參與式教師培訓(xùn)---作用與意義

1、參與式教師培訓(xùn) —教師專業(yè)發(fā)展的舞臺,參與式教師培訓(xùn)新課程與參與式教師培訓(xùn) 首都師大 王海燕,參與式教師培訓(xùn),（一）什么是 “參與式教師培訓(xùn)”？,“參與”——,從個體的角度看 “參與”指參加活動的個體在群體活動中的狀態(tài)。個體與其他個體間的互動、個體受群體影響、個體影響群體等外顯行為的方式和程度。個體認(rèn)知和情感方面的投入,從群體的角度看,

2、“參與”指的是所有參加活動的人的總體投入狀況。 如：所形成的小組類型以及小組內(nèi)不同角色的分配和分工，小組的動力機(jī)制和合作/競爭策略，以及小組的發(fā)展階段和特點(diǎn)。,從社會民主的角度看,“參與”意味著：個人有自給自足的能力，能解決自己的問題。個人有平等學(xué)習(xí)和表達(dá)的權(quán)利、與人對話的機(jī)會。發(fā)揮每個人的智慧和才能以及群體互動學(xué)習(xí)的最大潛能。真正的“參與”不是被動的、被給予的、被要求的，或受條件驅(qū)使的；而是參與者自己主動發(fā)起的、自愿的、平

3、等互動的行為。,參 與 式 方 法,使個體參與到群體活動中、與其他個體合作學(xué)習(xí)的方法。沒有固定、單一的形式，可根據(jù)需要和當(dāng)時當(dāng)?shù)氐臈l件即興創(chuàng)造。常用方法：分組討論、案例分析、觀看錄像帶、角色扮演、填表、畫圖、訪談、座談、觀察、辯論、排序、打分、小講座以及其他根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容而設(shè)計的各種游戲、練習(xí)和活動。,參與式方法培訓(xùn)——“做中學(xué)”,提供參與式方法訓(xùn)練和研修的機(jī)會，使他們掌握參與式方法的基本原則、類型、實(shí)施步驟、使用范圍和評估方法，以便

4、在自己今后的學(xué)習(xí)、工作和生活中加以運(yùn)用。在參與中學(xué)習(xí)參與式方法。培訓(xùn)的方式本身就是參與式方法理念的體現(xiàn)?！敖桃凑諏W(xué)的法子，學(xué)要按照做的法子”,參與式教師培訓(xùn),在參與式的氛圍中，使教師親身體會主動、合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅和困惑，促進(jìn)自身觀念、態(tài)度和行為的改變，并將所學(xué)知識和方法運(yùn)用于自己工作的培訓(xùn)活動。,參與式方法的理論基礎(chǔ),參與式行動研究應(yīng)用人類學(xué)農(nóng)村發(fā)展項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)的理論（社會相互依賴?yán)碚摗⒄J(rèn)知發(fā)展理論、認(rèn)知沖突理論、建構(gòu)

5、主義學(xué)習(xí)理論行為主義理論,（二）參與式教師培訓(xùn)基本原則,原則1：內(nèi)容與方法多元方法與目的相一致提供信息 --- 講授理解 --- 討論、案例分析體驗(yàn) --- 角色扮演、實(shí)際活動應(yīng)用 --- 做小項(xiàng)目，設(shè)計行動方案,原則2：平等參與、共同分享,培訓(xùn)角色的轉(zhuǎn)變培訓(xùn)者、教師 （二傳手、信息提供者、標(biāo)準(zhǔn)答案的發(fā)布者和核實(shí)者）------ 主持者、協(xié)作者、促進(jìn)者受訓(xùn)者、學(xué)員、學(xué)生 （被動接受和消化信息）----

6、- 參與者、協(xié)作者、合作伙伴,原則2：平等參與、共同分享,將參與者作為發(fā)展中的人：通過對參與者進(jìn)行培訓(xùn)，激發(fā)其自我發(fā)展的愿望和能力，促進(jìn)其職業(yè)的提高和個人的成長。培訓(xùn)者應(yīng)該以平等的態(tài)度面對參與者，在充分溝通的基礎(chǔ)上與參與者建立平等合作的關(guān)系。,原則2：平等參與、共同分享,培訓(xùn)者不要居高臨下地批判、揭露參與者的問題，也不要包辦代替為參與者提供現(xiàn)成的答案，而應(yīng)該引導(dǎo)、啟發(fā)參與者自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進(jìn)而解決問題（無為；去權(quán)威；可有意暴

7、露自己的無知）。 參與者要以一種開放的心態(tài)參加培訓(xùn)，主動分享自己的看法和做法，與小組成員積極合作，而不是被動地等待培訓(xùn)者的安排，或靜聽其他人的發(fā)言。,原則3：利用已有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識,與已有經(jīng)驗(yàn)對話：參與者自己主動建構(gòu)，調(diào)動自己的已有經(jīng)驗(yàn)，在合作交流中生成新經(jīng)驗(yàn)；重新認(rèn)識自己的經(jīng)驗(yàn)，以增強(qiáng)自信；主動貢獻(xiàn)自己的智慧。,原則4：理論與實(shí)踐相結(jié)合,問題學(xué)習(xí)：強(qiáng)調(diào)問題情境下的高層次學(xué)習(xí)，激發(fā)參與者積極思考，在提出問題、解決問題的過程中進(jìn)行

8、學(xué)習(xí)。,原則5：在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),參與者在參與中學(xué)習(xí)和行動，不僅從概念上理解參與式方法的有關(guān)理念和操作程序，而且在自己的行為上發(fā)生相應(yīng)的變化。“聽來的容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學(xué)會?！迸嘤?xùn)包括很多活動內(nèi)容，使參與者在“做中學(xué)”。重視培訓(xùn)方式本身對參與者的示范作用、生成性和遷移價值，通過平等參與的方式使參與者親身體驗(yàn)參與式方法背后的理念，促進(jìn)他們在自己的工作中使用此類方法。,原則6：創(chuàng)造性地開展培訓(xùn),因地制宜、創(chuàng)造性地開展培訓(xùn)；

9、提出問題應(yīng)具有思考價值和一定的開放性、發(fā)散性，以鼓勵參與者從多個角度進(jìn)行深入思考與探索，形成多元回答，生成豐富而個性化的策略。,（三）參與式教師培訓(xùn)的作用,為所有人提供一個安全的環(huán)境發(fā)表意見；了解不同人、人群的看法和所關(guān)心的問題；使不同的意見和看法可以相互交鋒，產(chǎn)生思想上的火花；為不同群體互動提供機(jī)會，了解他們平時的互動狀況；為弱勢人群賦權(quán)；有權(quán)的人能聽到下級的聲音和要求；使大家都擁有主人翁的感覺，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，對小

10、組的合作學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；給大家一個機(jī)會學(xué)會對自己已有的資源進(jìn)行優(yōu)先排序（頭腦風(fēng)暴、畫問題樹、優(yōu)先排序）。,參與式教師培訓(xùn)的特點(diǎn),特 點(diǎn)—多種方法多元理論—學(xué)習(xí)理論 積極主動平等參與人本主義交流合作在做中學(xué)行為主義知識整合認(rèn)知主義主動建構(gòu)建構(gòu)主義,,,,,,,,新課程與 參與式教師培訓(xùn),《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》：,“改變過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的

11、學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！薄案淖冋n程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。”,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》：,“改變課程‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精

12、選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能?！薄案淖冋n程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》：,“改變課程評價過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！?“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方

13、、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”,（一）新課程追求的理念,倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育重建新的課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)形成正確的評價觀念促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性,新課程的“新”,國際視野與中國特色課程的繼承與創(chuàng)新營造共建、共享的課程文化 （對話、探究、合作）,課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),1、山東高密：全面促進(jìn)教師成長與發(fā)展2、四川郫縣：教學(xué)改革與教師提高的契機(jī)3、黑龍江大慶：課程改革培訓(xùn)工作4、青

14、島：新課程的教師成長5、遼寧大連：促進(jìn)教師專業(yè)化有序發(fā)展6、吉林：促進(jìn)先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)行為7、蕪湖：構(gòu)建科學(xué)的培訓(xùn)機(jī)制8、深圳：強(qiáng)化教師培訓(xùn)-----其他大多數(shù)經(jīng)驗(yàn)材料中都有教師培訓(xùn)的專門問題（關(guān)鍵詞語集中，描述了課程與教師的共生關(guān)系）,（二）新課程教師培訓(xùn)的特點(diǎn),任務(wù)驅(qū)動問題中心成長與發(fā)展動力與效能生成性、針對性、前瞻性、實(shí)效性（對中國教師繼續(xù)教育改革的推動）,新課程培訓(xùn)中教師的表現(xiàn),教師經(jīng)驗(yàn)的介入需求提

15、升個體實(shí)現(xiàn)自我引導(dǎo),教師培訓(xùn)與課程研究的結(jié)合,參與式培訓(xùn)：學(xué)校是研究中心、教室是實(shí)驗(yàn)室、教師是研究者培訓(xùn)以課程為軸心，促進(jìn)教師思考、改進(jìn)教育理念與方式隱性知識的顯性化 — 所想的與所說的 所說的與所做的 展示的與日常的,知識的冰山模型,外顯知識(是什么),存于書本的可共享的公共產(chǎn)品,內(nèi)隱知識（怎

16、么樣）,個人經(jīng)驗(yàn)與方法 嵌入實(shí)踐活動,,,,,,,,,,,,專家教師,有經(jīng)驗(yàn)的教師,職初教師,,,,原理知識 （學(xué)科的原理、規(guī)劃，一般的教學(xué)法知識）,案例知識 （學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個別經(jīng)驗(yàn)）,策略知識 （運(yùn)用原理于案例的策略、核心是反思）,新課程培訓(xùn)中的情境學(xué)習(xí),“只有當(dāng)學(xué)習(xí)被鑲嵌在運(yùn)用該知識的社會和自然情境時，有意義的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。” 提供真實(shí)的情境和活動，反映應(yīng)用方式提供對教學(xué)進(jìn)行觀察與

17、模擬的機(jī)會使隱性知識轉(zhuǎn)變?yōu)槊黠@知識，從而實(shí)現(xiàn)批判性反思,用口頭語言與不同語言交流,書面化的教科書式語言：教師不理解詞匯的內(nèi)涵，建立不起來語詞與思維的關(guān)系。書面語言的口語化。培訓(xùn)者與教師擁有各自不同的語言文化，在交流中發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)世界、相互發(fā)現(xiàn)。通用語言的個性化,（三）參與式教師培訓(xùn)的 制約與對策,1）參與者方面的問題2）協(xié)助者方面的問題3）客觀條件方面的問題,制約1：參與者方面的問題,問題 1：老師們

18、不積極投入怎么辦？應(yīng)針對不同的原因采取相應(yīng)對策。原因 1：對改革有抵觸情緒（生活條件不好，沒有晉升機(jī)會，教學(xué)條件差，領(lǐng)導(dǎo)不重視等）對策：理解，平等對待，鼓勵，肯定， 調(diào)動內(nèi)在動機(jī)，營造寬松、安全的氛圍，使其放掉防御；“真理越辯越明”。,原因2：擔(dān)心領(lǐng)導(dǎo)和下級不支持，評價不配套。,對策：認(rèn)識到這是一種外歸因心理，表明參與者對這種改革仍舊沒有信心。培訓(xùn)者可提供改革的宏觀背景和國家的相關(guān)政策，鼓勵他們帶頭“吃螃蟹”；也可以要其他參與者

19、提供成功案例。,原因3：認(rèn)識不到這種培訓(xùn)的重要性，認(rèn)為把自己當(dāng)小孩，“玩游戲”；或認(rèn)為信息量太小，希望聽“高深理論”,對策：鼓勵他們回到童心，重新學(xué)會“玩”；“喻教于樂”（“假消極狀態(tài)”；非正式學(xué)習(xí)，伴隨學(xué)習(xí)，隱性課程，緘默知識）對“高深理論”去神秘化。,原因4：認(rèn)為培訓(xùn)者“偷懶”；認(rèn)為這種培訓(xùn)很容易做；只是一些胡里花哨的技術(shù)而已。,對策：讓他們自己參與，可以要一些參與者做培訓(xùn)者，嘗試一下。,問題 2：參與者不適應(yīng),

20、對策： 培訓(xùn)需要一定的時間周期。如果時間太短，參與者無法體驗(yàn)一個從陌生到熟悉，從不習(xí)慣到習(xí)慣，從懷疑、觀望到嘗試、投入的過程。具體時間長短與培訓(xùn)任務(wù)的類型以及參與者的需要有關(guān)。不論時間多長，有的參與者在培訓(xùn)結(jié)束時可能仍舊對這種方式持懷疑態(tài)度，培訓(xùn)者和參與者雙方都要有耐心，不要操之過急。任何改變都是需要時間的，需要進(jìn)行多次類似的培訓(xùn)。,問題 3：參與者感到不安全，害怕暴露自己的想法，特別是當(dāng)有領(lǐng)導(dǎo)在場時。,對策：設(shè)法建立信任交代活動

21、規(guī)則，大家都要講話，計時員記時，大家角色輪換；先同質(zhì)分組，小組不要太大，4-6人；讓最弱的人群先發(fā)言；機(jī)會平等與起點(diǎn)平等的關(guān)系讓大家先做起來，不要講太多的理論；在做中大家的態(tài)度會改變；在小組內(nèi)觀察，鼓勵某些人先發(fā)言。,問題4：擔(dān)心西方文化的侵蝕,（民族心理的投射； “夜郎自大”；自卑+自傲）承認(rèn)中國傳統(tǒng)中的長處，總結(jié)中國教育的成功經(jīng)驗(yàn)（教學(xué)相長、不恥下走群眾路線、集思廣益）；要教師分享自己的成果和教訓(xùn)；收集成功案例。利用自己的

22、“陌生人效應(yīng)”，現(xiàn)身說法，進(jìn)行必要的攪動,制約2：培訓(xùn)者方面的問題,問題 1：培訓(xùn)者缺乏自信和能力怎么辦？對策：理解參與者抱怨是因?yàn)橛袡C(jī)會表達(dá)；增強(qiáng)自信，破除對上一級培訓(xùn)者的迷信；做中學(xué)（培訓(xùn)的質(zhì)量是一個人綜合素質(zhì)的反映）；不要總是希望控制培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)和進(jìn)程。,問題 2：培訓(xùn)質(zhì)量如何增殖？,對策：建立質(zhì)量檢測隊(duì)伍和制度，定期檢測；提供并尋求支持和幫助；相信自己的創(chuàng)造力。,問題 3：參與者感到乏味怎么辦？,對策：調(diào)動深層次

23、的學(xué)習(xí)；使大家都加入進(jìn)來；形成思想上的交鋒；不要為活動而活動；進(jìn)行理論上的提升；注意小組成員的搭配，為完成任務(wù)快的小組提供備用活動。,問題 4：參與者意見不一致怎么辦？,對策：不必?fù)?dān)心；過程比結(jié)果更重要；讓大家把所有的看法都說出來，不必達(dá)成共識；學(xué)會容忍多元，不確定性，生長性。,問題 5：“對話”是否可能？表達(dá)的是誰的聲音？使用的是誰的語言和符號？誰的視角得到了“視域融合”？,對策：意識到存在相互沖突的動機(jī)、利益和觀點(diǎn)；

24、與參與者一起工作，而不是為他們工作，或者在他們之上工作；局內(nèi)人與局外人視域之間的整合，不必做最后定論。,制約3：客觀條件方面的問題,問題1：培訓(xùn)班額太大怎么辦？對策：人數(shù)不能太多，一般不要超過30人。如果人數(shù)超過30，可以考慮更經(jīng)常地組織分組活動，使大家都有參與的機(jī)會。因地制宜，創(chuàng)造條件。,問題 2：課程內(nèi)容太多怎么辦？,對策：重新思考——什么是“內(nèi)容”？什么內(nèi)容？內(nèi)容的目的是什么？有什么不同的方式來體現(xiàn)內(nèi)容？,問題