淺析中學信息技術(shù)教學中發(fā)展性評價的運用

1、<p>　　淺析中學信息技術(shù)教學中發(fā)展性評價的運用</p><p>　　摘 要：發(fā)展性評價是在充分尊重學生的個體差異及學生的發(fā)展需求前提下，采用多元化的評價標準，根據(jù)學生的實際情況與發(fā)展?jié)摿?，所制定的有針對性的評價方式。本文闡述了發(fā)展性評價的概念，分析了現(xiàn)階段中學信息技術(shù)教學評價存在的問題，并提出了運用發(fā)展性評價的具體措施。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：中學信息技術(shù)；教學；發(fā)展

2、性評價 </p><p>　　一、發(fā)展性評價概述 </p><p>　　教學評價是對老師的“教”與學生的“學”進行雙方面評價的活動過程，是整個教學活動的重要組成部分。隨著新課程改革的進行，教學評價工作應(yīng)該轉(zhuǎn)變評價的理念與評價的方式，在尊重學生的個體差異以及發(fā)展需求的前提下，應(yīng)該將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，從而既符合了新課程改革的評價要求，又能夠針對當前中學信息技術(shù)教學評價中出現(xiàn)的問題予

3、以解決，從而提高信息技術(shù)教學的效果。 </p><p>　　與傳統(tǒng)的評價相比，發(fā)展性評價方式不是為了選拔或者是為了升學，而是為了促進學生的全面發(fā)展，將學生的學習過程比學習結(jié)果看得更加重要，更加重視學生在學習過程中所表現(xiàn)出的不同情況，是在充分尊重學生的個體差異及學生的發(fā)展需求前提下，采用多元化的評價標準，根據(jù)學生的實際情況與發(fā)展?jié)摿?，所制定的有針對性的評價方式。除了教師之外，學生家長以及其他的學科教師都應(yīng)該參與到評

4、價的主體當中，評價的過程就是學生與學生之間、學生與教師之間、學生與家長之間不斷的交流以及認識自我的過程，發(fā)展性評價的結(jié)果能夠更加有效、更加有針對性、更加及時地為學生的學習提供幫助從而指導學生的后繼學習。 </p><p>　　二、中學信息技術(shù)教學評價存在的問題分析 </p><p>　　與傳統(tǒng)的評價方式不同，發(fā)展性評價方式主要強調(diào)在尊重學生的個體差異的前提下為學生的發(fā)展著想，從而制定的以生

5、為本的評價方式。新課程改革提出評價，要體現(xiàn)以生為本的思想，因此要強調(diào)過程性評價與結(jié)果評價以及量化評價質(zhì)性評價相結(jié)合的方式，既要重視學生的成績與分數(shù)，又要關(guān)心學生平時的學習表現(xiàn)，要激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。發(fā)展性評價是中學信息技術(shù)教學中最后的環(huán)節(jié)也是最為重要的環(huán)節(jié)，發(fā)展性評價可以從宏觀上讓教師更好地調(diào)節(jié)與控制教學活動，有利于教學目標的實現(xiàn)，也更加有利于學生信息技術(shù)素養(yǎng)的提高。 </p><p>　　當前由于信息技術(shù)課

6、程并非中學生升學考試的課程，因此在教學評價方面還存在一定的問題，信息技術(shù)教師以及學生都對該課程的重視程度不夠，使得課堂教學完全流于形式，在評價方式上也只是采用?單的筆試方式，而沒有根據(jù)考試的要求與特點去考查學生對信息技術(shù)的操作能力、分析問題以及解決問題的能力，不能夠全面了解學生的信息技術(shù)素養(yǎng)；而在評價的標準上，也往往采取整齊劃一的方式，根本談不上對學生潛能的挖掘；在評價的主體上，幾乎是由教師主導評價，學生沒有參與評價的過程，使得學生對自

7、我的信息技術(shù)素養(yǎng)沒有全面的認識。因此，當前信息技術(shù)教學中發(fā)展性評價實施不到位的情況，嚴重影響著信息技術(shù)課程教學目標的實現(xiàn)，亟待解決。 </p><p>　　三、中學信息技術(shù)教學運用發(fā)展性評價的措施 </p><p>　　針對當前中學信息技術(shù)教學評價中存在的問題，我認為應(yīng)該在根據(jù)新課程改革的要求以及學生的個體差異的前提下，充分理解發(fā)展性評價的內(nèi)涵，結(jié)合中學信息技術(shù)教學的現(xiàn)狀找出有效的實施策略

8、。 </p><p>　　第一，轉(zhuǎn)變中學信息技術(shù)評價的理念，從傳統(tǒng)的選拔評價轉(zhuǎn)向為促進學生全面發(fā)展的評價理念。中學信息技術(shù)教學評價，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變評價理念，從傳統(tǒng)的選拔轉(zhuǎn)化為促進學生的全面發(fā)展，將結(jié)果性評價與過程性評價方式相結(jié)合，重點關(guān)注學生在知識獲得能力獲得方面的情況，并為學生的后續(xù)學習提供有針對性的建議與指導。 </p><p>　　第二，中學信息技術(shù)教學評價的標準應(yīng)該從傳統(tǒng)的整齊劃一轉(zhuǎn)

9、變?yōu)槎嘣脑u價標準。以標準答案這種整齊劃一的評價方式，根本無法顧及學生的個體差異與個體發(fā)展需求。這就需要中學信息技術(shù)教育工作者根據(jù)學生的個性潛能開展診斷性的評價，為學生制定多元化與差異性的評價標準，并且要對評價標準給予結(jié)果進行深入的分析，讓每一位學生都能夠?qū)ψ晕业男畔⒓夹g(shù)素養(yǎng)有全面的了解與認識。總而言之，構(gòu)建多元化與差異性的教學評價標準，是新課程改革的要求，也是學生全面發(fā)展與個性化發(fā)展的需要。 </p><p>

10、;　　第三，中學信息技術(shù)教學評價的主體也應(yīng)該體現(xiàn)多元化的特點。當前很多中學仍然采用由教師進行主導評價的方式，往往是教師根據(jù)教學大綱的要求來制定評價的標準，并且最終對同學進行整齊劃一的測評，以成績作為對學生的評價結(jié)果，這種評價方式，學生都是被動的參與，不利于調(diào)動學生的學習積極性。發(fā)展性評價的實施需要信息技術(shù)教師在了解和尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上，與學生共制定共同的發(fā)展目標，并且根據(jù)目標制定一定的評價標準，在評價的過程中，除了教師之外，學生也

11、應(yīng)該參與的評價過程中進行自我評價，其他同學也可以進行評價，從而獲得最客觀最真實的學習情況?？傊?，要將學生的自評以及學生之間的互評，都納入發(fā)展性評價之中，將評價的主題變得更加多元化，這樣才能夠使評價的結(jié)果更加真實客觀，也才能夠讓學生更加全面的認識自我的學習狀況，促進學生不斷的完善與發(fā)展。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]郭文