凌的感覺，不會反過來欺凌人。沉默是金，化為小事。被欺凌的人通常是比較內(nèi)向的，沒有勇氣欺凌別人。會：要面子，想發(fā)洩。以牙還牙。被欺凌後，認同了

14、欺凌的行為，成為欺凌者。想保護自己，不想再被欺凌。初中生大部分心智還未成熟，處於向他人學(xué)習(xí)並建立自我形象的階段，容易受不開心的經(jīng)歷影響價值觀，而以欺凌別人來平衡心理。,11.你認為初中生為甚麼欺凌別人?,最多：想取得成功感貪玩亦是其中一大原因。由此可見，欺凌者大都沒有太大成功感或生活煩悶。建議:家長可為同學(xué)報讀一些課外活動，增加生活趣味。老師可協(xié)助同學(xué)發(fā)揮其長處，參與合適的比賽，令同學(xué)的才能得以被證明。,,小總結(jié),同學(xué)目睹

15、言語欺凌時大多會當作沒看見，只有小部分同學(xué)會調(diào)和雙方衝突，讓大家和解。他們都是為了避免麻煩，認為告發(fā)欺凌事件，會成為下個受害者。大部分同學(xué)曾被言語欺凌過1－5次，可見言語欺凌的情況在本校並不太嚴重。大部分同學(xué)被言語欺凌後會不開心默默接受，都是怕告發(fā)後，遭到欺凌者報復(fù)。但亦有同學(xué)會以牙還牙，有報復(fù)的心態(tài)。大部分人被言語欺凌的方式是改花名，可見欺凌情況比較輕微。當事情的嚴重性越大，對他人作出欺凌行為的機會便越大。欺凌者最多會在學(xué)校

16、進行欺凌，可見學(xué)校言語欺凌的情況最嚴重。同學(xué)的社交狀況越差／成績越差／學(xué)業(yè)壓力越大，對他人作出欺凌行為的機會便越大。家中與兄弟姊妹的相處模式／父母的管教模式／曾否看過有關(guān)欺凌的刊物或影片會影響同學(xué)往後成為欺凌者的機會。,9.你會否在被言語欺凌一段時間後，對他人作出欺凌行為？,表示不會在被言語欺凌一段時間後，對他人作出欺凌行為的同學(xué)人數(shù)比表示會的同學(xué)多104人。表示會的同學(xué)雖然只屬於少數(shù)，但這一少撮人都值得關(guān)注，否則發(fā)生意外後，就難

17、以補救。說明了還是有人會在被別人欺凌後，以欺凌別人以牙還牙或保護自己免再受欺凌?符合本組的假設(shè)，但人數(shù)不多。,,訪問,背景資料及小總結(jié),訪問背景資料,訪問對象：朱sir，本校駐校社工目的：獲取有關(guān)言語欺凌的資料及他對我們題目的看法、論點。日期：13/3時間： 16:25 - 17:30訪問稿：link,重點摘錄,論點：言語欺凌的情況普遍，而且比較嚴重和有不同方式，如改花名，令被欺凌者欺凌他人的機會率增加。年輕人會以欺凌別人

18、來減少自己被欺凌的機會?被欺凌者有機會因保護自己而對別人作出欺凌的行為。有調(diào)查報告顯示初中生被欺凌後會在一段時間內(nèi)對他人作出欺凌行為。補充資料：欺凌者大多不懂得處理自己情緒，容易受身邊的人影響，不善於與別人相處；被欺凌者則大多不懂得與別人相處。一般被欺凌後，同學(xué)們都不會向他人求救。通常朋輩會幫助他們，因為他們之間會互相尊重和支持，較易溝通。改善方法：教導(dǎo)初中生尊重別人，讓他們知道除了外在美，人的內(nèi)在美也十分重要，以減少他們欺

19、凌別人的機會，如因別人的外表而嘲笑他。做義工和賣旗等服務(wù)是一個可以交流和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，如果有更多這種經(jīng)驗和學(xué)會如何尊重別人的時候，我們就不會以欺凌他人的手法去表達自己的感覺。,個案追蹤,背景資料、觀察所得結(jié)果及分析,個案追蹤背景資料,時間：4／3－14／3（非上學(xué)日除外）形式：半?yún)⑴c觀察時段：為期兩星期觀察對象：本校兩個同學(xué)（保密）地點：本校,觀察所得結(jié)果,＊被觀察者為A、B 兩人， 符號”→”表示動作的施予者和被施予者,分析及

20、小總結(jié),兩人七日內(nèi)有八次言語欺凌對方的行為，另外有一次更是其中一位同學(xué)言語欺凌其他人。兩人被言語欺凌時都沒有即時的還撃或劇烈反應(yīng)，但相隔一段時間之後，又有言語欺凌的行為，甚至以之前發(fā)生的欺凌事件中提及的詞彙，互相攻擊，或言語欺凌其他人。 小總結(jié)：  受觀察的兩位同學(xué)，存在一個長期的互相對抗或欺凌的情況。被言語欺凌者是會成為欺凌者的?符合本組假設(shè),總結(jié),資料大多符合本組的假設(shè)?本校初中生被言語欺凌後會成為欺凌者。社會以

21、關(guān)注身體暴力的欺凌為主，但其實攻擊性言語的欺凌最為普遍，在精神及心理健康方面，帶來的影響比暴力欺凌更深遠、嚴重。觀察結(jié)果：大部分初中生面對欺凌行為時袖手旁觀欺凌者對受害人的痛苦視而不見有受害者抱著以牙還牙的心態(tài)，轉(zhuǎn)而成為欺凌者。對欺凌者，懲罰和責(zé)罵只能夠壓制一時，以下是改善情況的一些重點：協(xié)助青少年重建道德及正確的價值觀、學(xué)習(xí)尊重他人、強化慈悲心和同理心。青少年身邊的成年人需要樹立一個好榜樣透過不同的體驗學(xué)習(xí)和活動教育他

22、們，讓他們能夠感同身受，例如：角色扮演等。,局限所在,外界的資料通常注重於言語欺凌的影響，卻沒有談及被言語欺凌者會不會成為欺凌者。本校受欺凌的同學(xué)數(shù)量比較少，我們花了很多時間才能找到被欺凌者去進行個案追蹤。我們調(diào)查過程中，有不少的資料是跟我們的假設(shè)相反的，所以我們需要作出取捨，判斷我們的立場是不是正確的，做出結(jié)論。我們有時候未能達到預(yù)期的進度。,感想,Bridget:,透過今次的專題研習(xí)，讓我了解了更多言語欺凌對被欺凌者的影響，亦

23、學(xué)習(xí)到要以尊重別人以作相處之道。此外，也增加了我們組員之間的團隊合作性。同時也希望外界對類似事件投放更多關(guān)注，以淢少類似的個案發(fā)生。,Helen:,這次專題研習(xí)的題目和我們的日常生活息息相關(guān)，完成研習(xí)後我意會到初中生被欺凌後嚴重的影響，我認為我們不應(yīng)該再對他人進行欺凌行為。 整個研習(xí)中最深刻的就是訪問社工的環(huán)節(jié)，在訪問後獲益良多，社工主動地跟我們分享了很多的事例和論點，教了我們很多。 我亦認為組員之間的默契和合作性是在專題研習(xí)中難得的。

24、:) 當然這個研習(xí)最重要是要謝謝黃sir和師姐的幫忙和意見，以及大部分組員的合作。,,Daniel:,我們進行這份專題研習(xí)的時候，雖然花了不少的時間去擬定題目，所幸最終仍能成功地擬定了一個非常值得探討的議題 。在進行這份專題研習(xí)當中，我能透撤地了解到欺凌者與被欺凌者的心理變化。總括而言，是次專題研習(xí)使我獲益不少。,Benson:,這次專題研習(xí)使我獲益良多，因為我明白了究竟甚麼是言語欺凌，還有言語欺凌對被欺凌者的傷害原來是很大的，我一直以

25、為改花名等並不是言語欺凌，但現(xiàn)在我明白了，這個專題研習(xí)也讓我知道分工合作的重要性。,,Sandy:,過往曾經(jīng)發(fā)生不少因言語欺凌而導(dǎo)致的意外，我們希望借著這次研究，令人們更加認識、關(guān)注這問題。而在專題研習(xí)中，不但令我們學(xué)會人與人之間的相處，又增加了我們之間的友誼和默契，還令我們反思到自己的行為，真是獲益良多！,Lily:,通過這次的專題研習(xí),我對言語欺凌和它所帶來的影響有了更深入的瞭解和認識。除此之外，我還學(xué)習(xí)到在專題研習(xí)中，最重要的就是

26、團隊精神，只有大家互相合作，才能完成這次的專題研習(xí)。我還要感謝組長一直以來的帶領(lǐng)，使這次的專題研習(xí)得以成功。,參考資料,http://hq.hkpa.hk/upload/bullying_press_200408.pdfhttp://paper.wenweipo.com/2008/04/21/ED0804210001.htmhttp://hkuspace.hku.hk/wchpol-schlink/anticrimeif7.html

27、文匯報東方日報 …,鳴謝,黃文傑老師社工朱sir本校初中同學(xué)(F.1-F.3),附錄：相關(guān)資料,新聞、文獻,新聞,2012.09.23 文匯報「一項研究發(fā)現(xiàn)，多達76.5%高小及初中生曾遭受不同形式的校園欺凌，最常見的是言語羞辱，佔整體近7成…」 ∴言語欺凌在校園的情況普遍2001.09.18 星島日報就讀香港布廠商會朱石麟職業(yè)先修中學(xué)的中一男生﹐疑因隨意替同學(xué)起花名惹來血光之災(zāi)﹐昨晨在課室遭一名

28、同學(xué)揮動菜刀襲擊，右背及右前臂被斬傷，傷口幾可見骨…∴ 言語欺凌的結(jié)果可能非常嚴重，今次被襲可能與報復(fù)言語欺凌有關(guān)。,2008.04.21 文匯報曾經(jīng)被語言及暴力欺凌過的阿明(假名)，2年前開始「蝦蝦霸霸」，在街上遇上他討厭的朋友，會以粗口辱罵對方，又誤以為拳頭可以保護自己免受欺凌，經(jīng)常選擇「以牙還牙」，結(jié)果兩敗俱傷。 他指，以前欺凌別人後感到「很威」，成了再次欺凌他人的動力，不過經(jīng)過輔導(dǎo)後，他發(fā)現(xiàn)被欺凌者很無助，對過去所

29、做的感到後悔?！啾谎哉Z欺凌後會成為欺凌者，亦可能是其他形式的欺凌方法。∴欺凌他人的原因可能是獲取成功感。,文獻,香港遊樂場協(xié)會區(qū)青少年外展社會工作隊及澳門街坊會聯(lián)合總會社區(qū)青年服務(wù)院，2008 年3月20 日在港澳兩地訪問了1,108名6至24歲的青少年(當中883名為香港青少年，平均年齡為14.2歲) ，以了解欺凌的情況。 曾經(jīng)欺凌他人的受訪者中近4成指欺凌別人的原因是「因為被人欺凌過，想報復(fù)」。部分青少年因曾被人欺凌，從而「