科學(xué)探究式教學(xué)探析 - 杭十四中

1、科學(xué)探究式教學(xué)探析,方紅峰浙江省教育廳教研室,什么是科學(xué)探究？,能做到嗎？,課內(nèi)還是課外進(jìn)行？,與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有什么關(guān)系？,與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系？,內(nèi)容,什么是探究式學(xué)習(xí)？,為什么要進(jìn)行探究式教學(xué)？,怎樣進(jìn)行探究式教學(xué)？,探究式教學(xué)與發(fā)現(xiàn)法有什么關(guān)系？,探究式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)有什么關(guān)系？,一、什么是探究式學(xué)習(xí)？,1.定義：科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用于研究自然并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同的途徑。（科學(xué)研究方面）,科學(xué)探究的

2、基本過(guò)程,施瓦布：兒童自主地參與獲得知識(shí)的過(guò)程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時(shí)，形成認(rèn)識(shí)自然基礎(chǔ)——科學(xué)概念；繼而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度。（1961年）,美《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》：指學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的種種活動(dòng)。（1995年）,在教學(xué)中的探究：指的是學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的探究。,2.教學(xué)中科學(xué)探究的定義,二、為什么要進(jìn)行探究式教學(xué)？,1.講授式教學(xué)的假設(shè),1）將科學(xué)假設(shè)為一種可以直接灌輸讓學(xué)生學(xué)到的一

3、堆知識(shí),2） 將學(xué)生假設(shè)為一種品質(zhì)良好的容器，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生吸納這些真理的過(guò)程,3） 教師更多地只是將這些知識(shí)理清頭緒， 盡可能清楚地告訴給學(xué)生并使他們能重現(xiàn),2.講授式教學(xué)優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題,知識(shí)是靜態(tài)的,知識(shí)容易被遺忘,科學(xué)思維能力較低,知識(shí)是分裂的,對(duì)科學(xué)缺乏興趣,優(yōu)點(diǎn)：省時(shí)、獲得大量的知識(shí)和理論,3.多元智力理論與平衡的課程,傳統(tǒng)智力：語(yǔ)言和數(shù)理邏輯位核心，以整合方式存在的一種能力,多元智力：存在多種智力，并以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。

4、分7種：[1]言語(yǔ)—語(yǔ)言智力；[2]音樂(lè)節(jié)奏智力；[3]邏輯—數(shù)理智力；[4]視覺(jué)—空間智力；[5]身體—?jiǎng)佑X(jué)智力；[6]自知—反省智力；[7]交際—交流智力。,多元智力衡量的標(biāo)準(zhǔn)：能否解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力為核心。,多元智力的觀點(diǎn)[1]每一個(gè)體的智力都具有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)形式；[2]強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的創(chuàng)造產(chǎn)品的能力；[3]個(gè)體智力發(fā)展方向和程度受到環(huán)境和教育制度的制約；[4]多角度地看待

5、智力問(wèn)題。,多元智力理論的啟示[1]積極樂(lè)觀的學(xué)生觀——不存在“差生”，應(yīng)該是有各具智力特點(diǎn)和表現(xiàn)形式的學(xué)生；[2]注重學(xué)生的解決問(wèn)題能力；[3]保證學(xué)生全面發(fā)展；[4]促進(jìn)學(xué)生特殊才能的充分展示；[5]幫助學(xué)生將優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智力領(lǐng)域。,平衡的課程,[2]單科性知識(shí)與跨學(xué)科性知識(shí)的平衡；,[3]內(nèi)容性知識(shí)與方法性知識(shí)的平衡,[1]學(xué)問(wèn)性知識(shí)與體驗(yàn)性知識(shí)的平衡；,4.探究式學(xué)習(xí)的隱喻,科學(xué)是概念的結(jié)構(gòu)，并可能因發(fā)

6、現(xiàn)新的證據(jù)而被修改的,科學(xué)還是一種思想方法，并且是充滿樂(lè)趣的過(guò)程,學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)概念建構(gòu)的過(guò)程（“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”）,學(xué)習(xí)還是一個(gè)團(tuán)體協(xié)商的過(guò)程,學(xué)習(xí)的結(jié)果是個(gè)性化的理論和模型,,,學(xué)習(xí)的認(rèn)知加工過(guò)程,,三、探究教學(xué)的過(guò)程和技術(shù),1.探究教學(xué)的基本想法,1] 學(xué)生是主動(dòng)的“消費(fèi)者”,2]科學(xué)知識(shí)是復(fù)雜的,3]個(gè)人關(guān)于自然界的理論影響科學(xué)學(xué)習(xí)的程度和質(zhì)量,4]教師主要的工作是營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境、提供指導(dǎo)、進(jìn)行評(píng)價(jià),5]學(xué)生

7、的概念建構(gòu)應(yīng)當(dāng)是個(gè)性化的過(guò)程,2.探究教學(xué)的V字模型,3.探究教學(xué)的類型,按過(guò)程分：1]完整的探究；2]部分的探究；按水平分：有3種水平的探究；按組織形式分：1]實(shí)驗(yàn)探究；2]調(diào)查探究；3]理論探究。按情景分：1]現(xiàn)實(shí)情景的探究；2]科學(xué)史情景的探究；3]假設(shè)情景的探究。按場(chǎng)地分：1]課內(nèi)的探究；2]課外的探究。,4.探究教學(xué)中的學(xué)習(xí)環(huán),5.探究教學(xué)中的教學(xué)環(huán),布置學(xué)術(shù)任務(wù),監(jiān)督學(xué)生間的相互作用,評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步,,,,6.探究教

8、學(xué)的教學(xué)技術(shù),選擇正反兩方面例子,有步驟地變化因素,選擇反例,提出假設(shè)案例,構(gòu)建假設(shè),驗(yàn)證假設(shè),考慮不同的可能性,誘陷,推導(dǎo)錯(cuò)誤結(jié)果,質(zhì)疑權(quán)威,四、探究、發(fā)現(xiàn)和研究性學(xué)習(xí),共同點(diǎn)：都是以解決問(wèn)題為中心；都涉及過(guò)程技能,共同點(diǎn)：都是以解決問(wèn)題為中心；都涉及過(guò)程技能,不同點(diǎn)：在于由誰(shuí)來(lái)確定問(wèn)題由誰(shuí)來(lái)決定問(wèn)題解決的程序由誰(shuí)來(lái)做結(jié)論,探究活動(dòng)學(xué)生參與的水平,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屬于水平2的探究；研究性學(xué)習(xí)為水平3的探究,水平1 水平2