教師勞動(dòng)的性質(zhì)與價(jià)值創(chuàng)造.pdf

1、上世紀(jì)爆發(fā)的新科技革命引起了人類生產(chǎn)方式的巨大變化，人類生產(chǎn)由工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代轉(zhuǎn)化。這一變化也要求我們重新人類社會(huì)的生產(chǎn)勞動(dòng)方式，尤其是要重新認(rèn)識(shí)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代條件下的作為生產(chǎn)力的再生產(chǎn)勞動(dòng)者--教師的勞動(dòng)的性質(zhì)和價(jià)值創(chuàng)造。 我國(guó)的傳統(tǒng)理論認(rèn)為教師勞動(dòng)是不創(chuàng)造價(jià)值的非生產(chǎn)性勞動(dòng)，可是這一觀點(diǎn)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的現(xiàn)實(shí)發(fā)生了產(chǎn)生了沖突。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，作為培養(yǎng)和訓(xùn)練勞動(dòng)者的教師的勞動(dòng)的作用是巨大的，它不僅培養(yǎng)和訓(xùn)練了勞動(dòng)者，而

2、且是直接知識(shí)生產(chǎn)的一部分。教師勞動(dòng)不僅創(chuàng)造了價(jià)值，而且創(chuàng)造的價(jià)值在整個(gè)價(jià)值創(chuàng)造過程中所占的份額是很大的，這并且隨著科技的進(jìn)一步發(fā)展會(huì)越來(lái)越大。這也就要求我們以馬克思主義為指導(dǎo)，結(jié)合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的現(xiàn)實(shí)重新去認(rèn)識(shí)教師的勞動(dòng)。 為了研究教師勞動(dòng)的性質(zhì)，就必須首先研究社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的生產(chǎn)勞動(dòng)。為了認(rèn)識(shí)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的生產(chǎn)勞動(dòng)，不但回顧了有關(guān)生產(chǎn)勞動(dòng)的經(jīng)典理論，尤其是馬克思關(guān)于生產(chǎn)勞動(dòng)的理論，而且分析了我國(guó)有關(guān)生產(chǎn)勞動(dòng)的理

3、論的爭(zhēng)論，并以馬克思關(guān)于資本主義生產(chǎn)勞動(dòng)的分析作為方法論從生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的角度來(lái)分析了現(xiàn)在我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的生產(chǎn)勞動(dòng)，使我們認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的生產(chǎn)勞動(dòng)指的是能夠?yàn)樯鐣?huì)創(chuàng)造使用價(jià)值和價(jià)值，提供剩余勞動(dòng)和剩余產(chǎn)品，促進(jìn)社會(huì)主義生產(chǎn)力的發(fā)展，滿足社會(huì)主義生產(chǎn)目的的，以公有制和非公有制形式存在的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)的廣大勞動(dòng)者的勞動(dòng)。在對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的生產(chǎn)勞動(dòng)作了分析后，對(duì)教師的勞動(dòng)作了全面的分析和研究。首先，

4、教師的勞動(dòng)是一種創(chuàng)造價(jià)值的服務(wù)勞動(dòng)，教師的勞動(dòng)生產(chǎn)的是一種無(wú)形的、但在勞動(dòng)者身上能夠發(fā)現(xiàn)其影響的服務(wù)產(chǎn)品。教師通過它的勞動(dòng)使勞動(dòng)者發(fā)生了變化，并將其勞動(dòng)物化在勞動(dòng)者的身上，成為勞動(dòng)力價(jià)值構(gòu)成的一部分。其次，從歷史發(fā)展的過程來(lái)看，教師的勞動(dòng)總是和人類生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合在一起的，是人類總的生產(chǎn)勞動(dòng)中的一部分。再次，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，教師的勞動(dòng)不僅促進(jìn)了生產(chǎn)力發(fā)展，而且滿足了人民的文化的需要，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)主義的生產(chǎn)目的。從對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中

5、的生產(chǎn)勞動(dòng)和教師勞動(dòng)的分析中，我們可以看出教師的勞動(dòng)性質(zhì)是一種創(chuàng)造價(jià)值的生產(chǎn)性勞動(dòng)。 隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立，勞動(dòng)者的身份也在發(fā)生著變化并呈現(xiàn)出商品性的特征，因此，也可以像分析資本主義勞動(dòng)力商品的價(jià)值構(gòu)成一樣分析來(lái)分析社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的勞動(dòng)力。勞動(dòng)力也有使用價(jià)值和價(jià)值。勞動(dòng)力的使用價(jià)值和價(jià)值分別由生產(chǎn)和再生產(chǎn)勞動(dòng)力的具體勞動(dòng)和抽象勞動(dòng)來(lái)創(chuàng)造的，其中教師的勞動(dòng)在勞動(dòng)力的再生產(chǎn)中起了極其重要作用。傳統(tǒng)理論從生活資料的角度來(lái)對(duì)勞

6、動(dòng)力的價(jià)值構(gòu)成作了靜態(tài)的分析，勞動(dòng)力的價(jià)值隨著科技的進(jìn)步將會(huì)降低。由于傳統(tǒng)理論忽視了在勞動(dòng)力的再生產(chǎn)中投入的活勞動(dòng)創(chuàng)造的價(jià)值，也就不能解決在現(xiàn)實(shí)中勞動(dòng)力的價(jià)值隨著科技進(jìn)步不降低反而上升的現(xiàn)象。實(shí)際上，勞動(dòng)力的價(jià)值構(gòu)成中，教育訓(xùn)練費(fèi)用既包括培養(yǎng)勞動(dòng)者所耗費(fèi)掉的各種物質(zhì)資料的價(jià)值，這一部分以不變的價(jià)值轉(zhuǎn)移到勞動(dòng)力的價(jià)值構(gòu)成中去，又包括支付一定的費(fèi)用來(lái)購(gòu)買教師在培養(yǎng)訓(xùn)練勞動(dòng)力時(shí)的活勞動(dòng)。但教師作為一種特殊的、培養(yǎng)訓(xùn)練勞動(dòng)力的勞動(dòng)力，其活勞動(dòng)也

7、是一個(gè)變量，它不僅能創(chuàng)造出教師本身為了維持他們的基本生活的生活資料的價(jià)值即教師價(jià)值的不變部分，而且也能夠創(chuàng)造出一個(gè)超過他們必須生活資料價(jià)值而形成的余額。當(dāng)然勞動(dòng)力商品的生產(chǎn)過程中也有勞動(dòng)力本身投入的活勞動(dòng)所創(chuàng)造的價(jià)值。這比傳統(tǒng)的馬克思主義理論中把勞動(dòng)力價(jià)值僅看成是維持勞動(dòng)力正常生活所需要的生活資料的價(jià)值的數(shù)額要大。并隨著科技的進(jìn)步，活勞動(dòng)所創(chuàng)造的價(jià)值在勞動(dòng)力的價(jià)值構(gòu)成中所占的比例將會(huì)越來(lái)越大。這也就告訴人們：在勞動(dòng)力的再生產(chǎn)中，教師的勞

8、動(dòng)起了非常重要作用。教師勞動(dòng)創(chuàng)造的價(jià)值物化在勞動(dòng)力中并通過勞動(dòng)力這一橋梁轉(zhuǎn)化到勞動(dòng)力所生產(chǎn)的商品中去。傳統(tǒng)理論認(rèn)為商品的價(jià)值構(gòu)成是W=C+V+M。傳統(tǒng)理論中對(duì)勞動(dòng)力價(jià)值的確定忽視了勞動(dòng)力的形成中教師和勞動(dòng)力投入的活勞動(dòng)所創(chuàng)造的價(jià)值，所以勞動(dòng)力的價(jià)值應(yīng)當(dāng)由可以轉(zhuǎn)化成生活資料的不變資本的價(jià)值C'、教師的活勞動(dòng)所創(chuàng)造的價(jià)值，這一部分包括教師作為勞動(dòng)力為自身勞動(dòng)的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造的價(jià)值V1與為社會(huì)勞動(dòng)的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造的價(jià)值M'，與勞動(dòng)力自身的活勞動(dòng)投入所