第五講教學(xué)目標(biāo)的闡述

1、第五講 教學(xué)目標(biāo)的闡明,包頭師范學(xué)院袁秀利E-MAIL：syyxl@yahoo.com.cn,預(yù)習(xí)提綱,1、為什么要闡明教學(xué)目標(biāo)？2、如何闡明教學(xué)目標(biāo)？,一、闡明教學(xué)目標(biāo)的意義和局限,闡明教學(xué)目標(biāo)的意義：.有利于課程的規(guī)范化 首先，教學(xué)目標(biāo)的闡明為任何教學(xué)計(jì)劃提供了一個(gè)以能力為基礎(chǔ)的框架。按這個(gè)目標(biāo)體系調(diào)控整個(gè)教和學(xué)的過程，可以保證學(xué)生所學(xué)的東西正是所期望的結(jié)果，有利于學(xué)生個(gè)人發(fā)展并滿足社會發(fā)展的需求。 其次，

2、教學(xué)目標(biāo)提供并保證了課程的方向性和穩(wěn)定性，使有關(guān)人員對課程有一個(gè)清晰、統(tǒng)一的認(rèn)識，而不至于造成個(gè)別人員對教學(xué)大綱任意作特殊解釋。 再次，教學(xué)目標(biāo)的闡明可以清楚地檢查課程內(nèi)容的范圍，有利于促使學(xué)習(xí)內(nèi)容覆蓋動作、情感和認(rèn)知領(lǐng)域以及每個(gè)領(lǐng)域的各個(gè)層次，保證學(xué)生的全面發(fā)展。.有利于學(xué)生的學(xué)習(xí) 主要表現(xiàn)在：告訴學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是最好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)因素；告訴學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)有明

3、確的方向，不致于摸黑走路，使學(xué)習(xí)過程順利發(fā)生，加強(qiáng)學(xué)生的自信心；同時(shí)，告訴學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以自己評價(jià)自己的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生責(zé)任感。.有利于教師的教學(xué) 明確教學(xué)目標(biāo)，可以幫助教師以學(xué)習(xí)目標(biāo)如何達(dá)到這種特定的方式思考問題，從而較好地組織教學(xué)內(nèi)容；其次教學(xué)目標(biāo)為教師選擇成功的教學(xué)策略(內(nèi)容組織順序、教學(xué)活動程序、組織形式、媒體等)提供了具體的依據(jù)；再次，為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的測試題編制和評價(jià)教學(xué)計(jì)劃的有效性提供了方便和依據(jù)；最后，

4、編寫目標(biāo)本身就是對教師的一種開發(fā)訓(xùn)練，迫使教師深刻思考教學(xué)，更好地提高業(yè)務(wù)水平。.有利于交流和溝通 教學(xué)目標(biāo)使教師知道教什么，學(xué)生知道學(xué)什么，家長知道學(xué)生學(xué)習(xí)后能做什么。因此，是教師、家長、學(xué)生以及其他有關(guān)人員進(jìn)行交流的最準(zhǔn)確、清晰的方法。,闡明教學(xué)目標(biāo)的局限,國內(nèi)外教育界對學(xué)習(xí)目標(biāo)的看法不盡一致，認(rèn)為使用學(xué)習(xí)目標(biāo)的局限性是:．在教學(xué)以前先明確提出具體的目標(biāo)有悖于發(fā)現(xiàn)法的學(xué)習(xí)。？．教學(xué)目標(biāo)的選擇和編寫有一定主觀性，這就

5、說明目標(biāo)并不是神圣不可侵犯的，要求時(shí)刻對目標(biāo)編寫進(jìn)行檢驗(yàn)。．適宜用規(guī)范格式編寫的教學(xué)目標(biāo)通常是較簡單、低層次的教學(xué)目標(biāo)。有些學(xué)習(xí)內(nèi)容、有許多心理過程是不能完全通過外顯行為表現(xiàn)出來的，特別是一些較高層次的認(rèn)知能力和情感因素。．教學(xué)目標(biāo)的編寫比較呆板，容易忽略首創(chuàng)精神。．編寫教學(xué)目標(biāo)比較費(fèi)時(shí)間、費(fèi)精力，也比較困難。如果不是為了交流，不是為了使合作者達(dá)成一致認(rèn)識，誰編寫教學(xué)目標(biāo)呀！,實(shí)際上，闡明教學(xué)目標(biāo)是沒有局限的，局限屬于不同的教學(xué)目

6、標(biāo)闡明方法,二、教學(xué)目標(biāo)的分類,學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)目標(biāo)從分析的角度看是指同一個(gè)對象。因此上說，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類也是一種教學(xué)目標(biāo)分類。下面介紹另一種教學(xué)目標(biāo)分類。1、認(rèn)知領(lǐng)域的分類布魯姆的分類體系： 知道、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類比較2、動作技能領(lǐng)域的分類辛普森的分類體系：知覺、定向、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動作、復(fù)雜的外顯行為、適應(yīng)、創(chuàng)新哈羅的分類 基布勒的分類3、情感態(tài)度領(lǐng)域的分

7、類克拉斯伍的分類：接受或注意、反應(yīng)、價(jià)值化、組織、價(jià)值或價(jià)值體系的性格化我國的教學(xué)目標(biāo)分類研究,三、教學(xué)目標(biāo)的闡明方法,1、五要素目標(biāo)表述法 加涅認(rèn)為一個(gè)較為準(zhǔn)確的學(xué)業(yè)行為目標(biāo)必須說明怎樣去觀察一個(gè)業(yè)已習(xí)得的教學(xué)結(jié)果。他所說的學(xué)業(yè)行為目標(biāo)即教學(xué)目標(biāo)。為此，他提出了"五要素目標(biāo)"表述法。 加涅認(rèn)為，學(xué)業(yè)行為目標(biāo)中必須包含（1）學(xué)業(yè)行為的情景（situation），(2) 習(xí)得能力的類型(ty

8、pe of learned capability)，（3）學(xué)業(yè)行為的對象(object)，（4）運(yùn)用習(xí)得能力的具體行為(action)，（5）與學(xué)業(yè)行為有關(guān)的工具、條件或限制(constrains)。 一些例子2、ABCD法ABCD法的構(gòu)成要素：對象A(Audience)即指需要完成行為的學(xué)生、學(xué)習(xí)者或教學(xué)對象。如上例中的"初中二年級學(xué)生"。行為B(Behavior)在教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成要素中，實(shí)際的行為及

9、其結(jié)果是一個(gè)最基本的要素。它說明了學(xué)生通過學(xué)習(xí)所能夠完成的特定而可觀察的行為及其內(nèi)容。條件C(Conditon)學(xué)生在證實(shí)其相應(yīng)的行為及其結(jié)果時(shí)，總是在一定的情境條件下進(jìn)行的，也就是說在學(xué)生證實(shí)其終點(diǎn)行為時(shí)，我們常提出相應(yīng)的限制條件。例如“可以借助字典”、“通過小組討論”等都包含有相關(guān)條件。行為的標(biāo)準(zhǔn)D(Degree)行為的標(biāo)準(zhǔn)是指行為完成質(zhì)量的可接受的最低衡量依據(jù)。為了使教學(xué)目標(biāo)具有可測量性，應(yīng)該對學(xué)生行為的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體的描述

10、。行為的標(biāo)準(zhǔn)一般從行為的速度和準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行描述。例如“在5分鐘以內(nèi)”、“誤差在1mm以內(nèi)”、“準(zhǔn)確率達(dá)90%”都包含了教學(xué)目標(biāo)中的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。例子,討論題,1、你認(rèn)為只要將教學(xué)目標(biāo)闡述出來就能使學(xué)生理解教學(xué)目標(biāo)嗎？哪些因素會阻礙學(xué)生理解教學(xué)目標(biāo)？你認(rèn)為任何一種教學(xué)目標(biāo)的闡述方法都既能適合教師理解又能適合學(xué)生理解嗎？2、發(fā)現(xiàn)法教學(xué)沒有目標(biāo)嗎？還是缺少目標(biāo)闡明的有效方法？你認(rèn)為發(fā)現(xiàn)法教學(xué)如何闡明目標(biāo)？,教學(xué)內(nèi)容分析的結(jié)果,知 道,

11、知道指對先前學(xué)習(xí)過的知識材料的回憶，包括具體事實(shí)、方法、過程、理論等的回憶。"知道"又叫"知識"，是認(rèn)知領(lǐng)域中最低水平的認(rèn)知結(jié)果，它所要求的心理過程主要是記憶。知識又分為具體的知識、處理具體事物的方式方法的知識和某一領(lǐng)域普遍和抽象的知識三種。 具體的知識指對具體的、獨(dú)立的信息的回憶，重點(diǎn)在于指稱物的符號，它包括兩方面的內(nèi)容：一是術(shù)語的知識，即對語言或非語言符號所指事物的知識，比如通過指出屬性、特

12、性等界說專業(yè)用語；二是具體事實(shí)的知識，即對日期、地點(diǎn)、人物、事件等的知識。處理具體事物的方式方法的知識指有關(guān)組織、研究、判斷以及批評的方法的知識，它包括慣例的知識，即有關(guān)對待和表達(dá)各種觀念和現(xiàn)象的特有方式的知識，比如了解演講和寫作的正確形式和習(xí)慣用法；趨勢和順序的知識，即在時(shí)間現(xiàn)象方面各種過程、方向和運(yùn)動的知識，比如了解生物由簡單到復(fù)雜的自然發(fā)展趨勢的知識；分類和類別的知識，即有關(guān)類別、組織、部類及排列的知識，比如識別包括各種問題或材

13、料的某一領(lǐng)域；準(zhǔn)則的知識，即有關(guān)檢驗(yàn)或判斷各種事實(shí)、原理、觀點(diǎn)和行為所依據(jù)的準(zhǔn)則的知識，比如掌握判斷各種作品的準(zhǔn)則；方法論的知識，即調(diào)查方法、技術(shù)，以及程序的知識，比如能回憶測量智商的方法步驟等五個(gè)方面的知識。某一領(lǐng)域普遍和抽象的知識指將現(xiàn)象或觀念組織起來的主要方案和主要形式的知識，它包括原理和概括的知識，即特定抽象概念的知識，這種抽象概念把觀察的現(xiàn)象概括起來，比如能回憶牛頓第二運(yùn)動定律；理論和結(jié)構(gòu)的知識，即原理和概括的實(shí)質(zhì)及其相互關(guān)

14、系的知識，比如能回憶加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的主要理論。,領(lǐng) 會,領(lǐng)會 領(lǐng)會亦稱理解或領(lǐng)悟，是較低層的處理各種材料和問題的理智操作方式，是指把握知識材料意義的能力。領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表著最低水平的理解，它又可分為轉(zhuǎn)化、解釋和推斷三種。轉(zhuǎn)化，即用自己的話或以原先不同的表達(dá)方式來表示對某一種信息的理解，比如能看圖說話；解釋，即對一種傳播內(nèi)容的說明或總結(jié)，比如能在一定程度上把握著作的整體思想；推斷，即超越特定的事實(shí)范圍，對事實(shí)

15、將產(chǎn)生的影響、后果等發(fā)展傾向的預(yù)測，比如能根據(jù)中和反應(yīng)原理推斷鹽酸與氫氧化納發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果。,運(yùn) 用,指在具體的情境中使用抽象概念，這些抽象概念包括一般的概念、程序的規(guī)則或概括化的方法，以及專門性的原理、觀念和理論。運(yùn)用代表了較高水平的理解，比如用二元一次方程解答工程性質(zhì)的應(yīng)用題，又如把其它文獻(xiàn)中已經(jīng)提出來的新論點(diǎn)用來引證自己類似的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。,分 析,分析指將一種傳播內(nèi)容(現(xiàn)象、事物、過程)分解成為它的組成因素和組成部分，以便

16、弄清各種觀念的有關(guān)層次，或者弄清所表述的各種觀念之間的關(guān)系。分析比運(yùn)用的智能水平更高，可分為要素分析、關(guān)系分析和組織原則分析三種。要素分析，即辨別某一傳播內(nèi)容所包括的各種要素，比如能識別一篇文章中的事實(shí)和假設(shè)；關(guān)系分析，即確定傳播內(nèi)容中各要素和組成部分之間的聯(lián)系和相互關(guān)系，比如能理解一篇文章中幾種觀點(diǎn)的相互關(guān)系；組織原則分析，即對傳播內(nèi)容組織體系和系統(tǒng)排列的結(jié)構(gòu)的分析，比如能識別文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)和體裁。,綜 合,綜合指將各種要素及組

17、成部分組成一個(gè)整體，以構(gòu)成更為清楚的模式或結(jié)構(gòu)。綜合強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力，包括進(jìn)行獨(dú)特的交流、制定計(jì)劃或操作步驟和推導(dǎo)出一套抽象關(guān)系三方面的內(nèi)容：進(jìn)行獨(dú)特的交流，即在給定的條件下能把觀念、感情和經(jīng)驗(yàn)傳遞給別人，比如在寫作時(shí)能邏輯嚴(yán)密地表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力；制定計(jì)劃或操作步驟，即根據(jù)面臨的任務(wù)制定一項(xiàng)工作計(jì)劃或提出一項(xiàng)操作計(jì)劃，比如為某一特定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)情境的能力；推導(dǎo)出一套抽象關(guān)系，即確定一套區(qū)分或解釋具體事實(shí)或現(xiàn)象的抽象關(guān)系

18、，或從一套基本命題、符號表達(dá)式中演繹出各種前提和關(guān)系，比如能夠作出精確的發(fā)現(xiàn)和概括。,評 價(jià),評價(jià)指為了一定的目的，對某些觀念和方法等的價(jià)值作出判斷。評價(jià)是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，包含根據(jù)內(nèi)部準(zhǔn)則判斷和依據(jù)外部準(zhǔn)則判斷兩方面的內(nèi)容。根據(jù)內(nèi)部證據(jù)判斷，即依據(jù)邏輯上的準(zhǔn)確性、一致性等內(nèi)在證據(jù)來判斷傳播內(nèi)容的準(zhǔn)確性，比如指出文章中論據(jù)的邏輯錯(cuò)誤的能力；依據(jù)外部準(zhǔn)則判斷，即依據(jù)選擇得來的準(zhǔn)則來判斷傳播內(nèi)容的準(zhǔn)確性，比如能將某一作品與該領(lǐng)域公

19、認(rèn)最優(yōu)的作品進(jìn)行比較。,,加涅與布魯姆的比較,我的觀點(diǎn)：由于兩種分類體系的出發(fā)點(diǎn)不同，因而具有一定的不可比性，也不是將兩者相加就構(gòu)成的完整的教學(xué)目標(biāo)分類體系。教學(xué)目標(biāo)的分類至少要有兩個(gè)緯度：內(nèi)容+學(xué)習(xí)程度。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果偏重內(nèi)容描述、布魯姆的分類偏重學(xué)習(xí)程度，但兩者都有交叉，在實(shí)踐中要綜合運(yùn)用。楊開城,知 覺,知覺指通過感覺器官覺察客體或關(guān)系的過程，借此獲得信息以指導(dǎo)動作。它是動作的必要條件而非充分條件，是導(dǎo)致動作的"情景

20、-解釋-動作"連鎖中基本的一環(huán)，具體包括感覺刺激、線索的選擇和轉(zhuǎn)化三個(gè)方面。感覺刺激，即刺激涉及一個(gè)或幾個(gè)感覺器官，比如覺察到各種不同織物的手感差別和顏色差別；線索的選擇，即決定哪些線索是人們?yōu)榱藵M足任務(wù)操作的特點(diǎn)要求而必須作出的反應(yīng)，比如通過機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)的聲音識別其內(nèi)部的問題；轉(zhuǎn)化，即在作動作時(shí)把知覺和行動聯(lián)系起來，比如使音樂與舞蹈形式相匹配。,定 向,定向指為某種穩(wěn)定的活動的準(zhǔn)備，包括心理定向、生理定向和情緒定向三個(gè)方

21、面。心理定向，即心理上操作某種動作的準(zhǔn)備狀態(tài)，比如知道英文打字的具體步驟；生理定向，即為了做出動作，從解剖學(xué)意義上形成的準(zhǔn)備狀態(tài)，比如身體做好準(zhǔn)備打字的姿勢；情緒定向，即根據(jù)有利于做出動作的態(tài)度來確定的準(zhǔn)備狀態(tài)，比如渴望熟練地操作打字機(jī)。,有指導(dǎo)的反應(yīng),有指導(dǎo)的反應(yīng)指復(fù)雜動作技能學(xué)習(xí)的早期階段，通過教師或一套適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)可判斷其操作的適當(dāng)性。它包括模仿和試誤兩個(gè)方面。模仿，即作為知覺他人從事某種行動的直接反應(yīng)而做出的動作，比如根據(jù)

22、教練示范進(jìn)行投籃；試誤，即嘗試各種各樣的反應(yīng)，通常要對每次反應(yīng)有某種理由，直至做出適當(dāng)?shù)膭幼?，比如通過各種形式的嘗試以確定最佳的投籃動作。,機(jī) 械 動 作,,指學(xué)生的反應(yīng)已成為習(xí)慣，能以某種熟練和自信水平完成動作。這一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果涉及各種形式的操作技能，但動作并不復(fù)雜，比如能夠給小提琴裝上琴弦。,復(fù)雜的外顯行為,復(fù)雜的外顯行為指包含復(fù)雜動作模式的熟練動作操作，操作的熟練性是以迅速、連貫、精確和輕松為指標(biāo)，包括消除不確定性和自動化的操

23、作兩個(gè)方面：消除不確定性，即在從事工作時(shí)沒有任何猶豫立即就有了工作序列的心理圖像，比如熟練調(diào)整小提琴琴弦的技能；自動化的操作，即能夠很輕松地、肌肉有控制地表現(xiàn)出協(xié)調(diào)精細(xì)的動作技能，比如熟練演奏小提琴的技能。,適 應(yīng),指技能的高度發(fā)展水平，學(xué)生能改變動作以適應(yīng)新的具體情境的需要，比如通過改編已知的舞蹈技能形成一套新的舞蹈動作。,創(chuàng) 新,指根據(jù)在動作技能領(lǐng)域中形成的理解力、能力和技能，創(chuàng)造新的動作模式以適合具體情境，比如創(chuàng)造一

24、種現(xiàn)代舞蹈。,,哈羅的分類,哈羅1972年提出的分類系統(tǒng)是較綜合性的分類。知覺能力指對所處環(huán)境中的刺激進(jìn)行觀察和理解，并作出相應(yīng)的調(diào)節(jié)動作的能力。包括動覺、視聽覺辨別、觸覺辨別、眼-手和眼-腳協(xié)調(diào)動作等。體力 包括動作的耐力、力量、靈活性和敏捷性。這是學(xué)習(xí)高難度技術(shù)動作的基礎(chǔ)，構(gòu)成運(yùn)動技能訓(xùn)練中的基本功訓(xùn)練。 技能動作指熟練完成復(fù)雜動作的能力。以基本動作為基礎(chǔ)，結(jié)合知覺能力和一定的體力，經(jīng)過一定的綜合練習(xí)，就能熟能生巧地掌握

25、技能動作。有意交流指傳遞感情的體態(tài)動作。它亦稱體態(tài)語，既包括反射的，也包括習(xí)得的。有手勢語、姿態(tài)、臉部表情、藝術(shù)動作和造型等。,基布勒的分類,基布勒等人于1981年提出的。他們把動作技能分為四類：全身運(yùn)動它包括上下肢或部分肢體的運(yùn)動，要求臂和肩、腳和腿的協(xié)調(diào)。細(xì)微協(xié)調(diào)動作它包括手和手指、手和眼、手和耳、手、眼、腳的精細(xì)協(xié)調(diào)動作。非言語性表達(dá)它包括臉部表情、手勢和身體的動作等。言語行為它包括發(fā)音、音詞結(jié)合、聲音和手勢協(xié)

26、調(diào)等。,接受或注意,接受或注意指學(xué)生感受到某些現(xiàn)象和刺激的存在，愿意接受或注意這些現(xiàn)象和刺激。由于以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對每一種情境都會產(chǎn)生某種觀點(diǎn)和心向，這種心向促使或阻礙他再認(rèn)那些現(xiàn)象。接受或注意是低級的價(jià)值內(nèi)化水平，包括覺察、愿意接受和有控制的或有選擇的注意三個(gè)方面的內(nèi)容。覺察，即注意到某種情境、現(xiàn)象、客體或事態(tài)，比如形成對建筑物、藝術(shù)品等事物中的美感因素的意識；愿意接受，即對刺激的一種中立態(tài)度或保留批判，比如上課時(shí)靜聽老師的講解；

27、有控制的或有選擇的注意，即對被看作從毗連的印象中清晰地劃分開來的刺激的各個(gè)方面作出區(qū)分，比如在聆聽音樂時(shí)辨別其格調(diào)和意義，并識別各種音素和樂器對整個(gè)效果的作用。,反 應(yīng),反應(yīng)指學(xué)生不僅注意某種現(xiàn)象，而且以某種方式對它作出反應(yīng)，可分為默認(rèn)的反應(yīng)、愿意的反應(yīng)和滿意的反應(yīng)三種。默認(rèn)的反應(yīng)，即被動的順從行為，比如遵守游戲規(guī)則；愿意的反應(yīng)，即主動的自愿行為，比如自愿讀規(guī)定范圍外的材料；滿意的反應(yīng)，即伴隨著愉悅和興奮的沖動行為，比如在技藝

28、方面的自我表現(xiàn)中獲得享受，并以此作為個(gè)人充實(shí)的一種手段。,價(jià) 值 化,價(jià)值化指學(xué)生將特殊的對象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，包括價(jià)值的接受、對某一價(jià)值的偏好、信奉三個(gè)方面的內(nèi)容：價(jià)值的接受，即把價(jià)值歸于某種現(xiàn)象、行為、客體等，比如愿意改進(jìn)與班級同學(xué)交往的技能；對某一價(jià)值的偏好，即對某種價(jià)值的信奉已達(dá)到追求、尋找、要求得到它的地步，比如為發(fā)揮集體的有效作用而承擔(dān)義務(wù)；信奉，即對信念具有高度的確定性，用某種方式促進(jìn)有價(jià)值的事情，

29、比如為某種理想和信念不惜犧牲自己的一切。,組 織,組織指學(xué)生將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，克服它們之間的矛盾、沖突，并開始建立內(nèi)在一致的價(jià)值體系，包括價(jià)值的概念化和價(jià)值體系的組織兩個(gè)方面。價(jià)值的概念化，即注意到特定價(jià)值是怎樣與自己已有的價(jià)值或特有的價(jià)值聯(lián)系在一起的，比如對社會保護(hù)環(huán)境資源和自然資源的責(zé)任作出判斷；價(jià)值體系的組織，即把各種價(jià)值組織成一個(gè)價(jià)值復(fù)合體，并使這些價(jià)值形成有序的關(guān)系，比如根據(jù)絕大多數(shù)人對長遠(yuǎn)利益而非小團(tuán)體的

30、當(dāng)前利益來權(quán)衡可供選擇的方針政策。,價(jià)值或價(jià)值體系的性格化,價(jià)值或價(jià)值體系的性格化指學(xué)生具有長時(shí)期控制自己的行為以致發(fā)展了性格化"生活方式"的價(jià)值體系，包括泛化心向和性格化兩方面的內(nèi)容。泛化心向，即在任何特定的時(shí)候都對態(tài)度和價(jià)值體現(xiàn)有一種內(nèi)在一致性的傾向，比如隨時(shí)準(zhǔn)備根據(jù)事實(shí)來修正判斷和改變行為；性格化，即對隱蔽的現(xiàn)象以及它們所構(gòu)成的行為范圍最具概括性的一致性傾向，比如形成一套受一定人生哲學(xué)支配的個(gè)人生活行為規(guī)范

31、。,,我國的教學(xué)目標(biāo)分類研究,我國的教學(xué)目標(biāo)分類研究,我國的教學(xué)目標(biāo)分類研究,,五因素法的例子,智力技能辨別：[S]呈現(xiàn)畫有三架飛機(jī)的圖片，讓學(xué)生[V]辨別，[A]指出其中一架形狀與另兩架不同的飛機(jī)。具體概念：[S]在一組幾何體當(dāng)中[v]確認(rèn)[O]錐體，[A]把它選出來。定義概念：[S]提問"什么是'惰性氣體'時(shí)，學(xué)生[A]用定義和例子[V]歸類[O]氮、氖等惰性氣體。規(guī)則：[S]給10題簡單除法題(被

32、除數(shù)為三位數(shù)，除數(shù)為1位數(shù)的整數(shù)除法)(abc/d)[V]演證[C]不用任何計(jì)算工具，[A]寫出商。高級規(guī)則(解決問題)：[S]給出一項(xiàng)工程的已知數(shù)，[A]口頭[V]說出工程時(shí)間與建筑工人數(shù)量之間的關(guān)系式。認(rèn)知策略[S]給學(xué)生10個(gè)記憶項(xiàng)目，學(xué)生[V]采用[O]關(guān)鍵詞記憶法，[C]不借助任何工具，在30秒之內(nèi)[A]記住這些內(nèi)容并保持至少兩天。言語信息[S]口頭提問，要求學(xué)生[C]不看參考材料，[A1口頭或書面[V]陳述[O]鴉

33、片戰(zhàn)爭爆發(fā)的主要原因。動作技能[S]給學(xué)生一個(gè)皮下注射器，讓學(xué)生[A]刺準(zhǔn)靜脈執(zhí)行[O]靜脈注射，[C]誤差小于二十分之一。態(tài)度[S]在有朋友吸煙的場合，[V]采取[O]不贊成的態(tài)度，[A]拒絕接受別人敬煙?？纯催@種教學(xué)闡明方法是否具有前面所講的局限性？,ABCD法的例子,初中二年級學(xué)生，在觀察各種云的圖片時(shí)，應(yīng)能將卷云、層云和雨云分別標(biāo)記出來，　　　A 　　　　　　　　　C　　　　　　　　　　　　　B準(zhǔn)確率達(dá)90%。