2中小學生音樂心理發(fā)展

1、2 中小學生音樂心理發(fā)展,中小學生生理、心理、音樂心理發(fā)展概況音樂審美態(tài)度、審美能力、審美趣味影響中小學生音樂心理發(fā)展的因素音樂教學如何根據學生的發(fā)展特征施教,學習目標 （P46）,1．陳述兒童期、少年期、青年初期學生心理發(fā)展的主要特征。2．解釋音樂感知覺、音樂想象、音樂記憶，音樂情感反應、音樂表現能力的含義。3． 陳述音樂審美能力包括的基本內容。4 ．簡述影響中小學生音樂心理發(fā)展的諸因素，并論證它們之間的相互關系。5．

2、舉例說明如何根據中小學生音樂心理的發(fā)展進行有序施教、有導施教、有樂施教、有別施教。,2．1．1兒童期心理發(fā)展的年齡階段,乳兒期嬰兒期 幼兒期 各不同年齡階段 兒童期 代表性 初中生 典型性高中生 生理、心理、音樂心理

3、發(fā)展特征階段性、連續(xù)性、差異性,,2．1．2小學生生理心理發(fā)展特點,小學生生理發(fā)育特點（6、7—11、12歲）內部成熟身體結實腦功能迅速發(fā)展小學高年級有的進入人生生長的第二高峰 好玩、好動、好奇、好勝,《擊鼓傳樂》,針對學生好玩的特點，增加學習的情趣性。 教師以“擊鼓傳花”游戲的方式導入，認識了三件中國民間打擊樂器（鑼、鼓、镲）并聆聽其音色。 針對學生好動的特點，增加學習的律動性。 安排學生在欣賞音

4、樂時用動作表現自己聽到的動物形象。 針對學生好奇的特點，體現活動的探索性。 教師注意發(fā)掘學生自由探索的創(chuàng)造能力。針對學生好勝的特點，注意活動的激勵性。,,,,,小學生心理發(fā)育特點,（1）認知活動的發(fā)展感知覺的迅速發(fā)展4-12歲音樂聽覺訓練的最佳期，7歲兒童視敏度增長最快注意的發(fā)展無意注意為主，向隨意注意的逐漸發(fā)展記憶的發(fā)展無意識識記為主，擅長具體形象識記思維的發(fā)展具體形象思維為主，逐漸向抽象思維過渡想象的發(fā)展

5、 小學生認知活動由不隨意性、不自覺性向隨意性、自覺性發(fā)展，認知水平從以具體形象為主要形式向抽象概括過度。,（2）小學生情感意志不斷發(fā)展。,情感內容不斷豐富，社會情感（道德感、審美感、理智感）不斷增加。小學生是富于表情的，喜怒哀樂通過面部表現出來。各種意志品質不斷發(fā)展。任性固執(zhí)等不良傾向在獨生子女中較多見。,（3）小學生的個性不斷得到發(fā)展。,自我意識的逐漸發(fā)展表現在：自我評價獨立性：逐步學會把自己的行為和別人的行為進

6、行比較評價自我評價內容：從只評價外部行為表現到對個性和道德品質評價自我評價的批判性：小學二年級開始具有明顯的自我評價的批判性,2．1．3初中學生生理發(fā)育特點,初中生生理發(fā)育特點（11、12—14、15歲） 體態(tài)上的顯著變化：身高、體重、胸圍、肌肉、骨骼等發(fā)育很快性成熟發(fā)育階段：第二性征生理機能逐漸健全：神經系統(tǒng)的興奮過程強于抑制過程；變聲期男生比女生更明顯,初中學生心理發(fā)展特點,心理學家稱這一時期為“否定期”、“反抗期”、“危

7、機期”或“心理的斷乳期”。在思維發(fā)展方面，由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。 在情感發(fā)展方面，情緒、情感日益豐富，但有波動性。在意志發(fā)展方面．自覺性有明顯的增強。在個性發(fā)展方面，個性正在初步形成，但不夠穩(wěn)定。,《阿細跳月》,樂曲的節(jié)拍（5/4拍，節(jié)奏）特點，先通過語言，再通過動作（拍手、走步、律動、跳月基本舞步學習）進行鋪墊，接著聆聽、感受、體驗彝族阿細人節(jié)日歌舞的場面、情緒，然后是學唱主旋律、分析音樂結構，反復聆聽音樂，分辨各

8、種樂器音色、速度、力度變化及其表情作用，跟著又以《阿細跳月》創(chuàng)編活動結束。,,,2．1．4高中學生生理心理發(fā)展特點,高中學生生理發(fā)展特點（14、15——17、18歲）身體發(fā)育進入平穩(wěn)發(fā)育過程，接近成人骨化基本完成，骨骼變粗壯，體力顯著增強第二性征穩(wěn)定神經系統(tǒng)發(fā)育完善，興奮和抑制過程趨于平衡,高中學生心理發(fā)展特點,抽象邏輯思維能力急劇增強。 情感更加豐富多彩，逐步趨向深刻 而穩(wěn)定。 自我意識逐漸成熟。 青年初期是人的世界觀與

9、人生觀形成的重要時期。,宋曼蕾老師選擇爵士樂進課堂是基于她全新的教學理念，即她是從開拓高中學生的文化視野，增強高中生對多元文化的接納與包容意識出發(fā)選擇爵士樂為教材的。,爵士樂,,,2．2 中小學生音樂審美心理發(fā)展特征,2．2.1概述 美國發(fā)展心理學家H．加登納 1971年出版了《藝術與人的發(fā)展》運用人類學和發(fā)展心理學的觀點和方法，分析和描述了藝術在人的發(fā)展中的作用。他所提出的從態(tài)式到符號(個體總的發(fā)展趨勢)；藝術活動

10、中兒童的四種角色：藝術家、欣賞者、表演者和批評者以及心智系統(tǒng)(即制作、知覺、感受三系統(tǒng))等理論，歸納了音樂、文學、繪畫等方面的審美發(fā)展過程，分為前符號階段(o～1歲，感官原動發(fā)展)，符號運用階段(2一7歲，沉浸在符號媒介中)和隨后的藝術發(fā)展(8歲以后)階段。,音樂審美心理,音樂審美心理包括音樂感知、音樂想象、音樂聯想、音樂情感、音樂評價、音樂表現、音樂創(chuàng)造等，集中體現在音樂審美態(tài)度、音樂審美能力、音樂審美趣味三方面。,,,2．2.2

11、音樂審美態(tài)度,音樂審美態(tài)度的結構音樂審美態(tài)度的特征,音樂審美態(tài)度的結構,認知成分：贊同與否、相信與否情感成分：喜歡與否意動成分：是否有行動意圖、行動的準備狀態(tài)P54：中小學生積極的音樂審美態(tài)度緣于參加音樂活動或學習音樂的個體審美需要及自我完善、提高素質的目的。,音樂審美態(tài)度的特征,學齡前和小學低年級學生以好玩、新鮮、有趣為出發(fā)點，很難用審美的標準評判音樂，他們愛唱歌、跳舞、敲打樂器，自發(fā)性的音樂活動為了自我滿足。但注意力與興趣不

12、持久。(有趣—興趣—志趣）7-9歲音樂審美態(tài)度的寫實階段。挑選喜歡不喜歡作品的標準是像不像。如喜歡擬人化的動物、植物的歌、樂曲，《龜兔賽跑》等。9-13歲乃至高中生逐漸學會以審美的態(tài)度對待音樂作品，并形成帶有個性特點的對風格、表現性等審美特性的知覺敏感性。,2．2.3 音樂審美能力,音樂感知覺音樂聯想與想象音樂記憶音樂情感反應音樂表現能力,1.音樂的感知覺,音樂的感知覺是審美能力的最基本要素。聽覺是音樂感覺的基礎條件，聽

13、覺體驗表現在對音高、音強、音長、音色等的分辨上。音樂知覺最重要的是對音樂的整體感受能力，從整體上感受、體驗音樂的要素。音樂知覺能力與注意、記憶、興趣、愛好有密切的關系。,不同年齡階段學生音樂感知覺特點,小學生的音樂能力每年都在迅速發(fā)展小學低年級學生以“游戲”方式體驗音樂，對節(jié)奏的感受力迅速增長，憑感覺把握音樂，用耳朵感覺記憶，對音樂節(jié)奏和旋律通過身體做出反應。小學中年級音樂感知能力發(fā)展的最佳時期，運動覺、聽覺顯著增強，節(jié)奏、旋律

14、表現更加豐富。,不同年齡階段學生音樂感知覺特點,小學高年級學生運動覺、聽覺、智力、理解力、表現力繼續(xù)增強。音樂情感得到發(fā)展，對豐富表現力的樂曲感興趣。初中生音樂感知覺有很大的發(fā)展，有準確的判斷調式的能力，聽覺靈敏度甚至高于成人。高中生音樂感知覺發(fā)展相對中小學生緩慢。,2.音樂想象,音樂想象是在知覺基礎上更深層次的心理活動，個體依據知覺的材料，將自己豐富的經驗滲透其中，在廣闊的心理時空內神游。聯想與想象的區(qū)別 聯想是在記憶的基

15、礎上進行的，而想象是對以有表象進行加工改造成新的形象的過程。,音樂的聯想與想象,音樂的聯想是由描繪性音樂引起的有關生活形象和意象的過程。音樂的想象是由音響感知與感情體驗所引起的自由想象，這是由非情節(jié)性的音樂所引起的，情感指向更高級、更深刻、更完整發(fā)展。,不同年齡階段學生音樂想象特點,學齡前和小學低年級學生對音樂的想象更多借助于歌詞、樂曲的標題、樂曲的故事情節(jié)?！而喿影枳臁贰侗说门c狼》《老虎磨牙》等。小學中年級通過“音樂—想象—幻想

16、—童話—創(chuàng)造”發(fā)展自己的想象。,不同年齡階段學生音樂想象特點,小學高年級和初中生由于思維的發(fā)展和經驗的豐富，不僅喜歡聯想，更喜歡想象。對音樂作品不依賴于歌詞、標題所指，更多的是從音樂要素的綜合感知和情感體驗上去想象。高中生出于現實與幻想交織的時期，對音樂作品如《幻想曲》、《小夜曲》等，都能從自己的情感體驗中加以自由想象。,3.音樂記憶,泛指能記憶所聽過的音樂的能力，包括絕對音高和相對音高的記憶，對音高、節(jié)奏、旋律、和聲、復調、音色甚至

17、整首樂曲的記憶能力。課堂演示鍛煉音樂記憶的不同方法,4.音樂情感反應,音樂情感是指伴隨著個體的音樂審美活動而產生的特定的情緒活動和情感上的共鳴。音樂情感是個體對特定的音樂音響產生的相應的態(tài)度和內心體驗。音樂情感變化、喜好與音樂的復雜 —簡單、新奇—熟悉程度等有關。 +方向為積極反應 -方向為消極反應,5.音樂表現能力,主要指與聽覺、審美情緒相配合的相關活動——演唱、演奏時對聲帶、有關的肢體的運動神經及肌肉進行協(xié)調合

18、作的控制能力、運動能力及熟練程度。,2．2.4 音樂審美趣味,審美偏好：具有階段性特征小學高年級和初中生一般熱衷于流行音樂審美標準審美理想,2、3影響學生音樂心理發(fā)展的因素,遺傳因素為心理發(fā)展提供了潛能環(huán)境因素對心理發(fā)展產生了重要影響教育因素在心理發(fā)展上起主導作用主觀能動性是心理發(fā)展的內部動力,1.遺傳因素對心理發(fā)展的影響,遺傳因素是兒童心理發(fā)展的生物前提和自然條件，為兒童音樂心理發(fā)展提供了潛在的可能性，但沒構成現實性。如

19、，被譽為“歐洲音樂之父”的德國作曲家巴赫家族，是一個龐大的音樂家族。,2.環(huán)境因素對心理發(fā)展的影響,環(huán)境因素是兒童心理發(fā)展包括音樂心理發(fā)展的客觀條件。環(huán)境對兒童早期影響是家庭環(huán)境的影響。父母是孩子的第一任教師。家庭環(huán)境的好壞直接影響兒童音樂心理的發(fā)展，其作用的大小主要取決于家庭環(huán)境中音樂刺激的數量、性質、訓練方法以及父母的職業(yè)和文化等。中小學生音樂心理發(fā)展還受學校環(huán)境、社會實踐環(huán)境的影響。如，廣播、電視、音響設備、電腦等媒體的普及深刻

20、的影響著學生的音樂心理發(fā)展。包括社會參與影響、社會化影響、模仿影響、暗示影響、勸服影響等。青少年缺乏辨別能力，容易不加分析的仿效，后果是非常嚴重的。,3.教育因素對心理發(fā)展的影響,教育是由計劃、有目的的影響兒童心理發(fā)展的環(huán)境因素。教育因素包括學校教育、家庭教育、社會教育在兒童心理發(fā)展中起著主導作用。原因如下：（1）學校環(huán)境的選擇性（2）影響內容的目的性（3）影響方式的計劃性（4）教育過程的可控性,2、4如何因學生音樂心理發(fā)展施教

21、,有序施教有導施教有樂施教有別施教,4.環(huán)境因素對心理發(fā)展的影響,環(huán)境教育因素都屬于外因，外因只有通過內因才能起作用。內因不僅有先天遺傳因素，更重要的還有主觀能動的因素。這是音樂心理發(fā)展的內部動力。音樂教學是教師要調動學生的主觀能動性，培養(yǎng)孩子學習音樂的興趣，這是進入音樂殿堂的敲門磚。,1.有序施教,中小學生身心發(fā)展的階段性、順序性，決定了他們的音樂心理發(fā)展的階段性、順序性。音樂教育教學要掌握施教的分寸，以創(chuàng)造出良好的育人環(huán)境。

22、兒童有好玩、好動、好奇、好勝的特點。音樂教育要抓住每個年齡階段音樂心理發(fā)展的特點，有的放矢，循序漸進。,2.有導施教,小學高年級及中學生，接受新事物快，趣味很容易變異，以致喪失審美判斷能力，易于受各種“新潮”音樂的影響，較偏愛流行音樂。音樂教師不能遷就、迎合、放任自流，也不能硬性禁止。要做到因勢利導，盡量降低禁果效應的強度。,3.有樂施教,中小學教育改革中進行“樂學教育”，以“趣”激發(fā)動機，以“美”愉悅學生身心，創(chuàng)設與教學內容相關的情

23、境，讓學生在審美愉悅中獲得個性的全面發(fā)展?，F代教學論從心理學角度，把參與教學活動的心理成分分為兩類：（1）認知因素：感知、想象、思維、記憶等，構成“感知——思維——知識——智慧”的“認知——邏輯”過程。 （2）情感因素：動機、態(tài)度、情趣、意志、情緒等構成“感受——體驗——意志——性格”的“情感——體驗”過程。,4.有別施教,隨著中小學生心理發(fā)展各階段持續(xù)的時間長短不同，每個階段心理發(fā)展的速度的差異、技能成熟的時間長短不同，其音樂心