試論思想政治理論課教學(xué)的階級性、趣味性和實(shí)效性

1、<p>　　試論思想政治理論課教學(xué)的階級性、趣味性和實(shí)效性</p><p>　　【摘 要】文章根據(jù)思想政治教育理論，對思想政治理論課教學(xué)的階級性、趣味性和實(shí)效性及其相互關(guān)系進(jìn)行討論，提出上好思想政治理論課要在堅(jiān)持階級性的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮趣味性在課堂中的作用，提高思想政治理論教育的實(shí)效性。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】思想政治；理論課；教學(xué) </p><p&

2、gt;　　黨和國家歷來重視思想政治教育工作，而作為具體承載思想政治教育的具體課程，思想政治理論課擔(dān)負(fù)著用科學(xué)的理論引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立馬克思主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀，確立中國特色社會主義的共同理想的重任。在課程改革不斷深化的今天，我們的思想政治理論課新教材更貼近生活，更貼近學(xué)生，教學(xué)手段也越來越現(xiàn)代化。 </p><p>　　一、階級性是思想政治理論課的本質(zhì)屬性 </p><p>　　思想

3、政治教育是社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實(shí)踐活動。階級分析法是馬克思主義理論的重要特征和方法論，這種觀點(diǎn)和方法始終是我們觀察社會主義同各種敵對勢力斗爭的復(fù)雜政治現(xiàn)象的一把鑰匙。馬克思主義思想政治教育學(xué)最突出的特點(diǎn)就在于，它公開申明自己為無產(chǎn)階級服務(wù)，為人民大眾服務(wù)。思想政治教育的階級性主要是指思想政治教育總是為統(tǒng)治階級服務(wù)的?！八?/p>

4、想政治教育不是描述性的，而是價(jià)值性、規(guī)范性的，帶著特有的立場和觀點(diǎn)。它是一定的社會提供的政治教育方式，是使社會中的個(gè)體或群體接受那些能幫助他們理解政治制度運(yùn)作的信息、信念、態(tài)度、價(jià)值，并指導(dǎo)他們自己在這一框架內(nèi)行動的方式?！彼枷胝谓逃龔囊怀錾捅淮蛏狭穗A級烙印，從剝削階級開始，任何統(tǒng)治階級都想用他們自己的思想觀念?政治觀點(diǎn)?道德規(guī)范來影響全體社會成員，從而鞏固他們的統(tǒng)治。 </p><p>　　在社會主義社會，

5、無產(chǎn)階級的思想政治教育是以馬克思列寧主義?共產(chǎn)主義的信仰來教育人民，為建設(shè)社會主義，從而實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義而奮斗。我黨歷來重視思想政治教育工作，在革命時(shí)期，就將思想政治教育作為治黨治軍的工作的生命線；在改革開放時(shí)期，又將思想政治教育作為經(jīng)濟(jì)工作和其它一切工作的生命線，當(dāng)然，在很長的一段時(shí)間里思想政治教育的價(jià)值僅定位于服務(wù)政治需要和階級需要。隨著時(shí)間的推進(jìn)和認(rèn)識的不斷深化，思想政治教育的階級性內(nèi)涵也更加豐富。當(dāng)今，學(xué)界普遍認(rèn)為思想政治教育不僅服

6、從于政治需要，還應(yīng)該服從和服務(wù)于整個(gè)社會發(fā)展?！叭绻覀?nèi)匀话阉枷胝谓逃醋鍪墙y(tǒng)治階級進(jìn)行統(tǒng)治和管理的工具，看做是統(tǒng)治階級意志的體現(xiàn)，那么，在當(dāng)前這個(gè)改革開放和社會主義市場經(jīng)濟(jì)充分發(fā)展的新時(shí)代，在這個(gè)社會成員在權(quán)利和義務(wù)關(guān)系方面發(fā)生重大調(diào)整、人們的主體性意識越來越充分顯示出來的過程中，這種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐便越發(fā)顯得軟弱無力?！本退枷胝卫碚撜n教學(xué)而言，堅(jiān)持思想政治教育的階級性就必須堅(jiān)持馬克思主義的根本立場和根本方法，在一些原則問題上堅(jiān)

7、定的站在黨和人民的立場上去分析和講解，杜絕立場不堅(jiān)不穩(wěn)甚至站錯立場，以確保思想政治理論課教學(xué)的方向正確，</p><p>　　二、趣味性是提高思想政治課教學(xué)實(shí)效性的重要途徑 </p><p>　　“強(qiáng)掰雞嘴不吃食”，興趣就是要讓學(xué)生有去“吃食”的想法，而趣味性，簡單的理解就是要讓學(xué)生有興趣去學(xué)、愿意學(xué)、樂于學(xué)，它是一個(gè)藝術(shù)范疇。趣味性為實(shí)效性服務(wù)，可以增強(qiáng)教學(xué)效果；趣味性受階級性限制，以保

8、證教學(xué)不入低俗。如果只考慮到思想政治教育理論課的實(shí)效性而不注重趣味性，思想政治理論課的場景就變成了這樣一幅畫面：老師站在講臺上，神態(tài)嚴(yán)肅地講著大道理，學(xué)生端端正正的坐著，硬著頭皮接受“心靈的洗禮”，效果可想而知。而如果僅關(guān)注思想政治理論課的趣味性，沒體現(xiàn)階級性，哪怕將課件制作得非常漂亮，可謂圖、文、聲、像俱全，表面上看起來視覺上頗能吸引學(xué)生，課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生聽課也津津有味，但由于沒有立場，缺少理論內(nèi)涵和理論深度，對學(xué)生思想理論水平和

9、認(rèn)識能力的提高幫助不大。 </p><p>　　要提高教學(xué)的趣味性需要進(jìn)行一個(gè)觀念的根本轉(zhuǎn)變：學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，要堅(jiān)持以學(xué)生為本，老師決不可“一廂情愿”地去“發(fā)號施令”，只有在一個(gè)較為寬松和自由的氛圍中，學(xué)生的主動探索意識萌生，自覺自愿的把“米”吃下去，才是真正的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還需認(rèn)真分析和研究具體的教學(xué)任務(wù)、教材內(nèi)容，摸清楚不同學(xué)生不同年齡層次及知識掌握情況，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上對不同教材內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法

10、。如教學(xué)電影、電視、幻燈等可以打破時(shí)空界限，為學(xué)生設(shè)置直觀形象的情境，展示出一個(gè)個(gè)栩栩如生的生動畫面，起到潛移默化的作用；巧妙地設(shè)疑提問，能達(dá)到以疑入境，勾起學(xué)生的懸念，形成疑惑、矛盾的心理，從而激起學(xué)生迫切釋疑解惑的求知思維，使課堂教學(xué)任務(wù)順利而有效地完成等等。 </p><p>　　三、實(shí)效性是思想政治理論課教學(xué)的生命線 </p><p>　　對于思想政治課教學(xué)的實(shí)效性，理論界對提高實(shí)

11、效性的方法論研究有很多，但對實(shí)效性的界定則比較少，有人認(rèn)為，高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性是指對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論和思想政治教育，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高大學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場、觀點(diǎn)、方法分析和解決問題能力的實(shí)際效果。筆者認(rèn)為，教學(xué)的實(shí)效性，簡單理解就是要達(dá)到課程設(shè)置目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，就思想政治理論課教學(xué)而言，就是要達(dá)到思想政治理論課程設(shè)置的目標(biāo)要求，即擁有馬克思主義理論知識，堅(jiān)定馬克思主義立場，并會用

12、馬克思主義的方法論去分析和解決問題，而這三個(gè)方面的要求又是遞進(jìn)的，可以說，實(shí)效性是檢驗(yàn)我們課程教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)，沒有實(shí)效，思想政治理論課教學(xué)就會失去其生命與活力。如果只讓學(xué)生知道馬克思主義理論知識而不會運(yùn)用，至少說明教學(xué)實(shí)效性較差。因而，在思想政治理論課程中就要充分體現(xiàn)思想政治理論課作為一門實(shí)踐科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合教科書的內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生思想實(shí)際，加大師生社會實(shí)踐的力度，有針對性地講解許多現(xiàn)實(shí)生活中活生生的社會現(xiàn)象和事例。鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對熱

13、點(diǎn)事件、熱點(diǎn)節(jié)目的解讀與關(guān)注，讓學(xué)生從身邊的大小事中感悟到馬克思主義理論的科學(xué)</p><p>　　總而言之，上好思想政治理論課就得把握思想政治理論課的學(xué)科特點(diǎn)，正確認(rèn)識思想政治理論課的階級性、趣味性和實(shí)效性，并在實(shí)踐中充分體現(xiàn)，以階級性為根，以趣味性為徑，以實(shí)效性為本方能達(dá)到思想政治理論課的教學(xué)目的和效果。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></

14、p><p>　　[1] 范春婷.再論思想政治教育學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)[J].現(xiàn)代教育教學(xué)探索，2012（2）. </p><p>　　[2] 高國希.關(guān)于思想政治教育方法的思考[J].思想政治教育研究，2011（3）. </p><p>　　[3] 張耀燦，鄭永廷等.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)[M].北京：人民出版社，2006. </p><p>　　[4] 鄭