怎樣開(kāi)展物理課題研究-杭十四中

1、高中新課程實(shí)施和教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)(物理)解讀,梁 旭浙江省教育廳教研室,一、新課程設(shè)計(jì)理念,1、對(duì)日前高中教學(xué)的調(diào)查與反思問(wèn)題現(xiàn)行高中教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是什么?國(guó)際高中教育的發(fā)展趨勢(shì)是什么?,現(xiàn)狀調(diào)查,國(guó)際比較,課程改革總體思路,,,,學(xué)生終身發(fā)展最重要的基本素質(zhì),社會(huì)責(zé)任感和道德、身心健康以及創(chuàng)新精神是學(xué)生終身發(fā)展最重要的基本素質(zhì)。,在學(xué)生身上實(shí)際體現(xiàn)得較好的課程目標(biāo),學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育實(shí)際關(guān)注的目標(biāo),69.8%學(xué)生認(rèn)

2、為學(xué)校教育實(shí)際關(guān)注的是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。,2、國(guó)際高中教育的發(fā)展趨勢(shì)問(wèn)題國(guó)際高中教育的發(fā)展趨勢(shì)是什么?,基礎(chǔ)性多樣化選擇性 教育的發(fā)展肯定是越來(lái)越精細(xì)(分化)，越來(lái)越適合學(xué)生。,——讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展在基本要求前提下有一定層次性和選擇性；使學(xué)生獲得更多選擇和發(fā)展的機(jī)會(huì)；為培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力打下良好基礎(chǔ)。激活——賦予學(xué)生、學(xué)校、教師以活力,3、新課程設(shè)計(jì)

3、的價(jià)值追求,4、新課程中的基本概念,領(lǐng)域、科目、模塊、學(xué)分問(wèn)題領(lǐng)域、科目、模塊之間的關(guān)系？ 模塊與學(xué)分之間的關(guān)系？必修模塊與必修學(xué)分之間的關(guān)系？必選修又是什么？領(lǐng)域考試指什么？,普通高中課程結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目模塊,二、物理新課程設(shè)計(jì)問(wèn)題學(xué)生對(duì)高中物理學(xué)習(xí)的總體感受如何？高中物理在五個(gè)負(fù)面評(píng)價(jià)中占四個(gè)的原因在哪？,學(xué)生對(duì)學(xué)科課程的具體感受,問(wèn)題學(xué)生感到物理最難學(xué)在哪個(gè)時(shí)期

4、？對(duì)我們的教學(xué)有怎樣的啟示？,三、高中新課程實(shí)施的難點(diǎn)及對(duì)策,問(wèn)題 實(shí)驗(yàn)省在實(shí)施中碰到的困難有哪些？ 解決這些困難的對(duì)策是什么？,1、教材多樣化帶來(lái)的問(wèn)題（1）學(xué)生負(fù)擔(dān)的加重;（2）對(duì)教研活動(dòng)帶來(lái)的困難；（3）對(duì)考試評(píng)價(jià)帶來(lái)的困難。2、完全放開(kāi)選課帶來(lái)的問(wèn)題,廣東省05-06學(xué)年度第一學(xué)段物理開(kāi)課情況調(diào)查表,大家從上表中能夠發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？,海南物理高考,考試范圍必考 必修1 必修2 選修3-1 選修3-2

5、 選考（四選2 ） 選修3-3 選修3-4 選修3-5 選修2-2問(wèn)題：如何做到等值？,寧夏有很多學(xué)生選擇2系列，但高校招生沒(méi)有工科這一門類。浙江的對(duì)策：全省統(tǒng)一（教材統(tǒng)一，只有側(cè)文和側(cè)理兩類，高考模塊相同）——這是控制教學(xué)難度和體現(xiàn)評(píng)價(jià)公平性的基礎(chǔ),3、教學(xué)內(nèi)容增多帶來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重,4、教學(xué)課時(shí)不夠問(wèn)題 教師如何應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容增加和教學(xué)課時(shí)不夠？,四、對(duì)實(shí)施和教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)的解讀,問(wèn)題專業(yè)指導(dǎo)委

6、員會(huì)是怎樣產(chǎn)生的？主要做了什么工作？做這些工作的主要目的是什么？,主要工作：（1）選定了教材——對(duì)教材選擇的說(shuō)明；（2）編寫(xiě)了《高中新課程物理學(xué)科實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)》——宏觀層面;（3）編寫(xiě)了《高中新課程物理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》——微觀層面。,試圖解決的問(wèn)題1、高中學(xué)生應(yīng)該學(xué)哪些內(nèi)容2、教與學(xué)具體要求（學(xué)生應(yīng)該掌握的深難度） 問(wèn)題：對(duì)學(xué)生掌握的要求是否就是教師教學(xué)的要求？（例如重要的科學(xué)發(fā)現(xiàn)與發(fā)展過(guò)程，如果是考試要求就成為識(shí)

7、記知識(shí)了）3、教師的教學(xué)如何體現(xiàn)新課程理念4、怎樣評(píng)價(jià)教師和學(xué)生5、教師與新課程一起成長(zhǎng),1、高中物理學(xué)科的模塊設(shè)置與學(xué)分分配,看了上面的表，教師們意見(jiàn)最大的肯定是周課時(shí)數(shù) 關(guān)于周課時(shí)數(shù)的說(shuō)明： （1）周課時(shí)數(shù)與學(xué)分（模塊）有密切關(guān)系； （2）表中的周課時(shí)數(shù)的前提是每周上五天課，在實(shí)施過(guò)程中學(xué)校還是有一定的彈性。,廣東省高中新課程物理課周課時(shí)情況 第一輪（2004年）,91.3,第二輪（2005年）,9

8、4,觀點(diǎn) 學(xué)生基礎(chǔ)特別好（周六又不能上課）的學(xué)校，可開(kāi)2節(jié)或2.5節(jié)（與化學(xué)隔周開(kāi)設(shè)）； 一般學(xué)校最好是開(kāi)3節(jié)； 不要增開(kāi)到4節(jié)——高三有一年的復(fù)習(xí)時(shí)間——足夠，不存在把教學(xué)內(nèi)容前移的問(wèn)題。 合適的課時(shí)是需要的，但過(guò)多的課時(shí)反映了教師的教學(xué)水平——這是我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)教師水平高低的重要因素。,問(wèn)題按照上述課程設(shè)計(jì)：文/理科學(xué)生物理學(xué)習(xí)的量與原來(lái)比有何變化？文/理科學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否會(huì)受到影響？,選修3-3的教育功能（從高

9、考作文《生有所息，生無(wú)所息》談起）《永遠(yuǎn)悲壯的勇士》杭二中尤雨奇（最后一段）任何生物是無(wú)機(jī)寒冷的物質(zhì)世界中的一個(gè)奇跡，也是一個(gè)悲劇。她是對(duì)抗熵增最勇敢、最徹底的戰(zhàn)士，她無(wú)畏地面對(duì)死亡的威脅，沿著衰老和無(wú)序的宇宙之流，逆流而上。她的結(jié)局注定了她不息的掙扎，她必須在有限的時(shí)間內(nèi)證明她的存在意義，她必須讓一朵煙花在漆黑的夜空中留下轉(zhuǎn)瞬即逝卻璀璨奪目的痕跡。她是從外界不斷吸收能量而維持動(dòng)力的機(jī)器，盡管抵擋不了必然的老化和磨損，以及最后的破

10、敗，她依舊用那逐漸老去的軀體在創(chuàng)造奇跡。,也許宇宙終將在一片熱寂中死亡，死亡終將嘲笑生命所作出的所有努力，但在那一刻到來(lái)之前，生命未曾停止，時(shí)間長(zhǎng)河中一切的生生不息的萬(wàn)物，將始終是這個(gè)宇宙的驕傲。感受：在幽暗背景下的對(duì)生命的禮贊，充滿張力；在科學(xué)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)生命本質(zhì)意義的認(rèn)識(shí)，富含深刻?？茖W(xué)影響著哲學(xué)，影響著人的價(jià)值觀。選修3-3的教育功能從知識(shí)層面來(lái)說(shuō)，從技術(shù)層面來(lái)說(shuō)并不是不可或缺，但從對(duì)世界無(wú)序與有序，守恒與耗散的認(rèn)識(shí)來(lái)說(shuō)則是

11、不可或缺。想到了教師的專業(yè)發(fā)展：年齡的增加，交流的減少，面臨自然的熵增（無(wú)序），如何克服無(wú)序，達(dá)到把握教學(xué)規(guī)律（有序），就要打破封閉系統(tǒng)，投入能量，在開(kāi)放系統(tǒng)中吸收與消化。,2、高中物理教學(xué)目標(biāo)與要求的確定,（1）三維目標(biāo)——新課程的特色，體現(xiàn)對(duì)教學(xué)價(jià)值的全面追求——明確了物理教師該做和值得做的事——對(duì)教師的高要求（從教書(shū)到教人的轉(zhuǎn)化）?！裰R(shí)與技能（掌握知識(shí)）1．基礎(chǔ)知識(shí)、概念和規(guī)律，基本觀點(diǎn)和思想。2．認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的地位和作用(

12、實(shí)驗(yàn)意識(shí))，掌握基本技能，使用基本儀器，獨(dú)立完成一些物理實(shí)驗(yàn)。3．了解發(fā)展歷程，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的主要成就和發(fā)展趨勢(shì)以及物理學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的影響。4．運(yùn)用有關(guān)的物理知識(shí)和技能解釋一些自然現(xiàn)象和生活中的問(wèn)題。,●過(guò)程與方法（培養(yǎng)能力）1．經(jīng)歷探究過(guò)程，應(yīng)用探究的方法研究物理問(wèn)題，驗(yàn)證物理規(guī)律。2．了解研究方法，認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)、物理模型和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的作用。3．調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，有一定的自主學(xué)習(xí)能力。4．發(fā)表自己的見(jiàn)解，

13、運(yùn)用物理原理和研究方法解決一些與生產(chǎn)和生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。5．具有質(zhì)疑能力，信息收集和處理能力，分析、解決問(wèn)題能力和交流、合作能力。,,,●情感態(tài)度與價(jià)值觀（形成價(jià)值取向）1．領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧，發(fā)展好奇心與求知欲。2．參與科技活動(dòng)，探究與日常生活有關(guān)的物理學(xué)問(wèn)題。3．具有堅(jiān)持真理、創(chuàng)新和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，具有判斷有關(guān)信息是否科學(xué)的意識(shí)。4．有將自己的見(jiàn)解與他人交流的愿望，敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn)，勇于修正錯(cuò)誤，具有團(tuán)

14、隊(duì)精神。5．關(guān)注并思考與物理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題。6．關(guān)心國(guó)內(nèi)、外科技發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，有振興中華的使命感與責(zé)任感，有將科學(xué)服務(wù)于人類的意識(shí)。,問(wèn)題：學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀,找錯(cuò)誤(針對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀),（2）浙江的教學(xué)大綱——《物理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》 產(chǎn)生背景：課程目標(biāo)不夠明確，適合課時(shí)要求，不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) 主要功能：是高中物理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)深廣度、學(xué)分認(rèn)定、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、升學(xué)考試的基本依據(jù)。,內(nèi)容介紹： ① “

15、教學(xué)要求”以節(jié)為單位，分“基本要求” 、 “發(fā)展要求”與“說(shuō)明”三部分。② “基本要求”是指全體學(xué)生在模塊學(xué)習(xí)期間都要達(dá)到的要求；③ “發(fā)展要求”是部分學(xué)生在模塊學(xué)習(xí)期間可以達(dá)到的較高要求；④ “說(shuō)明”是對(duì)教學(xué)深廣度的界定。觀點(diǎn)：既要避免為考而教，又要避免對(duì)所學(xué)內(nèi)容都要求掌握,（3）把握教學(xué)要求的難點(diǎn)——理解教學(xué)要求中的行為動(dòng)詞,問(wèn)題 為什么行為動(dòng)詞的表述是分為知識(shí)、技能與體驗(yàn)三類？ 三維目標(biāo)與上述三類對(duì)

16、應(yīng)嗎？ 三維目標(biāo)與三類對(duì)應(yīng)關(guān)系是怎樣的？ 知識(shí)與技能（一維）分為兩類，過(guò)程是體驗(yàn)性，方法是知識(shí)性，情感、態(tài)度與價(jià)值觀也是體驗(yàn)性。,實(shí)施課程三維目標(biāo)的基本原則1、融合原則。物理教學(xué)的三維目標(biāo)是以知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)為載體來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教師在實(shí)施時(shí)不要將三維目標(biāo)割裂開(kāi)來(lái)，要力求三維目標(biāo)的融合。2、漸進(jìn)原則。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)都是有層次的，教師在實(shí)施時(shí)不能一蹴而就，要循序漸進(jìn)。3、差異原則。

17、雖然任何知識(shí)的教學(xué)都具有實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的價(jià)值，但對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，三維目標(biāo)的要求并不是均等的，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容區(qū)別對(duì)待，有所側(cè)重。,案例——教學(xué)目標(biāo)分析目標(biāo)的融合——實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系①認(rèn)識(shí)（認(rèn)知）影響加速度的因素——力和質(zhì)量②通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)量（技能）加速度、力、質(zhì)量，分別作出（技能）加速度與力、加速度與質(zhì)量的關(guān)系圖象③能根據(jù)圖象得出（認(rèn)知）加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系④體會(huì)（情感）“控制變量法”對(duì)研究問(wèn)題的意義①體驗(yàn)

18、（情感）實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程：明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、分析?shí)驗(yàn)思路、制定實(shí)驗(yàn)方案、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論（不是認(rèn)知上的掌握要求）②初步認(rèn)識(shí)（認(rèn)知）數(shù)據(jù)處理時(shí)變換坐標(biāo)軸的技巧③初步了解（認(rèn)知）將“不易測(cè)量的物理量轉(zhuǎn)化為可測(cè)物理量”的實(shí)驗(yàn)方法。④會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差作初步分析（認(rèn)知，非操作）,目標(biāo)的漸進(jìn) 在討論平均速度和瞬時(shí)速度聯(lián)系的過(guò)程中，體會(huì)近似處理的思想方法 經(jīng)歷勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移規(guī)律的探究過(guò)程，體會(huì)無(wú)限逼近的方法 體會(huì)

19、求彈簧彈力做功時(shí)通過(guò)細(xì)分過(guò)程化變力為恒力的思想方法——并沒(méi)有提出極限思想 初步體會(huì)物理模型（質(zhì)點(diǎn)）在探索自然規(guī)律中的作用 經(jīng)歷自由落體運(yùn)動(dòng)模型建立的過(guò)程，知道建立物理模型對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的作用 知道矢量與標(biāo)量（位移與路程）運(yùn)算的差異，會(huì)進(jìn)行一維情況下的矢量運(yùn)算 掌握力的平行四邊形定則 會(huì)用矢量圖表示速度變化量與速度之間的關(guān)系 （向心加速度）,,目標(biāo)的差異（兩節(jié)有較

20、多物理史的內(nèi)容）,牛頓第一定律——主要是認(rèn)知目標(biāo),行星的運(yùn)動(dòng)——是認(rèn)知和情感目標(biāo)兼有,（5）學(xué)習(xí)要求（作業(yè)目標(biāo)）的把握問(wèn)題 學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重在何處？課堂？課外作業(yè)？ 實(shí)驗(yàn)省的課外作業(yè)與以前有兩樣嗎？ 如何在教學(xué)中把握教學(xué)要求?,對(duì)作業(yè)本、實(shí)驗(yàn)手冊(cè)編制過(guò)程的介紹：編制每節(jié)課的教學(xué)要求——在全省范圍內(nèi)選擇作者（一線有經(jīng)驗(yàn)的教師）——學(xué)習(xí)教學(xué)要求——根據(jù)條目編寫(xiě)——由編寫(xiě)教學(xué)要求的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員初審——修改——由教研室

21、邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)教師內(nèi)審——修改——由教育廳邀請(qǐng)高校、中學(xué)的審定委員審定。,實(shí)驗(yàn)手冊(cè)——按教學(xué)順序分“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”、“課外實(shí)驗(yàn)”、“隨堂實(shí)驗(yàn)”三類編寫(xiě)?！皩W(xué)生實(shí)驗(yàn)”是必做的實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)操作考查命題范圍），著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本素養(yǎng)，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛐纬杀容^規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。“課外實(shí)驗(yàn)”重在讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)“隨堂實(shí)驗(yàn)”重在對(duì)課堂教學(xué)中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)

22、計(jì)，教師可根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，選擇使用便于有條件的學(xué)校拓展學(xué)生實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。,案例——作業(yè)本被刪去的題目例舉汽車由西向東勻速行駛，車上的乘客看到窗外的雨是豎直下落的，則站在地面上的人看來(lái)，雨滴的下落方向是（ ） A．豎直下落 B．斜向東下落 C．斜向西下落 D．斜向南下落說(shuō)明：對(duì)運(yùn)動(dòng)的描述的轉(zhuǎn)換只要求參考系與物體運(yùn)動(dòng)方向在同一直線上,一個(gè)質(zhì)點(diǎn)做方向不變的直線運(yùn)動(dòng)，加速度方向始終與速度方向相

23、同，但加速度大小逐漸減小直至為零，則在此過(guò)程中（ ）A．速度逐漸減小，當(dāng)加速度減小到零時(shí)，速度達(dá)最小值B．速度逐漸增大，當(dāng)加速度減小到零時(shí)，速度達(dá)最大值C．位移逐漸增大，當(dāng)加速度減小到零時(shí)，位移不再增加D．位移逐漸減小，當(dāng)加速度減小到零時(shí)，位移達(dá)最小值說(shuō)明：不要求討論加速度變化問(wèn)題,如圖是一主動(dòng)輪A通過(guò)皮帶帶動(dòng)從動(dòng)輪B的示意圖，主動(dòng)輪的轉(zhuǎn)動(dòng)方向如圖所示，試分析A輪上M點(diǎn)和B輪上N點(diǎn)受到的摩擦力的方向：fM______，

24、fN______。發(fā)展要求：能夠分析生活中既常見(jiàn)又較簡(jiǎn)單問(wèn)題中的摩擦力；不要求判斷不在一直線上做相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)的滑動(dòng)摩擦力問(wèn)題——相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，靜摩擦更難。,兩名學(xué)生分別做“探究加速度與力、質(zhì)量關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，各自得到的a-F圖象如圖4-2-6所示。甲圖中a－F圖象與橫軸相交，可知當(dāng)拉力F為某一值時(shí)小車加速度a=0，即加了拉力但小車仍沒(méi)有運(yùn)動(dòng)，這說(shuō)明小車與水平長(zhǎng)木板間有　　　力。乙圖中a-F圖象與縱軸相交，可知當(dāng)拉力F＝0時(shí)

25、小車加速度，即沒(méi)有拉力但小車已開(kāi)始加速運(yùn)動(dòng)，這說(shuō)明長(zhǎng)木板的放置情況出了問(wèn)題：　　　　　　　　　　　。不要求運(yùn)用a－F圖象分析解決問(wèn)題,對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握的基本觀點(diǎn)1、充分認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容的增加和時(shí)間的限制2、充分認(rèn)識(shí)學(xué)生需要同時(shí)學(xué)習(xí)多個(gè)學(xué)科3、充分認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的畏難心理4、充分認(rèn)識(shí)初中科學(xué)教學(xué)的水平——起點(diǎn)水平5、充分認(rèn)識(shí)不同學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)和能力水平6、充分認(rèn)識(shí)必修是對(duì)全體學(xué)生的要求7、允許部分學(xué)校和部分學(xué)生有

26、更高的要求8、反對(duì)“一步到位”的做法，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān) 一個(gè)優(yōu)秀教師是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)困難有深刻感受的人。,建議：循序漸進(jìn)原則從起點(diǎn)水平開(kāi)始教學(xué)的原則控制難度防止分化的原則從實(shí)際出發(fā)的原則區(qū)分教學(xué)要求與教學(xué)內(nèi)容的原則（為了激發(fā)學(xué)生興趣，為了更好理解問(wèn)題）,3、教學(xué)方法與策略建議,基本觀點(diǎn)：體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)是回歸物理教學(xué)本色(科學(xué)知識(shí)、科學(xué)過(guò)程、科學(xué)方法、科學(xué)文化）的教學(xué)。浙江許多優(yōu)

27、秀教師的教學(xué)實(shí)際或教學(xué)追求是與新課程要求的教學(xué)一致的。浙江教師對(duì)物理本色教學(xué)不是“壓出來(lái)的”，而是“由內(nèi)而外”生長(zhǎng)出來(lái)的。不否認(rèn)還有許多教師的教學(xué)方式需要改變既認(rèn)同用新課程理念教學(xué)有利于教師成長(zhǎng)，又承認(rèn)教師的成長(zhǎng)水平對(duì)實(shí)踐新課程理念的制約。反對(duì)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，辯證（如何評(píng)價(jià)中國(guó)教育）、全面（三維目標(biāo)）地認(rèn)識(shí)教學(xué)。,好的教學(xué)設(shè)計(jì)肯定不是按照教材的知識(shí)順序來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)（對(duì)教材進(jìn)行加工），肯定不是只按照知識(shí)+訓(xùn)練的目的來(lái)進(jìn)行設(shè)

28、計(jì)。好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在分析學(xué)生基礎(chǔ)的前提下，將知識(shí)、思維發(fā)展、價(jià)值觀影響結(jié)合起來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，既要有知識(shí)的建構(gòu)意識(shí)，又要有能力的培養(yǎng)意識(shí)，還要有明確的價(jià)值導(dǎo)向，最后有目標(biāo)的達(dá)成意識(shí)。一位優(yōu)秀教師就是最好的教材，是最鮮活、最生動(dòng)的教材。因?yàn)樗麑⑸罱?jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)修養(yǎng)和人格魅力結(jié)合在一起。,問(wèn)題:你坐電梯的時(shí)候有什么感受？,（壓力）,用何工具？,（體重計(jì)）,這種現(xiàn)象我們稱為什么？,完全失重,這種現(xiàn)象我們稱為什么？,觀察體重計(jì)指

29、針是否改變,案例:曲線運(yùn)動(dòng),●這是一節(jié)規(guī)律探究課——速度的方向,列舉曲線運(yùn)動(dòng)事例后問(wèn)：曲線運(yùn)動(dòng)速度方向如何,,●感想,結(jié)論,體驗(yàn),應(yīng)用,觀察和發(fā)現(xiàn),（1）關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本觀點(diǎn)①觀察與實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理最基本的方法——提供典型表象，揭示本質(zhì)特征。②教師不僅要充分利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有儀器，還要根據(jù)教學(xué)需要開(kāi)發(fā)、制作實(shí)驗(yàn)器材。③對(duì)能夠演示的實(shí)驗(yàn)，要防止用電腦模擬演示的方法來(lái)替代。④在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，使學(xué)生的操作技能與思維能力得到同步發(fā)展（國(guó)家級(jí)培

30、訓(xùn)時(shí)關(guān)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是否具有探究性的討論）——教學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值追求——不是僅僅為了獲得結(jié)果或結(jié)論，要落實(shí)三維目標(biāo)，興趣與能力是與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題密切相連——在演示及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。,（2）關(guān)于概念與規(guī)律教學(xué)的基本觀點(diǎn),①物理概念和規(guī)律是物理學(xué)知識(shí)的核心②概念與規(guī)律教學(xué)的根本意義在于理解（與、或、非門電路的教學(xué)——教材編寫(xiě)并沒(méi)有使學(xué)生理解）③要為概念和規(guī)律的建構(gòu)提供基礎(chǔ)——事例、情景、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象④重視概念與規(guī)律教學(xué)的方式方法（模

31、式）⑤概念與規(guī)律的學(xué)習(xí)并不等同于建立概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律（科學(xué)本身與科學(xué)教學(xué)的區(qū)別）⑥重視概念和規(guī)律在新情景中的應(yīng)用,思考：上述兩種概念教學(xué)模式的區(qū)別是什么？ 第二種模式三個(gè)層次各是從什么角度構(gòu)建？,教學(xué)模式案例,(3)促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展的基本觀點(diǎn)①促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程的靈魂(價(jià)值追求)。 ②根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力提出不同層次的要求。③利用新課程選擇性的特點(diǎn)，為優(yōu)秀學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做好導(dǎo)師。④關(guān)注學(xué)有困難

32、學(xué)生的困難及其成因，采用靈活多樣的方法進(jìn)行教學(xué)(例如思維分析有困難,可采用實(shí)驗(yàn)說(shuō)明),采取切實(shí)有效的措施(心理指導(dǎo),學(xué)法指導(dǎo),學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。,(4)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的基本觀點(diǎn),①倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程的一大亮點(diǎn)——針對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)。②教材在課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)、各類實(shí)驗(yàn)中都作了體現(xiàn)。③讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提升主動(dòng)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。④在合作學(xué)習(xí)中養(yǎng)成協(xié)作、分享的團(tuán)隊(duì)精神⑤在探究學(xué)習(xí)中加深對(duì)科學(xué)

33、過(guò)程與方法的認(rèn)識(shí)，提高探究未知世界的能力。⑥不同的學(xué)習(xí)方式相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。,需要處理好的幾個(gè)關(guān)系,①學(xué)生自主與教師主導(dǎo)之間的關(guān)系（指導(dǎo)、幫助、提醒）②小組合作與學(xué)生獨(dú)立思考之間的關(guān)系（有分工，有合作，有思考，有討論）③探究學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系（不同內(nèi)容不同方式，不同教學(xué)目標(biāo)不同方式——過(guò)程與方法，情感、態(tài)度價(jià)值觀需要通過(guò)學(xué)生自己的體驗(yàn)）,4、評(píng)價(jià)建議,“一對(duì)矛盾” 評(píng)價(jià)是教師最不感興趣、最不關(guān)注、也是最不熟悉

34、的領(lǐng)域 評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大影響的事情 ——評(píng)價(jià)是新課程關(guān)注的領(lǐng)域，最需要我們研究和創(chuàng)新實(shí)踐,（1）探索新的多元評(píng)價(jià)的基本原則,①結(jié)果評(píng)價(jià)與影響學(xué)習(xí)的因素相結(jié)合②過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合③定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合④筆紙測(cè)試評(píng)價(jià)與操作考核評(píng)價(jià)相結(jié)合⑤學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合,（2）易操作——好的評(píng)價(jià)方案的前提,一個(gè)好的評(píng)價(jià)方案，必須是一個(gè)可以操作的方案，應(yīng)遵循科學(xué)合理、簡(jiǎn)便易行的原則。

35、并不是評(píng)價(jià)方案越完整、越繁瑣、越新奇就越好?！獙?shí)驗(yàn)省有的學(xué)?！疤焯煸u(píng)、周周評(píng)、月月評(píng)”——出現(xiàn)“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”、搞形式的做法——物理教師知道只要有限個(gè)點(diǎn)也能尋找到規(guī)律?！紤]到教師和學(xué)生的主要任務(wù)，評(píng)價(jià)方案應(yīng)追求簡(jiǎn)約——還要讓電腦幫人工作。,作業(yè)情況檢查表班級(jí) 姓名 學(xué)號(hào),作業(yè)檢查認(rèn)定檔次：一題未作記“0”；部分完成記“1”；全部做完記“2”；全部做完且正確記“3”；全部做完且會(huì)做

36、記“4”；全部做完且有創(chuàng)意（如：一題多解、一題多變、對(duì)題目的內(nèi)容有合理的質(zhì)疑、將題目改得更符合生活實(shí)際等）記“5”,評(píng)價(jià)——能否用，如何用？,5、教師要與新課程一起成長(zhǎng),（1）基本觀點(diǎn)①物理新課程蘊(yùn)含著許多新的教育理念，對(duì)每一位教師都提出了新的挑戰(zhàn)。②從傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者的角色中走出來(lái)，改善自己的教學(xué)行為——傳授式的教學(xué)是“封閉”的教學(xué)，教師遇到最少的問(wèn)題，從而也沒(méi)有面對(duì)問(wèn)題如何處置的策略。③使自己不但成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和促

37、進(jìn)者，而且也成為一個(gè)孜孜不倦的學(xué)習(xí)者和探究者。④新課程的實(shí)施過(guò)程應(yīng)該是教師教學(xué)行為不斷優(yōu)化的過(guò)程，是教師專業(yè)水平不斷提高發(fā)展的過(guò)程。,認(rèn)知方面①創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究的情境，制造學(xué)生認(rèn)知上的沖突，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)去建構(gòu)并完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)②讓學(xué)生在問(wèn)題探究和解決中體會(huì)成功，感受能力提高情意方面③要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的有利于師生共創(chuàng)共生、合作交往和意義建構(gòu)的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，（認(rèn)知與情意的協(xié)調(diào)）支持并幫助學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)促進(jìn)新意義的生成，使整

38、個(gè)教學(xué)過(guò)程自始至終都充滿著主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)氣氛。,,（2）課堂教學(xué)中認(rèn)知與情意協(xié)調(diào),（3）提高課堂效率減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),內(nèi)容增多：課堂教學(xué)效率一定要提高(處理好已知與未知、自學(xué)與講授、材料呈現(xiàn)與思維活動(dòng)（包括學(xué)生討論）展開(kāi)等的關(guān)系）； 負(fù)擔(dān)減輕：作業(yè)中習(xí)題的類型和難度要控制，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。,（4）改善教學(xué)行為的參考系——專家（優(yōu)秀）教師的教學(xué)行為,（5）掌握新舊教材變化——不給學(xué)生造成混亂,盡快熟悉教材中的各種變化：語(yǔ)言體系的變化

39、計(jì)數(shù)點(diǎn)——測(cè)量點(diǎn)；時(shí)間——時(shí)間間隔內(nèi)容體系的變化：平均速度等于中間時(shí)刻瞬時(shí)速度——較短時(shí)間內(nèi)平均速度替代瞬時(shí)速度 用速度圖象求加速度，而不是用公式（數(shù)據(jù)處理）符號(hào)體系的變化：位移由S變?yōu)閄，涉及的變化大多了（公式，圖象，推論等）,（6）通過(guò)學(xué)習(xí)與研究提升自己,在實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)中有“好課”的基本要求和優(yōu)化課程教學(xué)的基本方法和策略供大家參考 更新教學(xué)觀念，觀摩優(yōu)秀的課堂教學(xué)，自己積極參與教學(xué)展示與比賽活動(dòng)。 在實(shí)施

40、指導(dǎo)意見(jiàn)中列出了四大方面21個(gè)課題名稱需要大家的研究 新課程實(shí)施需要有實(shí)踐背景的研究者，教師需要通過(guò)學(xué)習(xí)和研究提升自己的專業(yè)水平。,6、充分利用好現(xiàn)有課程資源,基本觀點(diǎn)（１）教科書(shū)是物理課程非常重要的文字課程資源。（２）對(duì)我省所選用的教科書(shū)，應(yīng)根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，吸收和利用各種有利于學(xué)生發(fā)展的因素。（３）新課程為我們提供了多樣化的教科書(shū)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)購(gòu)置不同版本的高中物理教科書(shū)供教師參考，為教師的教學(xué)提供更為寬廣

41、的選擇余地。　　各種版本教材有特色的內(nèi)容，如人教版的物理實(shí)驗(yàn)、課題研究和課外讀物，上海科教版的總結(jié)與評(píng)價(jià)，山東科技版的導(dǎo)入、我的收獲與問(wèn)題，教育科學(xué)版的本章小結(jié)等。,案例１——共點(diǎn)力的平衡人教版——在用牛頓定律解決問(wèn)題（二）中以合外力為零條件下講述的，上?？平毯蜕綎|科技版——作為“共點(diǎn)力的平衡及其應(yīng)用”一節(jié)內(nèi)容講述，教育科學(xué)版——作為一章專門討論（增加學(xué)生負(fù)擔(dān)）。案例２——超重與失重人教版——用牛頓定律解決問(wèn)題（二）中講述的

42、，其它三種教材——作為一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講述。考慮到超重與失重已經(jīng)成為越來(lái)越大眾化的概念，專門列一節(jié)講述是十分必需的。教育科學(xué)版——“汽車安全與牛頓運(yùn)動(dòng)定律”符合社會(huì)發(fā)展與聯(lián)系生活的要求，很有特色。,案例3——關(guān)于向心加速度公式的推導(dǎo)四種版本用了三種方法。人教社與上?？平贪嬗盟俣仁噶咳切瓮茖?dǎo),對(duì)于必修課本來(lái)說(shuō),難度太大,教育科學(xué)版僅僅說(shuō)“理論上可以證明”也不合適，我們認(rèn)為用適合大多數(shù)學(xué)生認(rèn)知水平的方式，從力與運(yùn)動(dòng)（加速度）聯(lián)系的角度進(jìn)

43、行推導(dǎo)——山東科技版的方法比較合理，但還需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。,案例4——對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的講述　人教版和山東科技版的處理是把自由落體運(yùn)動(dòng)作為勻變速運(yùn)動(dòng)的一個(gè)實(shí)例，體現(xiàn)的是驗(yàn)證的思路， 上海科教版從伽利略對(duì)落體運(yùn)動(dòng)的研究開(kāi)始，以探究的方式把自由落體運(yùn)動(dòng)作為勻變速運(yùn)動(dòng)的實(shí)例進(jìn)行研究，其立意和具體設(shè)計(jì)很合乎學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律。 教育科學(xué)版教材將自由落體運(yùn)動(dòng)作為牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用，通過(guò)受力分析，確定運(yùn)動(dòng)情況，也很有創(chuàng)意，只是將這種運(yùn)動(dòng)放

44、在第三章不太合適，另外這樣做也可能將物理學(xué)史的教育作用淡化了。,人教版 標(biāo)題——伽利略對(duì)自由落體的研究 　結(jié)構(gòu)　綿延二千年的錯(cuò)誤　邏輯的力量　猜想與假說(shuō)　實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證　伽利略的科學(xué)方法　STS：從伽利略的一生看科學(xué)和社會(huì)?！「惺堋詺v史發(fā)展為主線，充分而準(zhǔn)確地把握了問(wèn)題的重點(diǎn)，過(guò)程敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)和詳細(xì)，學(xué)生思維活動(dòng)能夠較充分展開(kāi)。在此基礎(chǔ)上總結(jié)方法，應(yīng)該說(shuō)是一篇力作。,教育科學(xué)版 標(biāo)題——人類對(duì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)歷程 　結(jié)

45、構(gòu)　亞里士多德的錯(cuò)誤理論　伽利略的研究工作　伽利略工作的意義（方法概括） 　感受——對(duì)“人類對(duì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)歷程”非?？粗?，但由于把它放在第一章第一節(jié)，沒(méi)有放到特定的知識(shí)體系中，不僅學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不夠，學(xué)生思維活動(dòng)也不能夠充分展開(kāi)。也有點(diǎn)“生硬”、“不順”的感覺(jué)。,上?？萍及?標(biāo)題——伽利略對(duì)落體的研究 　結(jié)構(gòu)　小石頭詰難大科學(xué)家（伽利略佯謬）　撥開(kāi)阻力的迷霧　伽利略的探究之路（大膽的猜想，困難之一(如何測(cè)瞬時(shí)速度-轉(zhuǎn)化成

46、間接尋找距離與時(shí)間關(guān)系)，困難之二(如何精確測(cè)量時(shí)間—沖淡重力），困難之三（如何從斜面到自由落體）　方法總結(jié)　超越伽利略（頻閃照片）　調(diào)查報(bào)告——關(guān)于“亞里士多德”和“伽利略” 　感受——風(fēng)趣，有點(diǎn)像章回小說(shuō)，敘述很有特點(diǎn)。從小標(biāo)題看出，過(guò)程展開(kāi)細(xì)致，學(xué)生思維活動(dòng)能夠充分展開(kāi)。簡(jiǎn)化了一些因素，超越伽利略（頻閃照片）又將歷史與現(xiàn)代緊密聯(lián)系，也是富有特色的一篇力作。,案例5——牛頓第一定律,人教版結(jié)構(gòu)　理想實(shí)驗(yàn)的魅力　牛頓物理學(xué)

47、的基石——慣性定律　慣性與質(zhì)量　科學(xué)漫步——慣性參考系 　感受——對(duì)牛頓第一定律的地位有了高度認(rèn)識(shí)，否定了“雙基論”牛頓第二定律是核心，第一定律是其特殊情況的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。認(rèn)為從三維目標(biāo)來(lái)看，第一定律包含最富成果的科學(xué)概念，如力，慣性，參考系等。正是第一定律摧毀了亞里士多德的基礎(chǔ)。牛頓第一定律上升到牛頓物理學(xué)基石的位置。,教育科學(xué)版結(jié)構(gòu)　運(yùn)動(dòng)是不是需要力來(lái)維持　牛頓第一定律　慣性 　感受——通過(guò)對(duì)生活實(shí)際中幾個(gè)實(shí)例，討論“運(yùn)動(dòng)

48、是否要用力來(lái)維持”說(shuō)法?！⊥ㄟ^(guò)討論結(jié)合第一章第一節(jié)內(nèi)容“人類對(duì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)歷程”，說(shuō)出“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”，在此基礎(chǔ)上總結(jié)牛頓第一定律?！≡诖嘶A(chǔ)上定義慣性。,上?？萍及娼Y(jié)構(gòu)　重新習(xí)慣地球上的生活　伽利略的實(shí)驗(yàn)和牛頓的總結(jié)　慣性有大小嗎？　多學(xué)一點(diǎn)：慣性系　STS：安全帶與安全氣囊 　感受——既基于現(xiàn)代學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)（宇航員的生活經(jīng)驗(yàn)），又重視物理學(xué)史（學(xué)科本身）的“營(yíng)養(yǎng)”成分，是物理學(xué)科特點(diǎn)與現(xiàn)代教學(xué)理論相結(jié)合的經(jīng)典之作。

49、開(kāi)始的“重新習(xí)慣地球上的生活”真實(shí)、有趣、發(fā)人深思?！　鞍踩珟c安全氣囊”充滿現(xiàn)代氣息和人文關(guān)懷。,山東科技版結(jié)構(gòu)　導(dǎo)入——跨越時(shí)空的對(duì)話　力與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)　牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律　物體的慣性　信息窗——跳傘運(yùn)動(dòng) 　感受——通過(guò)對(duì)生活實(shí)際中幾個(gè)實(shí)例，討論“運(yùn)動(dòng)是否要用力來(lái)維持”說(shuō)法?！±脷鈮|導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)得出牛頓第一定律?！‰m然在引入的時(shí)候有亞里士多德、伽利略、牛頓的觀點(diǎn)，但發(fā)掘不深，交鋒不夠。有“回避難點(diǎn)，給予結(jié)論”之感。從知識(shí)傳

50、授的角度符合現(xiàn)代教育理論，但沒(méi)有做到學(xué)科特點(diǎn)與現(xiàn)代教育理論的結(jié)合，缺少本節(jié)內(nèi)容應(yīng)該具有的厚重感。,對(duì)教師們的幾點(diǎn)建議不爭(zhēng)新課程有沒(méi)有意義，有沒(méi)有價(jià)值，能不能解決升學(xué)壓力問(wèn)題等；盡快熟悉新課程，切實(shí)控制好授課和作業(yè)難度，不加快進(jìn)度（影響自己）；新課程需要研究的問(wèn)題很多，教研部門和雜志社需要好的課例（實(shí)驗(yàn)教學(xué)）、經(jīng)驗(yàn)與方法（已經(jīng)從理論到實(shí)施），探索具體問(wèn)題的最佳解決途徑。,讓我們共同面對(duì)新課程的到來(lái)，成為解決問(wèn)題和困難的合作伙伴，成為