特殊兒童行為改變?cè)砑斑\(yùn)用章永

1、“國(guó)培計(jì)劃（2013）”-農(nóng)村中小學(xué)骨干教師短期集中培訓(xùn) 培智教育骨干教師教學(xué)技能提升培訓(xùn)班,,主講：章 永單位：樂(lè)山師范學(xué)院教科院 2013.09,特殊兒童行為改變?cè)砑斑\(yùn)用,內(nèi)容綱要,,一、行為矯正,行為矯正及其發(fā)展簡(jiǎn)史,2、相關(guān)概念區(qū)別精神分析療法：建立在弗洛依德的“心理動(dòng)力論”基礎(chǔ)之上的心理行為治療方法。行為治療：以巴甫洛夫“應(yīng)答性條件反射”理論為基礎(chǔ)。重視應(yīng)答性行為的治

2、療。行為矯正（狹義）：以斯金納“操作性條件反射”理論為基礎(chǔ)。重視操作性行為的改變。,1、定義： 行為矯正就是依據(jù)學(xué)習(xí)原理來(lái)處理行為問(wèn)題，從而引起行為改變的一種客觀而系統(tǒng)的有效方法。基本前提：無(wú)論正常行為還是異常行為都是：“習(xí)得的”；并非所有的行為改變都是行為矯正。,偶然按壓杠桿,多次重復(fù)強(qiáng)化,得到食物,,,,行為矯正及其發(fā)展簡(jiǎn)史,一、行為矯正,3、原理操作性條件反射原理—斯金納斯金納箱：隔音 杠桿 食槽

3、食物實(shí)驗(yàn)過(guò)程：把饑餓的小白鼠關(guān)入箱內(nèi),結(jié)果：白鼠學(xué)會(huì)通過(guò)按壓杠桿以獲得食物的行為。在某一操作性行為發(fā)生以后，呈現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)化刺激，這一操作性行為的強(qiáng)度就會(huì)增加。,發(fā)展更加迅速出現(xiàn)“社會(huì)學(xué)習(xí)理論”代表人物：班杜拉,行為矯正及其發(fā)展簡(jiǎn)史,二、行為矯正發(fā)展簡(jiǎn)史,1978年以前 空白1978年—1985年 準(zhǔn)備1985年以后 開(kāi)始發(fā)展,國(guó)外發(fā)展史,,,,20世紀(jì)初—60年代,20世紀(jì)60年代后,20世紀(jì)

4、70年代后,,20世紀(jì)80年代后,,迅速發(fā)展，“S→O→R”取代“S→R”出現(xiàn)“認(rèn)知行為矯正理論”代表人物：艾里斯、貝克,開(kāi)始得到應(yīng)用，并迅速發(fā)展“操作性條件反射理論”的廣泛應(yīng)用代表人物：斯金納及其學(xué)生,產(chǎn)生但沒(méi)有得到迅速應(yīng)用與發(fā)展用“應(yīng)答性條件反射理論”進(jìn)行研究代表：巴甫洛夫、沃爾普、艾森克,,,,,,,國(guó)內(nèi)發(fā)展史,,產(chǎn)生但沒(méi)有得到迅速應(yīng)用與發(fā)展用“應(yīng)答性條件反射理論”進(jìn)行研究代表：巴甫洛夫、沃爾普、艾森克,,行為矯正

5、遵循“評(píng)價(jià)—治療—再評(píng)價(jià)—再治療”的程序。 單一被試研究設(shè)計(jì)基本類型（反轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)）：,行為矯正程序設(shè)計(jì),1、A—B設(shè)計(jì),1、最簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)：A=基線階段 B=處理（矯正）階段2、A—B設(shè)計(jì)不能證明相互作用關(guān)系，沒(méi)有排除無(wú)關(guān)因素的影響3、A—B設(shè)計(jì)并不是真正的研究設(shè)計(jì)，它只能用于非研究情況下,1、“反轉(zhuǎn)”的基本含義：在B之后又回到A2、嚴(yán)格講應(yīng)該是：A1—B—A23、比較A1、B、A2階段的行為表現(xiàn)，即可證明因果關(guān)系的存在

6、,2、A—B—A設(shè)計(jì),,1、最常用、最典型的研究設(shè)計(jì)2、嚴(yán)格講應(yīng)該是：A1—B1—A2—B23、可充分證明自變量與因變量之間的因果關(guān)系,1、類型非常多，常依研究目的而定2、如：探討不同策略對(duì)行為的影響： A—B—C—D—A設(shè)計(jì),3、A—B—A—B設(shè)計(jì),4、多重處理設(shè)計(jì),行為矯正程序設(shè)計(jì),,A-B設(shè)計(jì)的理論曲線圖,,A-B-A設(shè)計(jì)的理論曲線圖,,A-B-A-B設(shè)計(jì)的理論曲線圖,,多重處理設(shè)計(jì)圖

7、示,,兩個(gè)例子有何相同與不同,住校聾生小李一天意外地把自己的被子疊好了，雖然不是很整齊，老師看到說(shuō)：“哇！你的被子疊得這么整齊，真棒?！钡诙?，小李再次疊好被子，老師再次贊揚(yáng)，此后連續(xù)多天，小李都會(huì)自己整理床被。,小東在學(xué)做飯的時(shí)候，油煙總是很大，他打開(kāi)抽油煙機(jī)，油煙被吸出了廚房。現(xiàn)在他做飯時(shí)，總是會(huì)打開(kāi)抽油煙機(jī)。,,強(qiáng)化法,一個(gè)具體的操作性行為發(fā)生了一個(gè)直接的結(jié)果緊隨這個(gè)行為其結(jié)果導(dǎo)致行為將來(lái)被加強(qiáng)了,兩個(gè)例子具體行為的結(jié)果不同

8、前者：獲得了肯定和贊揚(yáng)后者：討厭的油煙被取消了,,正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化,,斯金納的強(qiáng)化理論,一、強(qiáng)化物與懲罰物,強(qiáng)化法,1、強(qiáng)化物 在人們感受的各種性質(zhì)的刺激中，有一類是人們喜歡的，因?yàn)樗軌驖M足人們的需求和愿望，讓人產(chǎn)生高興、愉快的情感體驗(yàn)。這類刺激稱正強(qiáng)化物，簡(jiǎn)稱強(qiáng)化物。 2、懲罰物 在人們感受的各種性質(zhì)的刺激中，有一類不但不能滿足人們的需求和愿望，反而讓人遭受痛苦、煩惱和不安，讓人厭惡

9、。這就是懲罰物，或叫厭惡刺激。 強(qiáng)化物與懲罰物因人而異，既有共同的，也有特殊的； 在應(yīng)用時(shí)要了解個(gè)體對(duì)各種刺激物的喜愛(ài)程度或厭惡程度，選擇有效的、經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)化物或懲罰物； 常用方法是：“強(qiáng)化物（懲罰物）調(diào)查表”、“活動(dòng)情況調(diào)查表”,二、正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化,強(qiáng)化法,1、正強(qiáng)化就是運(yùn)用強(qiáng)化物來(lái)加強(qiáng)某一行為傾向的方法2、負(fù)強(qiáng)化就是通過(guò)取消懲罰物來(lái)加強(qiáng)行為傾向的方法3、它們都強(qiáng)調(diào)：行為的改變依據(jù)行為的結(jié)果而定,背景,結(jié)果,行為,SD,

10、,R,,S,,增加,,獲得強(qiáng)化物,取消懲罰物,再看幾個(gè)例子,結(jié)果讓人高興滿意,強(qiáng)化案例分析,1、小王在課堂上注意力集中并認(rèn)真聽(tīng)講，老師對(duì)他微笑并表場(chǎng)。結(jié)果小王更有可能在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講。,2、孩子晚上上床后,總是會(huì)哭鬧,父母就會(huì)去安慰她。結(jié)果，這孩子晚上睡覺(jué)時(shí)哭鬧行為的發(fā)生會(huì)更加頻繁。,3、在雨中等車的婦女打開(kāi)雨傘，雨傘防止雨點(diǎn)落到她身上?，F(xiàn)在下雨的時(shí)候她總是會(huì)打開(kāi)雨傘以防止雨點(diǎn)落到她身上。,4、課堂上同學(xué)們?cè)诎察o地做作業(yè)，李強(qiáng)做完作

11、業(yè)后開(kāi)始也安靜地看書，但看見(jiàn)老師在批改作業(yè)，便開(kāi)始找邊上的人講話。老師注意到了，就對(duì)李強(qiáng)說(shuō)：“你好象坐不住了，你到前面來(lái)，幫我管紀(jì)律”。然后給他一支粉筆，讓他在黑板上記下不守紀(jì)律的人的名字。以后，李強(qiáng)每次做完作業(yè)后更有可能坐不住，而不是安靜地看書。,以上例子可以看出： 強(qiáng)化實(shí)際上是對(duì)個(gè)體的某一行為出現(xiàn)后給予的一種鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)賞或懲罰物的消失。一旦這些行為結(jié)果適合個(gè)體的心理或物質(zhì)上的需要，個(gè)體出現(xiàn)這種行為的可能性就大大提高。

12、 以上例子都說(shuō)明了一個(gè)共同的程序：（1）有一個(gè)具體的行為在特定的背景下發(fā)生了；（2）有一個(gè)直接的結(jié)果緊隨著這個(gè)具體的行為；（3）這個(gè)結(jié)果導(dǎo)致這個(gè)具體行為在將來(lái)被加強(qiáng)了。,強(qiáng)化案例分析,夏天，一個(gè)光著腳的人踩到熱瀝青路上，他會(huì)立刻跳到草地上。跳到草地上的結(jié)果使他可以逃避熱瀝青路上的熱量。,三、負(fù)強(qiáng)化基本過(guò)程,強(qiáng)化法,這個(gè)人下一次在熱瀝青路上走路時(shí)會(huì)穿上鞋，穿上鞋的結(jié)果是防止了熱瀝青的熱量。,,逃避反應(yīng),回避反應(yīng),行為者遭受懲

13、罰物之后，只有從事某種特定的行為，該懲罰物才能終止。,行為者感覺(jué)到懲罰物的信號(hào)在遭受懲罰物之前，從事特定的行為，可免受懲罰物。,多次的逃避反應(yīng)可建立回避反應(yīng)逃避只是一種手段，目的是為了建立回避反應(yīng)。,四、強(qiáng)化法運(yùn)用原則,強(qiáng)化法,兩個(gè)強(qiáng)化法實(shí)例,1、正確選擇要矯正的具體行為；2、正確選擇強(qiáng)化物或要取消的懲罰物； 3、在負(fù)強(qiáng)化中使用的條件懲罰物必須是強(qiáng)力懲罰物的信號(hào)；4、慎重使用負(fù)強(qiáng)化。在使用負(fù)強(qiáng)化時(shí)要明確： 逃避反應(yīng)

14、只是手段，目的是為了建立回避反應(yīng)；5、使用正強(qiáng)化要注意： ①行為出現(xiàn)后立刻強(qiáng)化并描述被強(qiáng)化的具體行為； ②使用原級(jí)強(qiáng)化物時(shí)最好結(jié)合使用次級(jí)強(qiáng)化物； ③防止強(qiáng)化物的“飽厭現(xiàn)象”； 6、讓被矯正者逐漸脫離矯正程序。,神經(jīng)性厭食癥的矯正,1、診斷： 患兒13歲，女性，讀初中。父親是某歌舞團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)，母親是演員，兩個(gè)姐姐已工作，自幼嬌慣、任性，會(huì)演奏手風(fēng)琴。 1978年春節(jié)，突然出現(xiàn)厭食，幾乎不吃正餐，體重由45公斤銳

15、減至27公斤。 患病后，先后在三個(gè)醫(yī)院住院，均被懷疑患胃腸道疾病、內(nèi)分泌疾病等，但各種檢查均無(wú)陽(yáng)性發(fā)現(xiàn)?；純悍裾J(rèn)自己有病，靠輸液等支持療法維持生命。 5月6日，精神科醫(yī)生會(huì)診?；純簶O度消瘦、四肢濕冷、心音弱(每分鐘42次)、呼吸有酮味。經(jīng)醫(yī)生誘導(dǎo)，講出兩種顧慮：一是胖難看，二是怕手風(fēng)琴練不好。由此診斷為神經(jīng)性厭食癥。,2、矯正計(jì)劃： 決定用正強(qiáng)化治療。具體措施： 平時(shí)不允許離開(kāi)病房，但若一周內(nèi)體重增加1公

16、斤，則準(zhǔn)許她在周末回家看歌舞演出。3、結(jié)果： 當(dāng)日晚餐，由醫(yī)生以和藹的態(tài)度，堅(jiān)定的動(dòng)作喂下患病后第一餐飯。 5月7日后，開(kāi)始自己進(jìn)食。在醫(yī)務(wù)人員的鼓勵(lì)下，每天體重增加都超過(guò)計(jì)劃，周末準(zhǔn)許回家看演出。 6月3日，復(fù)診時(shí)體重已達(dá)31公斤，四肢轉(zhuǎn)暖，脈搏正常，情緒平靜，舉止適度，自述病已痊愈。 出院后體重繼續(xù)恢復(fù)正常。9月復(fù)學(xué)。,神經(jīng)性厭食癥的矯正,1、診斷： 斯蒂科，男性，7歲，極重度智障兒童，唐氏

17、綜合癥，美國(guó)一所特殊學(xué)校讀書。 他有極為嚴(yán)重的自傷行為，整天不停地打自己的頭，以至教師和工作人員不得不將他的手捆在腰上，而且給他帶上一個(gè)足球做的頭盔，并整天把他關(guān)在一個(gè)小房間內(nèi)。 為了矯治這種嚴(yán)重的自傷行為，行為矯正家設(shè)計(jì)了一個(gè)運(yùn)用電擊懲罰的治療程序。經(jīng)過(guò)電擊治療，斯蒂科很快地消除了打頭行為，但是，一旦停止使用懲罰，壞習(xí)慣很快會(huì)恢復(fù)。 因此行為矯正家認(rèn)為必須使他形成一種取代打頭的良好行為，以徹底除去其打頭行為。,

18、智力障礙兒童自傷行為的矯正,2、矯正計(jì)劃： 設(shè)計(jì)了一個(gè)負(fù)強(qiáng)化程序。具體實(shí)施如下： 把斯蒂科放在一張高椅上，在他面前的盤子內(nèi)放一個(gè)金屬做的小卡車，一個(gè)電子鐘電線串聯(lián)著小卡車，以測(cè)量孩子接觸卡車時(shí)間的長(zhǎng)短。 開(kāi)始時(shí)孩子根本不會(huì)自動(dòng)地將手放到小卡車上去。很顯然，這需要有一個(gè)特定的程序去教會(huì)他。 程序開(kāi)始時(shí)，一個(gè)蜂鳴器發(fā)出聲響后，立即在斯蒂科的小腿上給予輕微的電擊，這時(shí)實(shí)驗(yàn)者引導(dǎo)孩子的手接觸小卡車，每當(dāng)斯蒂科的手

19、接觸金屬卡車時(shí)，蜂鳴器和電擊就自動(dòng)消失。,智力障礙兒童自傷行為的矯正,3、逃避反應(yīng)階段 大約經(jīng)過(guò)12次試驗(yàn)后，當(dāng)以上兩個(gè)刺激呈現(xiàn)時(shí)，斯蒂科會(huì)自動(dòng)將手放在“卡車”上。這就是說(shuō)斯蒂科已經(jīng)建立了逃避反應(yīng)：如果將自己的手放在卡車上，就可以逃避電擊厭惡刺激。4、回避反應(yīng)階段 經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練后，只要蜂鳴器一發(fā)出響聲（3秒鐘后電擊出現(xiàn)），斯蒂科根據(jù)經(jīng)驗(yàn)就會(huì)很快地將手放到小卡車上以躲避電擊，這就是回避反應(yīng)。因?yàn)樗氖忠浑x開(kāi)小卡車，蜂鳴器

20、就響了，而且3秒鐘后電擊就會(huì)發(fā)生。這樣斯蒂科為了躲避電擊，不得不把他的手放在金屬卡車上。,智力障礙兒童自傷行為的矯正,5、分析： 從整個(gè)程序看，開(kāi)始時(shí)，斯蒂科不會(huì)去接觸金屬卡車，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，他幾乎能持續(xù)地將手放在金屬物品上而不去打頭； 從而使他拿金屬物的行為取代了打頭的行為；盡管他已不再打頭了，但整天拿著一個(gè)金屬物品，終究不是良策； 下一步應(yīng)該做的工作是要教會(huì)他接觸其他玩具，然后再運(yùn)用其他行為矯正方法撤除電

21、擊和玩具卡車，使他不再整天拿著玩具卡車，也可以從事其他活動(dòng)。,智力障礙兒童自傷行為的矯正,麗麗家鄰居有一只可愛(ài)的小花貓。一天，麗麗看見(jiàn)小花貓正在睡懶覺(jué)，她想去叫醒它，就走過(guò)去撫摸這只小花貓。誰(shuí)知小花貓卻抓傷了她的手。從此以后，麗麗再也不會(huì)在小花貓睡覺(jué)的時(shí)候去撫摸它了。,,懲罰法,兩個(gè)例子有何相同與不同,小英玩玩具的時(shí)候，如果有其他孩子玩她的玩具，她就會(huì)打他們。每次她打別的孩子時(shí)，老師就會(huì)讓她停止玩耍，并在另一房間椅子上坐兩分鐘。于是小英

22、就不再打別的孩子了。,一個(gè)具體的操作性行為發(fā)生了一個(gè)直接的結(jié)果緊隨這個(gè)行為其結(jié)果導(dǎo)致行為將來(lái)被減弱了,兩個(gè)例子具體行為的結(jié)果不同前者：獲得了懲罰物后者：強(qiáng)化物被取消了,,正懲罰負(fù)懲罰,,斯金納的強(qiáng)化理論,一、正懲罰與負(fù)懲罰,懲罰法,1、正懲罰就是運(yùn)用懲罰物來(lái)減弱某一行為傾向的方法2、負(fù)懲罰就是通過(guò)取消強(qiáng)化物來(lái)減弱行為傾向的方法3、它們同樣強(qiáng)調(diào)：行為的改變依據(jù)行為的結(jié)果而定4、懲罰只能部分地減少或暫時(shí)抑制行為，而不能使之完

23、全消除,再看兩個(gè)例子,背景,結(jié)果,行為,SD,,R,,S,,減少,,獲得懲罰物,取消強(qiáng)化物,結(jié)果讓人不高興不滿意,懲罰案例分析,2、李軍，行為障礙兒童，特殊學(xué)校學(xué)習(xí)。老師用撲克牌等籌碼作為他學(xué)習(xí)成績(jī)的條件強(qiáng)化物。每次他答對(duì)問(wèn)題，老師就在一個(gè)容器里放進(jìn)一個(gè)籌碼以強(qiáng)化他的行為。但是，當(dāng)李軍未經(jīng)老師允許就離開(kāi)座位時(shí)，就從容器中取走一個(gè)籌碼。于是李軍停止了不經(jīng)老師允許就離開(kāi)座位的不良行為。,1、張強(qiáng)開(kāi)車進(jìn)城購(gòu)物。在商場(chǎng)門口，他想就幾分鐘而

24、已，便把車停在路邊。從商場(chǎng)出來(lái)時(shí)，看見(jiàn)警察正在開(kāi)“不按規(guī)定停車”的罰單。從此以后，張強(qiáng)不會(huì)再把車停在不該停是地方，哪怕只有幾分鐘的時(shí)間。,給予 取消,強(qiáng)化物 正強(qiáng)化 負(fù)懲罰,懲罰物 正懲罰 負(fù)強(qiáng)化,,,二、運(yùn)用懲罰應(yīng)注意的問(wèn)題,懲罰法,懲罰法實(shí)例,1、明確描述被懲罰的具體行為；2、正確選擇懲罰物及確定要撤銷的強(qiáng)化物；3、盡量為替代行為產(chǎn)生創(chuàng)造條件，并與替代行為強(qiáng)化相結(jié)合；4、強(qiáng)烈的懲

25、罰會(huì)引起不良情緒反應(yīng)，從而導(dǎo)致其他不良行為；5、過(guò)度的懲罰容易產(chǎn)生條件懲罰物，從而產(chǎn)生逃避-回避反應(yīng)；6、懲罰只能抑制舊有行為，并不建立新行為；7、懲罰必須及時(shí)，所有參與者的態(tài)度必須一致并保持平靜。,一、診斷 王某某，7歲，男性，特殊教育學(xué)校聾生。經(jīng)常打架，尤其喜歡挑釁或毆打其他兒童。 連續(xù)三周觀察記錄：平均每天打人30次。 教師采取一些積極措施，如：教育、獎(jiǎng)勵(lì)等，但無(wú)效果。 診斷為攻擊性行為。計(jì)劃

26、采用懲罰法治療。,聾生攻擊性行為的矯正,二、矯正程序 在不傷害王某某健康的前提下，設(shè)計(jì)懲罰程序，并征得其父母的同意和協(xié)助。程序如下： 當(dāng)他打人時(shí)，老師嚴(yán)厲地說(shuō)：“不許打人，因?yàn)槟愦蛉肆?，現(xiàn)在罰你做10次起立和坐下動(dòng)作?！边呎f(shuō)邊拉住他的手要他站起來(lái)，然后按住肩膀要他坐下去，同時(shí)喊“起立”、“坐下”，共10次。,三、過(guò)程 王某某對(duì)此最初表現(xiàn)為肢體上的反抗，但仍強(qiáng)迫做。最初，需矯正者用手幫助他，以后慢慢

27、只用指令指示，便可按指令做。 程序?qū)嵤┖螅?第一天，打人次數(shù)下降到11次； 第二天，10次； 第三天，1次； 以后基本維持在0—1次的水平上。 兩周后，停止懲罰程序。前4天，打人的行為維持在低水平上，后4天打人頻率開(kāi)始逐步上升。 8天后，再次引入懲罰程序，打人行為立刻下降。同時(shí)強(qiáng)化其安靜地坐著玩玩具的行為。持續(xù)兩月，打人惡習(xí)基本控制住。,聾生攻擊性行為的矯正,,12歲的小東吵鬧著要

28、買一件新衣服，父母勸了半天也沒(méi)有用，“你已經(jīng)有了那么多新衣服，還要買？”無(wú)奈，父母兩人一人去看書，一人看電視，不去搭理小東。小東先是在自己房間里大喊大叫，繼而開(kāi)始摔東西，然后動(dòng)靜越來(lái)越小，不多時(shí)，一切歸于平靜。,,消退法,一般情況下，兒童在家里無(wú)理取鬧或大哭大叫，往往是為了引起父母的關(guān)注或獲得食物。在兒童采取這種不良行為時(shí)，如果父母立即給予關(guān)注或食物，則這種關(guān)注或食物就是正強(qiáng)化，結(jié)果會(huì)使孩子的哭鬧行為越來(lái)越嚴(yán)重。正確的做法是……,不理睬

29、,,一、消退的概念,消退法,1、定義： 消退指在確定的情境中，在行為者產(chǎn)生了以前被強(qiáng)化（或懲罰）的行為之后，并不跟隨通常的強(qiáng)化（或懲罰），則以后在相似情境中，這一行為的發(fā)生率就會(huì)降低（或升高）的現(xiàn)象。2、類型： 由正強(qiáng)化建立的行為的消退—最常見(jiàn)(容易且效果好) 由負(fù)強(qiáng)化建立的行為的消退—不常見(jiàn)(不容易且效果不好) 由懲罰消除的行為的消退—少見(jiàn)(期望的行為被懲罰后無(wú)法消退),二、消退的實(shí)施,消退法,1、前提： 能正

30、確識(shí)別問(wèn)題行為的強(qiáng)化物，并能有效地控制它； 能保證消退過(guò)程中當(dāng)事人和他人的安全； 能容忍消退爆發(fā)時(shí)問(wèn)題行為的升級(jí)； 周圍環(huán)境的所有人員能一致地執(zhí)行消退。2、方法： 找出導(dǎo)致問(wèn)題行為的強(qiáng)化因素，然后嚴(yán)格控制這種因素； 在消退問(wèn)題行為的同時(shí)，對(duì)良好的替代行為進(jìn)行強(qiáng)化； 執(zhí)行消退程序時(shí)，各種物質(zhì)環(huán)境、有關(guān)人物的角色扮演以及言語(yǔ)等都必須妥善安排。 消退需要較長(zhǎng)的時(shí)間，而且在開(kāi)始的時(shí)候可能會(huì)使問(wèn)題行為更加嚴(yán)重，因此

31、需要堅(jiān)持到底，該行為才能消退。,再看兩個(gè)例子,消退案例分析,2、小學(xué)老師告訴孩子要尊敬自己的父母，在每天回家或上學(xué)時(shí)，要向父母說(shuō)：“爸，媽，我回來(lái)了”?！鞍职謰寢?，我上學(xué)去了，再見(jiàn)。”小東的父母對(duì)此從不給予反饋，都不吱聲。久而久之，小東上學(xué)的時(shí)候也不再說(shuō)“我上學(xué)去了”，回來(lái)也不再說(shuō)“我回來(lái)了”。由于父母認(rèn)為孩子的這些行為是理所當(dāng)然的，而沒(méi)有對(duì)孩子的道安與道別給予回應(yīng)，一段時(shí)間后，孩子再也不向父母道安與道別了。,1、“今天的菜不好吃，我要

32、吃羊肉”小東在吃飯的時(shí)候又鬧了起來(lái)。父母兩個(gè)誰(shuí)都沒(méi)有說(shuō)話，只是繼續(xù)吃飯?！敖裉斓牟瞬缓贸??！毙|的聲音高了半拍。依然沒(méi)有人理睬?！安瞬缓贸?，哼?！毙|斜眼看父母的反應(yīng)，依然沒(méi)有人搭理。小東知道是不會(huì)有人管的了，所以只好拿起筷子，慢慢吃了起來(lái)。,三、運(yùn)用消退要注意的問(wèn)題,消退法,1、選擇好要消退的問(wèn)題行為；2、準(zhǔn)備階段應(yīng)考慮的問(wèn)題： 建立行為基線，并確定該行為的強(qiáng)化物； 找出替代行為，并選擇好替代行為的強(qiáng)化物； 確保有關(guān)人員

33、知道，以免受干擾。3、消退失敗的原因主要有三種： 問(wèn)題行為之后的強(qiáng)化物沒(méi)有得到真正的撤除； 問(wèn)題行為可能從其他來(lái)源得到間歇強(qiáng)化； 替代行為沒(méi)有被適當(dāng)?shù)貜?qiáng)化。4、讓被矯正者逐漸脫離程序，逐步進(jìn)入自然情境。,兩個(gè)消退法實(shí)例,美國(guó)心理醫(yī)生威廉斯1959年報(bào)告： 采用消退法矯正一名21個(gè)月大的兒童的暴怒發(fā)作行為。 該兒童在睡眠前只要父母離去，他就大發(fā)脾氣，哭鬧不休，以致父母不得不陪伴他1－2小時(shí)，直到他熟睡后才離

34、去。 用消退法進(jìn)行矯正時(shí)，父母照舊將他放在床上，但是告訴他不再陪伴他睡覺(jué)了，然后離去，不再進(jìn)屋。 第1天，該兒童哭鬧的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)50分鐘之久； 第2天，哭鬧的時(shí)間就縮短到15分鐘以下； 第10天晚上，哭鬧行為就完全消失了。 治療期間，其姑母偶然插手安撫而使哭鬧行為出現(xiàn)反復(fù)，但是由于繼續(xù)治療，這個(gè)影響被迅速消除。 追蹤2年，一直沒(méi)有復(fù)發(fā)。顯然，父母對(duì)兒童的陪伴是他暴怒發(fā)作的強(qiáng)化物，矯正中撤除這

35、種強(qiáng)化，不良行為得以消除。,哭鬧行為的消退實(shí)例（正強(qiáng)化行為的消退）,哈特等人在1964年，同時(shí)運(yùn)用消退法和正強(qiáng)化法，成功地糾正了兩個(gè)兒童的好哭行為。 當(dāng)他們哭泣時(shí)，教師不給予注意（消退）；卻注意和鼓勵(lì)他們所表現(xiàn)出來(lái)的一些良好行為（正強(qiáng)化）。 消退對(duì)減少幼兒夜間哭鬧行為的效果非常明顯。,哭鬧行為的消退實(shí)例（正強(qiáng)化行為的消退）,自我傷害行為的消退實(shí)例（負(fù)強(qiáng)化行為的消退）,1、診斷： 某女孩，智障，有不停地用兩手抓頭發(fā)

36、的怪癖。抓得頭皮痛就感覺(jué)舒服（自動(dòng)強(qiáng)化），難受感就降低（負(fù)強(qiáng)化）。父母采取過(guò)多種方法，如說(shuō)教、打罵，甚至把他手捆起來(lái)，都不見(jiàn)效。2、矯正： 剃個(gè)光頭。開(kāi)始又哭又鬧，但誰(shuí)也沒(méi)理睬她，也無(wú)法幫助她（因?yàn)闆](méi)有頭發(fā)可抓）。一個(gè)月后，哭鬧行為基本消失，兩個(gè)月后頭發(fā)再長(zhǎng)起來(lái)時(shí)，也沒(méi)有抓頭發(fā)了。3、分析： 不予理睬——消退哭鬧行為 無(wú)頭發(fā)可抓——消退抓頭發(fā)行為,一、間歇強(qiáng)化概念,間歇強(qiáng)化程序,1、定義： 一種偶然地

37、而不是每次都對(duì)所發(fā)生的行為進(jìn)行強(qiáng)化的方法。相對(duì)于連續(xù)強(qiáng)化而言，間歇強(qiáng)化意味著強(qiáng)化的只是行為反應(yīng)的部分而不是全部。2、優(yōu)點(diǎn)：①由間歇強(qiáng)化增加的行為非常牢固，最不易消退；②用間歇強(qiáng)化可以減少行為且效果顯著，可避免不良心理反應(yīng)；③可以克服連續(xù)強(qiáng)化中的飽厭現(xiàn)象；④比連續(xù)強(qiáng)化更容易操作。3、類型：增加行為間歇強(qiáng)化：定比強(qiáng)化、變比強(qiáng)化、定時(shí)強(qiáng)化、變時(shí)強(qiáng)化減少行為間歇強(qiáng)化：低比例強(qiáng)化、零反應(yīng)強(qiáng)化、不相容行為強(qiáng)化,二、定比強(qiáng)化（定數(shù)強(qiáng)化

38、）,間歇強(qiáng)化程序,當(dāng)行為達(dá)到所要求的特定次數(shù)時(shí)，才能得到強(qiáng)化。特定次數(shù)即某一固定比例。這一固定比例應(yīng)逐漸增加，從而建立行為。,工廠要求工人每完成一定工作量，就可領(lǐng)取一定的報(bào)酬。 暑假里，家長(zhǎng)要求孩子完成15篇作文。計(jì)劃每完成三篇，就進(jìn)行一次強(qiáng)化，如一次短途旅行。如果每完成一篇作文就強(qiáng)化，就是連續(xù)強(qiáng)化了。,實(shí)驗(yàn)表明：如果強(qiáng)化比例標(biāo)準(zhǔn)不是高不可攀的話，定比強(qiáng)化下的動(dòng)物反應(yīng)要快于定時(shí)強(qiáng)化下的反應(yīng)，人類也是如此。 定比強(qiáng)化有一個(gè)

39、顯著特點(diǎn)，就是在一次行為反應(yīng)得到強(qiáng)化之后，有一段停頓時(shí)間，或者說(shuō)休息時(shí)間，這稱為停頓現(xiàn)象。,三、變比強(qiáng)化（變數(shù)強(qiáng)化）,間歇強(qiáng)化程序,每次強(qiáng)化所要求的反應(yīng)數(shù)目不是固定的，而是圍繞一個(gè)平均值不可預(yù)測(cè)地變化著。,醫(yī)院規(guī)定：大夫每值幾個(gè)夜班就可以休息一天，病人少的時(shí)候，值夜班一天就可以休息一天，而病人多的時(shí)候，值夜班三天也許還得不到休息。 再如：日常生活中所見(jiàn)的舉手發(fā)言、買有獎(jiǎng)貼花、買彩票或賭博等行為，都屬于這種強(qiáng)化。,變比強(qiáng)化沒(méi)有停頓

40、現(xiàn)象。 因?yàn)闆](méi)有明確規(guī)定每次強(qiáng)化所要求的行為反應(yīng)次數(shù)，每次強(qiáng)化所要求的行為反應(yīng)次數(shù)是不確定的，所以行為者不得不不斷地進(jìn)行行為反應(yīng)，以求獲得強(qiáng)化。,四、定時(shí)強(qiáng)化,間歇強(qiáng)化程序,行為在前次強(qiáng)化后，需要經(jīng)過(guò)一段固定的時(shí)間后再次發(fā)生，才給予強(qiáng)化。,對(duì)調(diào)皮搗蛋的孩子說(shuō)：“我每周五下午都要給班主任老師打電話，看你的表現(xiàn)好不好?！睂?duì)寫作業(yè)愛(ài)磨蹭的孩子說(shuō)：“我每隔10分鐘就進(jìn)來(lái)檢查一次，看你是不是在玩。”對(duì)貪玩的孩子說(shuō)：“我每隔一天就要問(wèn)你學(xué)沒(méi)

41、學(xué)到新東西?！?如果做到了，就給孩子正強(qiáng)化物。 再如：“期中考試”、“期末考試”、“按月發(fā)工資”等,定時(shí)強(qiáng)化也有一個(gè)非常明顯的停頓現(xiàn)象，它發(fā)生在剛剛得到強(qiáng)化之后。,五、變時(shí)強(qiáng)化,間歇強(qiáng)化程序,行為的兩次強(qiáng)化之間的時(shí)間間隔圍繞一個(gè)平均值不可預(yù)測(cè)地變化著。,父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不定期監(jiān)督和檢查，甚至到學(xué)校訪問(wèn)老師和同學(xué)?？梢责B(yǎng)成既穩(wěn)定又持久的行為傾向，對(duì)外在強(qiáng)化物的依賴性也會(huì)減少。 要求孩子整理文具、書包，家長(zhǎng)不

42、定時(shí)間檢查，檢查滿意即獎(jiǎng)勵(lì)紅星一顆。如果是每天檢查，每天獎(jiǎng)勵(lì)，就是連續(xù)強(qiáng)化了。 不定時(shí)抽查工作質(zhì)量，達(dá)標(biāo)者給予獎(jiǎng)勵(lì)等都屬于這種強(qiáng)化。,變時(shí)強(qiáng)化也沒(méi)有停頓現(xiàn)象。因?yàn)樾袨檎邿o(wú)法知道或預(yù)測(cè)行為發(fā)生在什么時(shí)候才能得到強(qiáng)化。,六、低比例強(qiáng)化,間歇強(qiáng)化程序,當(dāng)行為以低比例發(fā)生時(shí)給予強(qiáng)化，則以后行為將以低比例發(fā)生。 低比例強(qiáng)化的行為必須具備的條件： A.行為越少越好； B.行為是可以容忍的。 如：“吸煙者的治療

43、”、“大聲講話的行為”,處理孩子看電視過(guò)多的行為，家長(zhǎng)可先和孩子約好允許看電視的時(shí)間，如每天一個(gè)小時(shí)，如果孩子做到了，就可以得到一顆紅星，并讓他以若干顆紅星換他所喜歡的獎(jiǎng)品。 矯正孩子不按時(shí)完成作業(yè)的行為，可讓孩子自己給自己規(guī)定一個(gè)作業(yè)時(shí)間，再給他一個(gè)小鬧鐘，撥好時(shí)間，在鬧鐘鈴響以前完成作業(yè)可以得到一顆紅星，若干紅星換一個(gè)他所喜歡的獎(jiǎng)品。,七、零反應(yīng)強(qiáng)化,間歇強(qiáng)化程序,在一規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，若不需要的行為不發(fā)生，就給予強(qiáng)化。,矯正某

44、幼兒午睡時(shí)愛(ài)吃手指的不良行為習(xí)慣，可采用零反應(yīng)區(qū)別強(qiáng)化，規(guī)定每天中午在幼兒園睡覺(jué)時(shí)，如果他沒(méi)有吃手指，就進(jìn)行表?yè)P(yáng)、強(qiáng)化。 零反應(yīng)區(qū)別強(qiáng)化程序可以用來(lái)消除許多不需要的不良行為習(xí)慣。例如：兒童的多動(dòng)、打人、罵人、亂扔?xùn)|西、不講衛(wèi)生等各種不良行為或習(xí)慣。,八、不相容行為強(qiáng)化,間歇強(qiáng)化程序,不相容行為指兩種行為彼此對(duì)立，不會(huì)同時(shí)發(fā)生，一個(gè)減少另一個(gè)必然增加。 減少一個(gè)不良行為的同時(shí)，必然增加另一積極的良好行為；增加一個(gè)良好行為的

45、同時(shí)，必然減少另一消極的不良行為。 關(guān)鍵在于正確選擇不相容行為，確保行為的不相容性。,要使上課時(shí)，隨意大聲講話的不良行為不發(fā)生或少發(fā)生，就必然會(huì)增加一些與大聲講話的行為不相容的行為來(lái)替代，如認(rèn)真聽(tīng)講、自己看書、寫作業(yè)或其他行為，只要不大聲講話，就會(huì)得到強(qiáng)化。,連續(xù)強(qiáng)化對(duì)于學(xué)習(xí)初期、不穩(wěn)定、不經(jīng)常出現(xiàn)的行為有很好的強(qiáng)化效果。 用于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)新行為的時(shí)候，這叫行為的獲得。 連續(xù)強(qiáng)化會(huì)很快導(dǎo)致飽厭現(xiàn)象，使行為者對(duì)強(qiáng)化感覺(jué)麻

46、木，難以取得強(qiáng)化效果。而一旦撤銷強(qiáng)化，行為便會(huì)迅速消退。,間歇強(qiáng)化更適用于穩(wěn)定的或經(jīng)常出現(xiàn)的行為。 通常用于行為獲得以后，使行為者繼續(xù)從事這種行為，這叫行為的維持。 可變的間歇強(qiáng)化往往比固定的間歇強(qiáng)化效果好。,九、連續(xù)強(qiáng)化與間歇強(qiáng)化的運(yùn)用原則,間歇強(qiáng)化程序,一、漸變強(qiáng)化概念,漸變強(qiáng)化程序,前述各種行為矯正方法主要是如何加強(qiáng)或減少某一種個(gè)體已經(jīng)存在的行為。 如果我們所期望的行為至今沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，顯然不能等行為出現(xiàn)

47、后再給予強(qiáng)化，這是不現(xiàn)實(shí)的。 這需要通過(guò)某種程序來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展個(gè)體新的行為。,1、概念： 漸變強(qiáng)化指通過(guò)一系列的步驟逐步形成一種先前并不發(fā)生的新行為的強(qiáng)化程序。2、類型：塑造、漸隱、鏈鎖3、運(yùn)用： 個(gè)體并不具有某一行為時(shí)，可用塑造、鏈鎖；個(gè)體行為表現(xiàn)不符合要求時(shí)，可用漸隱。,塑造法實(shí)例,小莉，女，8歲，某兒童福利院，智力障礙。 不會(huì)走路，并伴有嚴(yán)重的自傷行為。 訓(xùn)練目標(biāo)：獨(dú)立地從電視室走

48、到餐廳（R目）。 小莉有時(shí)自己能站起來(lái)，并從一張椅子走到另一張椅子，特別是兩張椅子靠得很近時(shí)，她能走動(dòng)（R1）。 計(jì)劃將飯桌靠近小莉身邊，以后逐漸拉大距離，最后把飯桌放回餐廳。 第一步：飯桌在小莉身邊（兩步遠(yuǎn)）（R1）—完成—強(qiáng)化； 第二步：飯桌在電視室的另一邊（R2）—完成—強(qiáng)化； 第三步：飯桌在過(guò)道上（R3）—完成—強(qiáng)化； 第四步：飯桌在餐廳（R目）—完成—強(qiáng)化。,二、塑造法,漸變強(qiáng)化程序,二、塑造法,漸變強(qiáng)

49、化程序,1、定義： 塑造就是通過(guò)連續(xù)強(qiáng)化與目標(biāo)行為相關(guān)的一系列行為，逐步達(dá)到目標(biāo)行為的一種漸變程序。又叫“連續(xù)接近法”。2、實(shí)施步驟：①確定行為目標(biāo)R目以及 R1、R2、R3 … 一系列行為；②首先：強(qiáng)化R1，建立后，再?gòu)?qiáng)化R2，建立后，再……；③最后：強(qiáng)化R目，直到建立R目。3、需要注意的問(wèn)題：①認(rèn)真仔細(xì)地確定“行為目標(biāo)”，并準(zhǔn)確地定義它（R目）；②選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物（S）；③選擇一個(gè)合適的起始行為（R1）；④

50、以（R1）為開(kāi)端，列出通向（R目）的連續(xù)的相似的行為系列；⑤遵循“小步子、多循環(huán)”的原則。 例如：訓(xùn)練“發(fā)音”、“走路”以及特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練等。,漸隱法實(shí)例,小剛，男，8歲，特殊學(xué)校，自閉癥。 能認(rèn)讀1—10的數(shù)，但不會(huì)數(shù)物體（數(shù)到10）。 訓(xùn)練目標(biāo)：獨(dú)立地（S目）數(shù)物體數(shù)到10（R）。第一步：一張白紙，右上角有個(gè)數(shù)（比如5），紙上畫有與數(shù)字相同的圓（S1），另有一大堆圓紙片。問(wèn)：這是什么數(shù)？回答正確強(qiáng)化，并

51、要求把5個(gè)圓紙片放到紙上去，反應(yīng)正確強(qiáng)化，多次訓(xùn)練后，進(jìn)入下一步；第二步：紙上圓的輪廓線變細(xì)了（S2），其他同第一步；第三步：紙上圓的輪廓線變成了虛線（S3），其他同第一步；第四步：紙上空白，只有右上角的數(shù)字（S4），其他同第一步；第五步：沒(méi)有紙，只有用紙片剪的數(shù)字（S5），其他同第一步；第六步：告訴他一個(gè)數(shù)，要求數(shù)出相同的圓紙片（S目）。,三、漸隱法,漸變強(qiáng)化程序,三、漸隱法,漸變強(qiáng)化程序,1、定義： 漸隱就是逐漸改

52、變控制反應(yīng)的刺激，最后使行為者對(duì)控制反應(yīng)的目標(biāo)刺激作出反應(yīng)的一種漸變程序。意即逐漸隱藏刺激。2、實(shí)施步驟：①確定目標(biāo)刺激S目以及 S1、S2、S3 … 一系列刺激；②首先：強(qiáng)化S1的反應(yīng)，建立后，再?gòu)?qiáng)化S2的反應(yīng)，再……；③最后：強(qiáng)化S目的反應(yīng)，直到建立S目的反應(yīng)。3、需要注意的問(wèn)題：①正確選擇目標(biāo)刺激S目；②選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物（S）；③選擇一個(gè)合適的起始刺激（S1）；④以（S1）為開(kāi)端，列出通向（S目）的連續(xù)的相似的刺

53、激系列；⑤遵循“小步子、多循環(huán)”的原則。 例如：訓(xùn)練“說(shuō)一句完整的話”、練習(xí)“寫字”等。,鏈鎖法實(shí)例,“電飯煲做米飯”，其任務(wù)可分解為以下幾個(gè)步驟：（1）在米袋里用專門的碗盛一碗米；（2）用專門的塑料盆把米淘洗干凈；（3）把米倒進(jìn)電飯煲內(nèi)膽，并加入水，蓋上鍋蓋；（4）擦干手，摁下電源總開(kāi)關(guān)；（5）摁下電飯煲做米飯的開(kāi)關(guān)。 逆向鏈鎖訓(xùn)練：（1）媽媽做分解任務(wù)的前4步，女兒做最后一步，完成—強(qiáng)化；（2）熟練后

54、，媽媽做前三步，女兒做后兩步，完成—強(qiáng)化；（3）熟練后，媽媽做前兩步，女兒做后三步，完成—強(qiáng)化；（4）熟練后，媽媽做前一步，女兒做后四步，完成—強(qiáng)化；（5）最后女兒完全自己做，完成—強(qiáng)化。,四、鏈鎖法,漸變強(qiáng)化程序,四、鏈鎖法,漸變強(qiáng)化程序,1、定義： 對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，確定由一系列的（S→R）環(huán)節(jié)形成刺激—反應(yīng)鏈。通過(guò)刺激—反應(yīng)鏈來(lái)建立目標(biāo)行為的漸變程序叫鏈鎖。2、鏈鎖訓(xùn)練的三種方式：①整個(gè)任務(wù)呈現(xiàn)：強(qiáng)化發(fā)生在整個(gè)任務(wù)

55、完成之后；②逆向鏈鎖：從后向前訓(xùn)練，強(qiáng)化發(fā)生在每一步完成之后；③順向鏈鎖：從前向后訓(xùn)練，強(qiáng)化發(fā)生在每一步完成之后。3、需要注意的問(wèn)題：①在實(shí)際訓(xùn)練前，應(yīng)作一次預(yù)備性示范練習(xí)，并提出要求；②在訓(xùn)練下一步之前，必須使前一步達(dá)到非常熟練的水平；③充分利用社會(huì)性強(qiáng)化物和其它強(qiáng)化物；④盡快地減少每一步訓(xùn)練中的額外幫助；⑤遵循“小步子、多循環(huán)”的原則。 例如：整理床鋪、穿衣、做飯、洗頭、洗臉等。,培養(yǎng)孩子整理自己床鋪的好習(xí)慣

56、，可以按照以下步驟按部就班地進(jìn)行培養(yǎng)：（1）把被子鋪平（2）把被子的長(zhǎng)邊對(duì)折（3）把被子的另一邊也對(duì)折（4）再次折疊（5）把疊好的被子放在床頭（6）拉平床單 訓(xùn)練時(shí)，可逆向鏈鎖訓(xùn)練，也可順向鏈鎖訓(xùn)練。,鏈鎖法的關(guān)鍵在于任務(wù)分析,“刷牙”的技能，可按以下步驟進(jìn)行訓(xùn)練：（1）拿出杯子、牙刷和牙膏（2）把牙膏蓋擰開(kāi)（3）把牙膏擠到牙刷上（4）把牙膏蓋擰緊（5）含一口水，吐出（6）把牙刷放到嘴里上下、左右擺動(dòng)刷牙