教師發(fā)展學(xué)校之工作哲學(xué)1

1、首屆中國教師培訓(xùn)論壇2006年10月31日教師發(fā)展學(xué)?！诼毥處熍嘤?xùn)的一種探索（提綱）,王長純,一、背景：2000年，我在同事們的支持下，根據(jù)現(xiàn)代大學(xué)功能的變遷，并在進(jìn)行比較教育研究的基礎(chǔ)上提出了建設(shè)教育發(fā)展服務(wù)區(qū)，探索區(qū)域教育發(fā)展新模式，以及通過學(xué)習(xí)國內(nèi)高師院校為基礎(chǔ)教育服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，借鑒美國教師教育經(jīng)驗(yàn)建立教師發(fā)展學(xué)校的思想，這是為切實(shí)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)我國教育改革眾多嘗試中的一種。結(jié)

2、論：教師發(fā)展學(xué)校不是美國PDS模仿或 翻版，是我國教師教育改革的一種探索。,,●東北師大等高師院校為基礎(chǔ)教育服務(wù)的思想和寶貴經(jīng)驗(yàn),,,2001年6月1日光明日報(bào),,● 2001年1月21日首師大教科院與豐臺(tái)教委合作建立豐臺(tái)教育發(fā)展服務(wù)區(qū)● 2001年5月17日首師大教科院在豐臺(tái)教育發(fā)展服務(wù)區(qū)建立了首批4所教師發(fā)展學(xué)校?！?2004年10月14日中國教育學(xué)會(huì)河南師大附中教師發(fā)展學(xué)校建立。,,,二、基本概念：

3、 教師發(fā)展學(xué)校是大學(xué)、教育科研機(jī)構(gòu)、教育學(xué)術(shù)團(tuán)體、教研培訓(xùn)部門(以下均以大學(xué)表示）和中小學(xué)合作建立的，以人為本、以教育教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以教學(xué)相長為意義取向，旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)與發(fā)展的共同體。 1 理念：中小學(xué)不只是培養(yǎng)學(xué)生的地方，還是教師發(fā)展的場所，大學(xué)要與中小學(xué)合作開展教師教育，共同擔(dān)負(fù)起教師教育的歷史責(zé)任。教師專業(yè)發(fā)展要以人文本，以人的一般發(fā)展為基礎(chǔ)，植根于教育教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)相長為意義取

4、向。,●教師專業(yè)發(fā)展對于一位教師來說是終身的事業(yè)， 對學(xué)校來說則是貫穿始終的工作。學(xué)校是教育發(fā)生的地方，脫離學(xué)校實(shí)際的培訓(xùn)或不了解學(xué)校實(shí)際的培訓(xùn)解決不了教師專業(yè)發(fā)展的問題，學(xué)校的臨時(shí)性工作也完成不了這一教師終身的事業(yè)。在職教師的繼續(xù)教育需要?jiǎng)?chuàng)新，需要新的模式的支撐?！窠處煱l(fā)展學(xué)校建設(shè)是在重新理解教育過程中，對教師教育改革與基礎(chǔ)教育發(fā)展在思想與實(shí)踐上的新探索，是教育專業(yè)化、終身化和一體化的新途徑，是建立在大學(xué)與中小學(xué)

5、平等合作基礎(chǔ)上的新的教師培訓(xùn)模式。這種合作將從根本上提高教師專業(yè)發(fā)展水平。 ●建設(shè)“教師發(fā)展學(xué)?！保献鞔龠M(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，正是體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和要求，建設(shè)好教師發(fā)展學(xué)校，要 樹立新的教育理念，,2 性質(zhì)： ●教師發(fā)展的事業(yè)促成了雙方合作 伙伴關(guān)系和共同體的形成，研究者參與 是這種功能-結(jié)構(gòu)性建設(shè)的標(biāo)志，教師 發(fā)展學(xué)校是一種功能-結(jié)構(gòu)性建設(shè)； ●學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體；

6、●培訓(xùn)新形式； ●教師教育專業(yè)化、終身化、一體 化的新途徑；●教師教育改革的探索。 3 目的：教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的健康成長，推動(dòng)學(xué)校改進(jìn)，服務(wù)于社會(huì)，實(shí)現(xiàn)教師的生命意義。,4 意義： ●教師發(fā)展學(xué)校將教師培訓(xùn)以教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，突出時(shí)代性、主體性、專業(yè)性和發(fā)展性。 ●教師發(fā)展學(xué)校將教師培訓(xùn)納入學(xué)校發(fā)展的視野，使教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展緊密相聯(lián)，提高了中小學(xué)校促進(jìn)教師發(fā)展的

7、主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 ●教師發(fā)展學(xué)校將教師培訓(xùn)置放于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際中，將教師發(fā)展與學(xué)生成長緊密相聯(lián)，有助于提高培訓(xùn)的有效性，有助于激發(fā)教師自主發(fā)展的熱情。 ●教師發(fā)展學(xué)校在教師培訓(xùn)中將理論引領(lǐng)與經(jīng)驗(yàn)分享相結(jié)合，知行合一，有助于實(shí)踐智慧的形成與發(fā)展。,,三、工作哲學(xué)重視教育自身的生命和生活，這是作為培訓(xùn)新形式的教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)的一個(gè)重要特征。面向教育生命活動(dòng)本身的教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)具有自己的精神和靈魂，這就是教

8、師發(fā)展學(xué)校的共有屬性，即工作哲學(xué)。這是能對教師發(fā)展有指導(dǎo)作用的，有利于發(fā)揮理論的技術(shù)力量的東西。我們提出教師發(fā)展學(xué)校的工作哲學(xué)是因?yàn)榻處煱l(fā)展學(xué)校建設(shè)不是追求構(gòu)建教育理論新體系或新學(xué)派，也不是提供解決中小學(xué)教育問題的答案和藥方，不是想做驚世駭俗的壯舉，而是投身于入具體生動(dòng)復(fù)雜的中小學(xué)的工作場。這種工作場不是在概念統(tǒng)治下冷冰冰的工具性勞動(dòng)，而是中小學(xué)教師充滿歷史主體激情的教育的社會(huì)性實(shí)踐探索。,教師發(fā)展學(xué)校工作哲學(xué)就是由包括

9、 ●和而不同 ●把握方向 ●回歸實(shí)踐 ●合作發(fā)展 ●賦權(quán)教師 ●倚重制度 ●教、學(xué)、研合一 ●文化互動(dòng) ●著眼具體 ●操作多元等話語構(gòu)成的。,1 和而不同我國的教育是世界教育的有機(jī)組成部分，但不是西方教育的一部分，也不是美國教育的一部分。我國教育開放性體現(xiàn)在積極學(xué)習(xí)各國的先進(jìn)理論和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。但這種學(xué)習(xí)是有分析有批判的，不是同一的過程，而是和而不同的過程。我們提出教師發(fā)展學(xué)校借鑒了

10、美國專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）的經(jīng)驗(yàn)，但是我們在許多方面又有我們自己的學(xué)術(shù)思想，從提出建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校一開始，我們就強(qiáng)調(diào)對國外教育理論與經(jīng)驗(yàn)要采取和而不同的態(tài)度。我們于2002年9月28日在應(yīng)邀參加美國全國教師鑒定委員會(huì)會(huì)議期間與美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的資深顧問萊文（Marsha Leven）女士舉行了小規(guī)模的座談。我們在國內(nèi)建設(shè)的教師發(fā)展學(xué)校吸收了美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校所倡導(dǎo)的大學(xué)與中小學(xué)合作推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的思想，但又

11、與美國的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校主要有以下幾方面的不同。,,1 哲學(xué)基礎(chǔ)不同美國PDS:杜威的實(shí)用主義教育哲學(xué)和蕭恩關(guān)于學(xué)習(xí)和反思的理論觀點(diǎn)。中國教師發(fā)展學(xué)校：馬克思的實(shí)踐哲學(xué)，并且吸收了現(xiàn)代西方哲學(xué)的研究成果，特別注意吸收了“和而不同” “知行合一”“教學(xué)相長”等我國傳統(tǒng)文化的精神營養(yǎng)。 2 建設(shè)思想不同美國PDS:用教師的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師仍然有工具之嫌。中國教師發(fā)展學(xué)校：高度尊重教師的主體性地位，在

12、教師一般發(fā)展基礎(chǔ)上積極促進(jìn)教師專業(yè)的成長，重視師生的主體際性，把教師的發(fā)展看成是教師發(fā)展學(xué)校的一個(gè)目的，努力實(shí)現(xiàn)價(jià)值理性和工具理性的結(jié)合。 3 發(fā)端和重點(diǎn)不同美國PDS的發(fā)端是教師的職前教育，即所謂師范生培養(yǎng)，兼顧在職教師繼續(xù)教育；我國教師發(fā)展學(xué)校則發(fā)端于在職教師的繼續(xù)教育，主要關(guān)注教師的在職培訓(xùn)。但是其根本的目的是連接職前與職后的教師教育，實(shí)現(xiàn)其終身化、一體化和專業(yè)化。4 對建設(shè)性質(zhì)理解不同美國PDS：功能性

13、建設(shè)我國教師發(fā)展學(xué)校：功能-結(jié)構(gòu)性建設(shè),●把握方向 ●回歸實(shí)踐 ●合作發(fā)展 ●賦權(quán)教師 ●倚重制度 ●教、學(xué)、研合一 ●文化互動(dòng) ●著眼具體 ●操作多元,作為反映共有屬性的這種話語體系決定了這些學(xué)校是教師發(fā)展學(xué)校，而不是其他。以上所陳述的正是這種話語體系，構(gòu)成了不斷發(fā)展著的教師發(fā)展學(xué)校的工作哲學(xué)。這種工作哲學(xué)將各種不同類型的教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)的最后發(fā)言權(quán)交給事實(shí)本身和對事實(shí)的研究，它所提供的只是一個(gè)行

14、動(dòng)的思想?yún)⒄蘸蛯κ聦?shí)進(jìn)行研究的初步嘗試。,四、教師發(fā)展學(xué)校的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn) 1 教師發(fā)展學(xué)校實(shí)現(xiàn)大學(xué)參與的中小學(xué)校功能結(jié)構(gòu)性改變，成為促進(jìn)教師教育一體化、終身化、專業(yè)化，促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)生健康成長的學(xué)習(xí)共同體； 2 建有雙方參與的務(wù)實(shí)有效的教師專業(yè)發(fā)展制度； 3 確立建立教學(xué)研合一教師工作方式為核心的目標(biāo)系統(tǒng)，在教育教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，不斷促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)生健康成長，并帶動(dòng)學(xué)校的發(fā)展； 4 在實(shí)踐中貫徹教

15、師發(fā)展學(xué)校建設(shè)所遵循的基本原理；,5 具有區(qū)別于一般中小學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展的運(yùn)行方式；6 確立研究、理解學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為教師發(fā)展學(xué)校的教師專業(yè)學(xué)習(xí)的中心； 7 擁有多學(xué)科教育專家隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)在教育現(xiàn)場學(xué)術(shù)文化和實(shí)踐文化的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)與中小學(xué)教師的共同發(fā)展； 8 重視教師的評價(jià)，探索明確的以教學(xué)相長為目的教師專業(yè)發(fā)展的評價(jià)指標(biāo)體系和具體的學(xué)習(xí)性評價(jià)方法，編制具體實(shí)施的措施。,五、相關(guān)參考文獻(xiàn)1．王長純、寧虹、丁邦

16、平：《建設(shè)教育發(fā)展服務(wù)區(qū)，探索教育發(fā)展新模式》，教育研究，2001年第1期。2．王長純：《教師專業(yè)化發(fā)展：教師的重新發(fā)現(xiàn)》，教育研究，2001年第11期。3．王長純：《建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校的基本思想》，中小學(xué)師資培訓(xùn)，2002年第5期。4．王長純、寧紅、丁邦平：《比較教育研究主體和接受主體的知行合一》，教育研究，2002年第6期。5．王長純、寧紅：《重新理解教育 重新發(fā)現(xiàn)教師 重新認(rèn)識學(xué)校：建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校的思考》，中國教育報(bào)，20

17、01年9月22日，第4版。6．王長純：《教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)和現(xiàn)代教育思想》，北京教育，2002年增刊。7、王長純：《區(qū)域教育新模式的探索》，光明日報(bào)，2003年7月24日，第6版。8、王長純：《教師發(fā)展學(xué)校的構(gòu)想》，中小學(xué)師資培訓(xùn)，2003年第12期，。9、王長純：《教學(xué)相長：中國教師發(fā)展的核心話語》，中小學(xué)師資培訓(xùn)，2006年第8期。10、王長純：《教師發(fā)展學(xué)校的工作哲學(xué)》，北京大學(xué)教育評論，2005年第3期。11、王長純：