參與式幼兒教師培訓(xùn)的實(shí)踐與思考

1、<p>　　參與式幼兒教師培訓(xùn)的實(shí)踐與思考</p><p>　　【摘要 】當(dāng)代幼兒教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)旨在提高幼兒教師的整體專業(yè)水平和可持續(xù)發(fā)展能力。實(shí)踐中培訓(xùn)對象復(fù)雜，起點(diǎn)不同，需求各異。傳統(tǒng)的以專家講座為主的傳遞式培訓(xùn)不能充分實(shí)現(xiàn)符合時(shí)代要求的培訓(xùn)目標(biāo)。實(shí)踐證明，在新的教育理念指導(dǎo)下的參與式幼兒教師培訓(xùn)是培訓(xùn)新時(shí)代專業(yè)化幼兒教 師的有效方 式。</p><p>　　【關(guān)鍵詞 】幼兒教

2、師培訓(xùn) 傳遞式 參與式一、把握培訓(xùn)目標(biāo)與對象(一 )明確培訓(xùn) 目標(biāo)當(dāng)前 ，專業(yè)化的幼兒教師還應(yīng)當(dāng)具有新的時(shí)代特征。首先，要具備完整的專業(yè)素養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)具有 良好的專業(yè)情意修養(yǎng) 、完善的知識技能體系和全面的專業(yè)能力體系。第二 ，幼兒教師應(yīng)當(dāng)有終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。學(xué)前教育發(fā)展迅速，學(xué)前教育又是為人的終身學(xué)習(xí)奠基的重要階段 ，幼兒教師應(yīng) 當(dāng)成為終身學(xué)習(xí)的典范。第三，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)有反思研究、改革創(chuàng)新的能力。學(xué)前教育 “小學(xué)化”傾向的克服，學(xué)

3、前教育改革的推進(jìn) ，需要依靠廣大幼兒教師的反思研究和改革創(chuàng)新的能力。第四，當(dāng)代專業(yè)化 的幼兒教師還應(yīng)當(dāng)是個(gè)性化的教師。</p><p>　　(二 )了解培訓(xùn)對象</p><p>　　我們組織的幾期培訓(xùn)班的學(xué)員構(gòu)成都較為復(fù)雜。</p><p>　　在參訓(xùn)幼兒教師學(xué)員中，24％來 自省城示范幼兒園，76％來 自地縣幼兒園。其中，在來 自地縣幼兒園的幼兒教師中，小學(xué)轉(zhuǎn)崗幼

4、兒教師約占1／4。另外，學(xué)員中相當(dāng)一部分擔(dān)任幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)或管理職務(wù)。來 自省城示范幼兒園的幼兒教師總體專業(yè)水平較高 ，多為幼師畢業(yè)，而且專業(yè)能力較強(qiáng)。她們期望更多了解幼兒教育改革與發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代幼兒教育理論，開展學(xué)前教育研究 ，而對幼兒教育的基礎(chǔ)知識和基本技能培訓(xùn)不感興趣。來 自地縣幼兒園的幼兒教師，大多沒有學(xué)前教育的專業(yè)背景 ，有一定的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn) ，整體專業(yè)水平有限，她們需要進(jìn)一步提升學(xué)前教育的專業(yè)知識和技能。小學(xué)轉(zhuǎn)崗的幼兒

5、教師 ，她們大多是普通師范畢業(yè) ，習(xí)慣于小學(xué)式 的教育 ，學(xué)前教育專業(yè)知識和專業(yè)技能幾乎沒有 ，專業(yè)水平非常薄弱 ，她們急需要 以學(xué)前教育基本知識和基本技能為主要內(nèi)容的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn) ；擔(dān)任幼兒園領(lǐng)導(dǎo)或管理職務(wù)的教師同時(shí)還期望安排幼兒園管理方面的培訓(xùn)內(nèi)容。</p><p>　　二、選擇有效培訓(xùn)方式</p><p>　　0 ： 一甲42卑期教童：簍整 Q：塑在明確培訓(xùn) 目標(biāo)和了解培訓(xùn)對象的基礎(chǔ)上

6、，提高培訓(xùn)實(shí)效性的關(guān)鍵在于培訓(xùn)方式和方法 的正確選擇和使用。</p><p>　　(一 J傳 遞式幼兒教師培訓(xùn)方式的問題傳遞式幼兒教師培訓(xùn)存在的主要問題表現(xiàn)在：第一，指導(dǎo)思想落后 ，傳遞式幼兒教師培訓(xùn)在指導(dǎo)思想上強(qiáng)調(diào)赫爾巴特 “主知主義”的傳統(tǒng)教育觀點(diǎn) ，認(rèn)為有了知識和技能就一定會有相應(yīng)的保教行動(dòng)能力。這一觀點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)有巨大的差距；第二，培訓(xùn) 目標(biāo)缺乏整體性 ，傳遞式幼兒教師培訓(xùn)的 目標(biāo)過分強(qiáng)調(diào)陳述性或操作性知識

7、的授受 ，而忽視能力與態(tài)度 目標(biāo) ；第三 ，培訓(xùn) 內(nèi)容狹隘，內(nèi)容僅局限于陳述性或操作性知識 ；第四，培訓(xùn)方法單一。僅局限于 “專家講 ，學(xué)員聽” ，或者為傳遞操作性知識而采用的練習(xí)法 ；第五 ，評價(jià)具有片面性，僅重視培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)果評價(jià)而忽視過程評價(jià)，忽視能力和態(tài)度指標(biāo)的評價(jià) ；第六，培訓(xùn)缺乏實(shí)效性 ，傳遞式培訓(xùn)以知識技能傳遞為主，忽視專業(yè)情意和專業(yè)能力的培養(yǎng)。</p><p>　　(二 )參與式幼兒教師培訓(xùn)方式的特

8、點(diǎn)參與式培訓(xùn)是富有時(shí)代特征的培訓(xùn)新模式。參與式培訓(xùn)是以學(xué)員通過多種方式參與培訓(xùn)活動(dòng)為顯著特征 的培訓(xùn)方式。參 與式幼兒教師培訓(xùn)方式有如下幾方面的特點(diǎn) ：第一 ，指導(dǎo)思想先進(jìn)。參與式培訓(xùn)是基于終身教育、全民教育 、建構(gòu)主義教育理論 以及素質(zhì)教育理論等先進(jìn)的教育思想理論而提出來的。終身教育理論關(guān)注人們的自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展；全民教育思想強(qiáng)調(diào)讓所有的人都受到基本的教育；建構(gòu)主義教育思想強(qiáng)調(diào)受教育者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自主建構(gòu) ，關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體

9、性和參與性 ；素質(zhì)教育理論強(qiáng)調(diào)知識、能力、態(tài)度等的整體發(fā)展。第二，培訓(xùn) 目標(biāo)強(qiáng)調(diào)整體性。強(qiáng)調(diào)學(xué)員整體專業(yè)化素質(zhì)的提升 ，強(qiáng)調(diào)學(xué)員的自主發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展和研究創(chuàng)新能力的提高。</p><p>　　第三，培訓(xùn)內(nèi)容豐富。內(nèi)容具有全面性、開放性和生成性 ，涉及專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和專業(yè)技能等多個(gè)方面。第 四，培訓(xùn)途徑和方法靈活多樣 。參與式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào) 自我反思 、同伴互助 、專業(yè)引領(lǐng)等多途徑的交融 ，強(qiáng)調(diào)通過多種培訓(xùn)方法開展

10、培訓(xùn)。第五 ，評價(jià)強(qiáng)調(diào)發(fā)展性 。重視評價(jià)主體的多元化 ，更加關(guān)注過程評價(jià)。</p><p>　　評價(jià)方法多樣化 ，各項(xiàng)活動(dòng)的過程狀況 、能力展示 、態(tài)度表現(xiàn) ，以及總結(jié)反思、經(jīng)驗(yàn)交流 、方案設(shè)計(jì) 、研究報(bào)告等培訓(xùn)成果都是評價(jià)的方法。第六 ，有廣泛的適應(yīng)性 ，更加富有實(shí)效性。構(gòu)建開放的 “超市式”課程和生成課程，學(xué)員根據(jù) 自己不同的需要可以選擇適合 自己的培訓(xùn)內(nèi)容。</p><p>　　三、

11、髑定和實(shí)施參與式培調(diào)方案</p><p>　　(一 )培訓(xùn)管理與方案研制專業(yè)化培訓(xùn)采用 “項(xiàng) 目管理”的方式。建立學(xué)前教育培訓(xùn)的項(xiàng) 目組和班工作組，項(xiàng) 目組負(fù)責(zé)培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)決策工作 ，班工作組負(fù)責(zé)培訓(xùn)的實(shí)施管理工作。項(xiàng) 目組和班工作組成員全由學(xué)前教育專業(yè)人員組成。</p><p>　　培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)力圖突出專業(yè)性。在研制方案的過程中主要做了以下幾方面的研究工作 ：第一，分析幼兒教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)

12、查問卷及實(shí)地調(diào)查情況 ；第二，總結(jié)以往學(xué)前教育師資培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；第三，研究我省關(guān)于學(xué)前教育師資培訓(xùn)的政策意見 ；第四，學(xué)習(xí)數(shù)本關(guān)于培訓(xùn)設(shè)計(jì)與組織和幼兒教師骨干培訓(xùn)的專業(yè)書籍 ；第五 ，通過網(wǎng)絡(luò)了解其他學(xué)?；虻胤介_展學(xué)前教育骨干教師培訓(xùn)的方案等。</p><p>　　(二 )方案設(shè)計(jì)與實(shí)施突出參與性特點(diǎn)第一，強(qiáng)調(diào)新時(shí)代專業(yè)化幼兒教師的培訓(xùn) 目標(biāo)。</p><p>　　培訓(xùn) 目標(biāo) 旨在使學(xué)

13、員在師德和教育觀念、幼教專業(yè)理論知識 、保育教育實(shí)踐能力、教科研能力等方面的綜合素質(zhì)有進(jìn)一步的提高。避免純知識的傳遞 ，或簡單的技能訓(xùn)練。既不培養(yǎng) “眼高手低”的幼兒教師 ，也不培養(yǎng) “教書匠”式的幼兒教師 ，重點(diǎn)在培養(yǎng)高度專業(yè)化 、能 自主發(fā)展 、具有創(chuàng)新能力 的新時(shí)代幼兒教師。</p><p>　　第二 ，堅(jiān)持參與性培訓(xùn)原則。強(qiáng)調(diào) “總結(jié)反思與同行交流相結(jié)合，專題講座與師生交流相結(jié)合 ，理論學(xué)習(xí)與實(shí)地考察相結(jié)

14、合 ，自主研修與小組研究相結(jié)合 ”的培訓(xùn)原則。培訓(xùn) 中大部分的課時(shí)為參與性活動(dòng)。比如 ，某期的學(xué)前教育骨干教師培訓(xùn)方案具體包含了四大培訓(xùn)模塊 ，即師德交流與體驗(yàn)?zāi)K、前沿理論研修模塊 、實(shí)踐能力培訓(xùn)模塊和 自主研修模塊。培訓(xùn)活動(dòng)共112課時(shí) ，其中專題講座僅54課時(shí) ，而多樣化的參與式活動(dòng)達(dá)N58課時(shí)。</p><p>　　第三，構(gòu)建參與式 “課程超市”。主體參與式的活動(dòng)內(nèi)容全部是開放式的 ，要求學(xué)員結(jié)合 自己的

15、工作實(shí)際自主選擇研修內(nèi)容。比如 ： “幼教論壇”活動(dòng) ，自主設(shè)計(jì)領(lǐng)域活動(dòng)方案活動(dòng) ，自選課題開展幼教問題研究活動(dòng)等。通過這些可以自主選擇的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和研究 ，便 成功地解決 了培訓(xùn) 內(nèi)容眾 口難調(diào)的問題。同時(shí)，通過小組合作的方式充分發(fā)揮了學(xué)員中專家型教師的示范引領(lǐng)作用 ，并訓(xùn)練了參訓(xùn)幼兒教師發(fā)現(xiàn)問題 、研究問題和解決問題的能力 ，開展行動(dòng)研究的能力 ，以及教育創(chuàng)新能力。</p><p>　　第四，突出參與式的

16、培訓(xùn)方式和方法。參與式的培訓(xùn)方式主要有三種 ，一是單獨(dú)設(shè)多種形式 的參與性活動(dòng)。比如 ：小組合作式的專題研究與指導(dǎo) 、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與交流 、以學(xué)員為主體的 “幼教論壇”示范幼兒園的參觀與交流等。二是將學(xué)員參與活動(dòng)滲透到各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)之中。比如：鼓勵(lì)教師多采取參與和體驗(yàn)的教學(xué)方式和方法。培訓(xùn)課表中規(guī)定 ，在專題講座式的培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束前的30分鐘 ，必須安排師生互動(dòng)交流活動(dòng)；三是任務(wù)驅(qū)動(dòng)。開展破冰活動(dòng)時(shí)就將學(xué)員在培訓(xùn)期間應(yīng)完成的任務(wù)布置下去。

17、具體任務(wù)分個(gè)人 、小組和全班三種類型的任務(wù) ，主要有 ：每位學(xué)員每天撰寫一篇總結(jié)反思 日記，每人設(shè)計(jì)一項(xiàng)某領(lǐng)域的活動(dòng)方案 ，每人撰寫一份個(gè)人的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃 ，每小組完成一個(gè)經(jīng)典的活動(dòng)方案設(shè)計(jì)和一份專題研究報(bào)告 ，全班完成兩份簡報(bào)等 ，培訓(xùn)方法的采用強(qiáng)調(diào)以幼兒教師專業(yè) 自主成長與可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，以幼兒教師綜合素質(zhì)的提升為核心 ，采取反思交流 、參觀考察 、主題研修 、專家講授等多種培訓(xùn)方法。</p><p>　　

18、第五 ，重視 自主研修。破冰活動(dòng) 、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、幼教論壇、師生交流、合作研究 、參觀觀摩 、交流座談等是 自主研修活動(dòng)的主要形式。其 目的在于 ：第一，提高學(xué)員參與培訓(xùn)的主動(dòng)性 ；第二 ，增加學(xué)員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) ，提高業(yè)務(wù)實(shí)踐能力 ；第 三 ，加強(qiáng)學(xué)員之間的交流，充分發(fā)掘和利用學(xué)員中的培訓(xùn)資源；第四，開闊學(xué)員眼界 ，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn) ；第五 ，提升受訓(xùn)幼兒教師總結(jié)反思、活動(dòng)交流、合作研究的意識和能力 ，全面提高學(xué)員 自主研修、可持續(xù)發(fā)展的能力等。精

19、【參考文獻(xiàn) 】[1]張燕．幼兒教師專業(yè)發(fā)展[H]．北京 ：北京師范大學(xué) 出版 社 ，2006[2]潘海燕．教師的教育科研與專業(yè)發(fā)展[H]．北京：中國輕工業(yè)出版社，2006[3]張軍征．培訓(xùn)設(shè)計(jì)與實(shí)施[H]．北京：清華大學(xué)出版社 。2011[4]周 國韜．教師專業(yè)發(fā)展與校本行動(dòng)研究[H]．北京：中國輕工業(yè)出版社，2010[5]程妍濤等．幼兒教師專業(yè)生活論[H]．濟(jì)南：山東人 民出版社 ，2010[6][美]Leslie P．Steffe等