幼兒的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)特點(diǎn)陳麗

1、1,幼兒的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)特點(diǎn)教育學(xué)院 陳麗,,,假設(shè)一個(gè)人在17歲時(shí)的智力為100%，那么4歲前獲得50%，4－8歲獲得30%，8－17歲只能得到其余的20%?！急R姆,主要的教育是5歲以前奠定的，你們5歲以前所做的一切，等于整個(gè)教育過(guò)程的90%的工作?！R卡連柯,問(wèn)題,一個(gè)成人的腦大約有140億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞，大約相等于銀河系的星星。同樣的細(xì)胞數(shù)量為什么有人聰明的能獲諾貝爾獎(jiǎng)，有人笨的考不上高中呢？,,從當(dāng)代腦科學(xué)研究的角度

2、看，是腦細(xì)胞結(jié)構(gòu)差異造成的——樹(shù)突的多少及其連接方式不同。,提綱,幼兒學(xué)習(xí)的重要性3-6歲幼兒學(xué)習(xí)的主要方式3-6歲幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn),一、幼兒學(xué)習(xí)的重要性,（一）幼兒的大腦是一個(gè)發(fā)展中的器官（二）幼兒的學(xué)習(xí)障礙與腦生理機(jī)制,（一）幼兒的大腦是一個(gè)發(fā)展中的器官1.大腦是一個(gè)動(dòng)態(tài)器官，很大程度上是由經(jīng)驗(yàn)塑造的。 大腦皮層總體結(jié)構(gòu)因接觸學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和在社會(huì)情境中學(xué)習(xí)而改變。 在復(fù)雜環(huán)境中生活的動(dòng)物其視覺(jué)皮層中每個(gè)神經(jīng)細(xì)胞的

3、突觸擁有量比標(biāo)準(zhǔn)圈養(yǎng)動(dòng)物高出20—25%,小鼠生存環(huán)境對(duì)大腦發(fā)育的比較研究,羅森茲韋格等（Rosenzweig et al.）：小鼠生存環(huán)境對(duì)大腦發(fā)育的比較研究。一組小鼠被飼養(yǎng)在豐富的環(huán)境條件下，這些豐富的環(huán)境條件包括：大的籠子，有小梯、輪子、小箱、平臺(tái)等“玩具”。另一組小鼠則置于單調(diào)的環(huán)境條件下，每天除了定時(shí)有食物供應(yīng)外，沒(méi)有豐富的環(huán)境刺激。,小鼠生存環(huán)境對(duì)大腦發(fā)育的比較研究,80天以后，對(duì)兩組白鼠分別進(jìn)行解剖。解剖的結(jié)果是，成長(zhǎng)

4、于豐富環(huán)境的白鼠，大腦皮質(zhì)更重，所含的蛋白質(zhì)更多，大腦結(jié)構(gòu)比成長(zhǎng)于單調(diào)環(huán)境的白鼠要復(fù)雜得多，腦的化學(xué)物質(zhì)也更為豐富。該研究充分說(shuō)明早期豐富的環(huán)境刺激有助于動(dòng)物大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育 。,結(jié)論,學(xué)習(xí)能增加突觸，組織和重組大腦；單純的練習(xí)不能增加突觸。即：學(xué)習(xí)改變大腦的生理結(jié)構(gòu)。 腦結(jié)構(gòu)的變化是腦功能變化的基礎(chǔ)。,,,突觸的增多與學(xué)習(xí)過(guò)程有關(guān)，它在很大程度上標(biāo)志著腦的發(fā)育狀況，反映了人的智力發(fā)展水平和相關(guān)的能力。由于適宜的外部環(huán)境的豐富

5、刺激和良好的營(yíng)養(yǎng)條件，突觸數(shù)量迅速增加，童年達(dá)到高峰，成年后又下降。研究表明，突觸的生長(zhǎng)遵循“用進(jìn)廢退”的原理，如果信息刺激不足，突觸數(shù)量就會(huì)逐漸減少，導(dǎo)致神經(jīng)元的程序死亡。,,指導(dǎo)性學(xué)習(xí)和通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)對(duì)腦功能至關(guān)重要。不同種類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)以不同的方式制約大腦，具體類(lèi)型的教學(xué)可以修正大腦，使大腦能夠選擇性的感知輸入來(lái)完成適應(yīng)性任務(wù)。,,出生、1、3、6個(gè)月時(shí)的神經(jīng)纖維發(fā)育情況,2.大腦發(fā)育有關(guān)鍵期最近這30多年來(lái)，數(shù)以百計(jì)的腦科學(xué)專(zhuān)

6、家對(duì)“關(guān)鍵期”作了大量研究并已取得相當(dāng)?shù)倪M(jìn)展。其科學(xué)結(jié)論是，腦的不同功能的發(fā)展有不同的關(guān)鍵期，某些能力在大腦發(fā)展的某一敏感時(shí)期最容易獲得，此時(shí)相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)可塑性大，發(fā)展速度快。,幼兒期間的腦量增長(zhǎng)規(guī)律,出生時(shí)的腦量：350克 1歲時(shí)的腦重：950克（第一年一生中腦量增長(zhǎng)最快的） 2歲時(shí)的腦重：1050~1150克（約占成人腦重的70%） 6~7歲時(shí)的腦重：1260克左右（約占成人腦重的90%）,,結(jié)構(gòu)的變化規(guī)律：

7、 突觸生長(zhǎng)量呈倒U型,20世紀(jì)80年代，神經(jīng)科學(xué)家彼得·哈坦洛徹首次計(jì)算了突觸的數(shù)目，突觸就像是腦細(xì)胞互連的電話(huà)線(xiàn)，這些連接微小但數(shù)目眾多，從而對(duì)統(tǒng)計(jì)科學(xué)提出了挑戰(zhàn)。,,通過(guò)對(duì)胚胎和從幾個(gè)月大到90多歲年齡段的人的大腦進(jìn)行分析，他取得了大頭針頭一般大小的各種樣本，每個(gè)樣本包含了約70,000個(gè)腦細(xì)胞。,,在28周的胚胎樣本中，他發(fā)現(xiàn)腦細(xì)胞間存在12400萬(wàn)個(gè)連接，在同樣大小的新生兒樣本中有25300萬(wàn)個(gè)突觸，到8

8、個(gè)月大小的樣本中，突觸數(shù)目爆炸性地到了572百萬(wàn)個(gè)。突觸以最快每秒約30億個(gè)這樣驚人的速度增長(zhǎng)，最后在大腦中形成了1000兆個(gè)連接，從此以后，連接數(shù)目開(kāi)始呈梯度下降，到了十歲左右，一半的連接死亡，剩余的大約500兆個(gè)連接以后幾乎保持不變。,,,,,大腦的成長(zhǎng)規(guī)律是：,幼兒期大腦發(fā)育十分快速聯(lián)系腦細(xì)胞的突觸呈等比級(jí)數(shù)的增加幼兒期大腦會(huì)自行發(fā)生顯著的調(diào)整與重組大腦內(nèi)部架構(gòu)會(huì)快速形成大腦的腦細(xì)胞和內(nèi)部組織的成長(zhǎng)在幼兒時(shí)期最為活躍與快速

9、,,兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期0－2歲 親子依戀關(guān)鍵期1－3歲 口語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期4－5歲 書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期0－4歲 形象視覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵期5歲左右 掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期10歲以前 外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡5歲以前 音樂(lè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡10歲以前 動(dòng)作技能掌握的關(guān)鍵年齡,“人工野孩”吉妮的悲慘世界,背景： 1958年，當(dāng)時(shí)僅20個(gè)月大的吉妮被認(rèn)為智力遲鈍，父親克拉克·威利以保護(hù)

10、她的名義將她單獨(dú)鎖在一間黑暗的房間中，在沒(méi)有任何自由的12年地下生活中。說(shuō)明： 錯(cuò)過(guò)了0到13、14歲的語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期以后，人類(lèi)個(gè)體可以掌握一定數(shù)量的言語(yǔ)，卻不能學(xué)會(huì)語(yǔ)法規(guī)則,宮川和他的水稻,一般來(lái)說(shuō)，稻穗一穗的結(jié)粒也就在100粒到120粒左右，可是宮川采用他自己獨(dú)特的方法，從幼苗時(shí)就傾盡心血。所種植出來(lái)的水稻，據(jù)說(shuō)每穗能達(dá)到400粒以上。富山縣的水稻種植家宮川莊太郎在談到他種植水稻的心得時(shí)也說(shuō)過(guò)，當(dāng)水稻開(kāi)始從苗床上剛剛

11、探出芽頭的時(shí)候，只要每天都用心地對(duì)水稻苗說(shuō)“你們要好好長(zhǎng)大啊”，到收獲時(shí)，水稻就會(huì)抽出非常飽滿(mǎn)的稻穗來(lái)。 對(duì)于生命來(lái)說(shuō)，發(fā)刃之初是極為重要的。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，所有的生命，在它生長(zhǎng)伊始都蘊(yùn)含著無(wú)限的機(jī)能。 雖說(shuō)每一個(gè)孩子都蘊(yùn)藏著神秘的天賦潛能，但是，如果缺乏適宜的教育環(huán)節(jié)和配套環(huán)境，那么孩子的天才終將面臨被埋沒(méi)的可悲結(jié)局。,如何看待關(guān)鍵期？,（1）大腦的不同區(qū)域可能在不同的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。大腦的發(fā)展常常發(fā)生在特定的時(shí)間里，利用特

12、定的經(jīng)驗(yàn)。（2）不同的大腦系統(tǒng)按不同的時(shí)間架構(gòu)發(fā)展，由經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)驅(qū)力所驅(qū)動(dòng)。這一過(guò)程表明兒童更容易在不同的時(shí)期學(xué)習(xí)不同的知識(shí)。（3）關(guān)鍵期不是一個(gè)簡(jiǎn)單的時(shí)間概念，而是學(xué)習(xí)程度的概念。,3.腦功能的單側(cè)優(yōu)勢(shì)可以影響兒童的個(gè)性和學(xué)習(xí)方式,左腦優(yōu)勢(shì)與右腦優(yōu)勢(shì),（二）幼兒的學(xué)習(xí)障礙與腦生理機(jī)制1.多動(dòng)癥與學(xué)習(xí)P66什么是多動(dòng)癥？引起多動(dòng)癥的原因有哪些？原因之一：腦功能輕微失調(diào)，大腦額葉發(fā)育遲緩，腦損傷,,2. 學(xué)習(xí)困難什么是學(xué)習(xí)

13、困難？引起學(xué)習(xí)困難的主要原因是什么？ ——感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào),,二、3-6歲幼兒學(xué)習(xí)的基本方式,幼兒怎么學(xué)的？,,學(xué)習(xí)： 幼兒在特定情境下由于練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。,幼兒學(xué)什么？,討論,觀看幼兒學(xué)習(xí)的視頻，思考幼兒采用的什么學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)？視頻：幼兒園名師優(yōu)質(zhì)課-小班語(yǔ)言《我的小鼓響咚咚》,幼兒是怎么學(xué)的 (學(xué)習(xí)方式) ？,觀察模仿學(xué)習(xí)操作學(xué)習(xí)語(yǔ)言理解的

14、學(xué)習(xí)（傾聽(tīng)學(xué)習(xí)）綜合性的學(xué)習(xí)方式交往中的學(xué)習(xí)游戲活動(dòng)中的學(xué)習(xí),1.觀察模仿學(xué)習(xí),案例1：老師說(shuō)：“小剛走的真好，挺起胸來(lái)像個(gè)小警察！”孩子們隨即以小剛為學(xué)習(xí)的榜樣。什么是師范？學(xué)高為師，身正為范,1.觀察模仿學(xué)習(xí),模仿學(xué)習(xí)是指效仿特定動(dòng)作或行為的一種學(xué)習(xí)模式。模仿學(xué)習(xí)是有目的的，效仿的行為是有選擇性的。一般來(lái)說(shuō)，模仿學(xué)習(xí)的主要對(duì)象是那些能夠引人注意的、值得贊揚(yáng)、有聲望的、有專(zhuān)長(zhǎng)的、有能力的人及其行為。,,案例一個(gè)幼兒

15、在玩沙子，他把沙子裝到漏斗里，一邊裝，一邊漏。他用手指塞到漏斗的底部，把沙子堵住。漏斗里的沙子滿(mǎn)了以后，他把漏斗放到一個(gè)瓶子上面，想讓沙子漏到瓶子里，可是，他的動(dòng)作慢，沙子漏得快，沙子總是漏到瓶子外面。幼兒盡量加快動(dòng)作速度，還是趕不上。突然，幼兒“開(kāi)竅”了。他把漏斗直接放在瓶子上面，然后再裝沙子，沙子很快就裝滿(mǎn)了瓶子。,2.操作學(xué)習(xí),操作學(xué)習(xí)是以手的動(dòng)作對(duì)物體的控制而實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，操作學(xué)習(xí)是非常重要的學(xué)習(xí)。皮亞杰認(rèn)為，對(duì)

16、具體事物的感知、操作是兒童形成自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)和智慧結(jié)構(gòu)的主要方式。視頻：學(xué)習(xí)4以?xún)?nèi)的數(shù),2.操作學(xué)習(xí),操作學(xué)習(xí)的意義何在？是幼兒探索世界的主要方式；可以彌補(bǔ)語(yǔ)言理解和表達(dá)的不足；例：?jiǎn)栍變海骸鞍咽^、塑料和紙放到水里會(huì)怎么樣？”幼兒的學(xué)習(xí)很多體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)方面，而操作學(xué)習(xí)是提高幼兒運(yùn)動(dòng)技能最為重要的方式。操作學(xué)習(xí)會(huì)使幼兒獲得成就感與自我價(jià)值感。,2.操作學(xué)習(xí),操作學(xué)習(xí)的方式：手把手的操作嘗試錯(cuò)誤的操作反復(fù)練習(xí)的操作,2.操

17、作學(xué)習(xí),在國(guó)外的許多幼兒園，都有大量的可供幼兒操作的豐富的材料。相比之下，我國(guó)幼兒園可供幼兒操作的材料太少，使幼兒?jiǎn)适Я嗽S多操作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這種狀況正日益得到改觀。,3.語(yǔ)言理解的學(xué)習(xí),語(yǔ)言理解的學(xué)習(xí)，用于在成人講解和指導(dǎo)下對(duì)行為與態(tài)度的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式：傾聽(tīng)、理解、提問(wèn)、對(duì)話(huà)等如何對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言理解教育？,3.語(yǔ)言理解的學(xué)習(xí),案例分析：有位實(shí)習(xí)老師說(shuō)：和小毛頭打交道真是很有道道，今天有個(gè)小家伙就是不肯吃飯，嘴巴一直閉著，我很生氣，

18、說(shuō)話(huà)的聲音也就大了些。帶教老師走過(guò)來(lái)，對(duì)我說(shuō)：對(duì)他，你喊破喉嚨都沒(méi)有用的，來(lái)，我來(lái)。只見(jiàn)她拿了個(gè)小凳子，輕輕坐下來(lái)，對(duì)小家伙說(shuō)：寶寶來(lái)，老師幫你吹一吹湯，寶寶很乖的，一定吃得又快又好。沒(méi)想到，他的小嘴真的就芝麻開(kāi)門(mén)了。,4.綜合性的學(xué)習(xí)方式,什么是綜合性的學(xué)習(xí)方式？在某種活動(dòng)中，兼有幾種學(xué)習(xí)方式，特別是語(yǔ)言、觀察和操作學(xué)習(xí)的結(jié)合。,,想一想：如果你遇到一個(gè)孩子挑食，你有什么辦法讓他乖乖的吃飯？,5. 交往中的學(xué)習(xí),交往表現(xiàn)為人與人之間

19、在一定的相互關(guān)系基礎(chǔ)上的相互交流和溝通，從而達(dá)到相互理解、相互影響和協(xié)調(diào)行動(dòng)的過(guò)程。 從交往對(duì)象上看，兒童的交往包括：（1）親子交往（2）同伴交往（3）師幼交往,5. 交往中的學(xué)習(xí),兒童在交往中學(xué)會(huì)什么？年齡較小的兒童，常常因玩具、材料的占有和使用權(quán)而發(fā)生沖突，學(xué)會(huì)謙讓、輪流、分享等就會(huì)避免許多沖突；年齡較大的兒童，常常因活動(dòng)的參與權(quán)、活動(dòng)規(guī)則的制訂和執(zhí)行而發(fā)生沖突，學(xué)會(huì)協(xié)商、諒解、討論等也會(huì)使他們避免許多沖突。,6.游戲

20、活動(dòng)中的學(xué)習(xí),我們常常把游戲作為教育教學(xué)的手段，但實(shí)際上兒童的游戲本身就是學(xué)習(xí)。在同伴游戲中，兒童之間對(duì)游戲有著共同的理解和追求，并以他們自己的方式建構(gòu)著游戲的程序和規(guī)則，同時(shí)，在游戲中相互監(jiān)督對(duì)規(guī)則的執(zhí)行。這種從共同建構(gòu)游戲程序和規(guī)則，到開(kāi)展游戲的過(guò)程，是幼兒非常重要的“共同學(xué)習(xí)”。游戲還能發(fā)展幼兒的想象能力。,三、幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn),容易被扼殺的學(xué)習(xí)主動(dòng)性從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性學(xué)習(xí)的無(wú)意性與內(nèi)隱性語(yǔ)言指導(dǎo)下的直觀形象性

21、經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)作用的顯著性對(duì)環(huán)境的極大依賴(lài)性不容忽視的個(gè)別差異性,三、幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn),容易被扼殺的學(xué)習(xí)主動(dòng)性從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性學(xué)習(xí)的無(wú)意性與內(nèi)隱性經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)作用的顯著性（直接學(xué)習(xí)）語(yǔ)言指導(dǎo)下的直觀形象性對(duì)環(huán)境的極大依賴(lài)性不容忽視的個(gè)別差異性,,案例一天，在外面玩耍時(shí)，女兒做了一件她自己十分滿(mǎn)意的作品，她給我看過(guò)后，要求我給她一個(gè)塑料袋，把作品裝在里面，帶回去給爸爸看。然后她又要一根橡皮筋系住袋口。我對(duì)她說(shuō)不用橡皮筋

22、，直接在袋口處剪一下，就可以像手提袋似的提起來(lái)，很方便。她說(shuō)不要，就要橡皮筋。我卻一刀剪下去，并且得意地遞給了孩子。沒(méi)想到，她一下把袋子連同作品都扔到垃圾桶里去，隨即跑去和小朋友玩了。,,案例教師在組織集體教育活動(dòng)時(shí)，有一個(gè)幼兒沒(méi)有參與，在教室的一個(gè)角落獨(dú)自玩積木，但事后對(duì)幼兒進(jìn)行測(cè)試時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師講的不少內(nèi)容該幼兒都學(xué)會(huì)了。,,案例有個(gè)孩子坐在椅子上時(shí)，總喜歡翹起椅子的一條腿，讓椅子的三條腿支撐著。老師就對(duì)他說(shuō)：“小朋友們排隊(duì)時(shí)，

23、就請(qǐng)你一個(gè)人單腿站立著，你看怎么樣？”那個(gè)孩子想了一下，說(shuō)：“那別人都不這樣站，我要是一個(gè)人那樣站的話(huà)，就太難看了?！比缓?，老師因勢(shì)利導(dǎo)：“那么椅子本來(lái)就應(yīng)該四條腿都放在地上的，現(xiàn)在你坐在椅子上時(shí)也有一條腿沒(méi)有在地上，那是不是也不好看呢？”這個(gè)孩子感到坐著時(shí)翹起椅子一條腿是不對(duì)的了。,,The end!,內(nèi)隱學(xué)習(xí),內(nèi)隱學(xué)習(xí)是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要概念，指的是在不知不覺(jué)中獲得某種知識(shí)，學(xué)習(xí)了某種規(guī)則。而這種學(xué)習(xí)的效果可以通過(guò)某種測(cè)試表現(xiàn)出來(lái)

24、，但是意識(shí)層面卻無(wú)法覺(jué)知這種規(guī)則，不能外顯的把這種規(guī)則說(shuō)出來(lái)。,,直觀形象學(xué)習(xí),為什么直觀形象性是幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)？,皮亞杰的思維發(fā)展理論,皮亞杰的生平簡(jiǎn)介 皮亞杰（Jean Piaget , 1896-1980）,瑞士?jī)和睦韺W(xué)家，日內(nèi)瓦學(xué)派的創(chuàng)始人，發(fā)生認(rèn)識(shí)論的開(kāi)創(chuàng)者，被譽(yù)為心理學(xué)史上除弗洛伊德以外的一位“巨人”。,感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）前運(yùn)算階段（2—7歲）具體運(yùn)算階段（7—12歲）形式運(yùn)算階段（12—15歲 ）,智

25、 慧 發(fā) 展 的 階 段,感知運(yùn)動(dòng)階段,兒童依靠感知?jiǎng)幼鬟m應(yīng)外部世界，構(gòu)筑動(dòng)作格式，開(kāi)始認(rèn)識(shí)客體永久性，末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)。開(kāi)始區(qū)分自己和物體，逐漸的了解動(dòng)作與效果之間的關(guān)系，獲得初步的時(shí)空觀念。,幼兒階段的主要智慧特點(diǎn),具體形象性自我中心不可逆性泛靈論(Animism)現(xiàn)象學(xué)因果性知覺(jué)集中傾向,形象性,以知覺(jué)到的形象作為思維的依據(jù)。往往只注意到事物的某種顯著特征，而看不到事物同時(shí)變化的若干維度。 往往只注重結(jié)果

26、、狀態(tài)，而不關(guān)注變化的過(guò)程。,案例：形象思維,一位父親拿來(lái)兩瓶可口可樂(lè)（這兩瓶可口可樂(lè)瓶的大小形狀一樣，里面裝的飲料也是等量），準(zhǔn)備分別給他一個(gè)6歲和一個(gè)8歲的孩子，開(kāi)始兩孩子都知道兩瓶中的飲料是一樣多的。但父親并沒(méi)有直接將兩瓶可樂(lè)飲料分配給孩子，而是將其中一瓶倒入了一個(gè)大杯中，另一瓶倒入了兩個(gè)小杯中，再讓兩個(gè)孩子挑選。6歲孩子先挑，他首先挑選了一大杯而放棄兩小杯，可是當(dāng)他拿起大杯看著兩個(gè)小杯，又似乎猶豫起來(lái)，于是放下大杯又來(lái)到兩小杯前