恰當(dāng)運(yùn)用讀本擴(kuò)充語(yǔ)文知識(shí)

1、<p>　　恰當(dāng)運(yùn)用讀本擴(kuò)充語(yǔ)文知識(shí)</p><p>　　怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法擁有舉一反三的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，獲得自學(xué)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)呢？我們高中的語(yǔ)文老師領(lǐng)到新課本時(shí)，會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，有一本厚厚的《語(yǔ)文讀本》。為什么高興呢？因?yàn)樘岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的機(jī)會(huì)到了。如果讀本里的文章學(xué)生都能夠認(rèn)真地去讀一讀品一品，還擔(dān)心語(yǔ)文閱讀面狹窄嗎？ </p>

2、<p>　　一、讀本不脫離課本 </p><p>　　根據(jù)馬斯洛“需要層次”理論原理，“需要”往往就是動(dòng)力。有目的地持續(xù)地滿足“需要”能夠收到強(qiáng)化激勵(lì)的實(shí)效。因?yàn)榭荚囈肌白x本”，學(xué)生又有“得分”的需求，這樣便可以生成“利益驅(qū)動(dòng)”效應(yīng)。為此，執(zhí)教者首先應(yīng)當(dāng)界定一個(gè)概念，考試不是考教本，考試考的是教材。所謂“教材”，指的是國(guó)家明文規(guī)定必修的教本與讀本，當(dāng)然也包括《大綱》所列的課外閱讀篇目。特別是“讀本”

3、應(yīng)當(dāng)給予高度重視，因?yàn)椤敖滩牟贿^(guò)是一個(gè)例子”（葉圣陶語(yǔ)），猶如理科的例題。概念明確了，導(dǎo)向就清晰，加之抓住了“考分”這條筋，運(yùn)作起來(lái)也就比較順暢。但是，抓好落實(shí)，少不了各種措施的及時(shí)“跟進(jìn)”。譬如，做每周讀本札記，課堂配合使用讀本中的同類文章，課堂選用讀本文章的語(yǔ)基及閱讀分析進(jìn)行小測(cè)等等。 </p><p>　　二、把《讀本》作為課堂教學(xué)比較閱讀的材料 </p><p>　　比較，是一種教

4、學(xué)原則，它可以對(duì)比雙方的異同，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，訓(xùn)練求同思維與求異思維能力，采用比較性閱讀的方法，可以讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作品所表達(dá)的思想感情，這對(duì)提高學(xué)生比較、推敲、品味語(yǔ)言的妙處，形成語(yǔ)感有很大幫助。因此，我把《讀本》作為課堂教學(xué)比較閱讀材料。這材料來(lái)自《讀本》中的閱讀部分。它包括一般文章、文學(xué)作品和文言文。 </p><p>　　學(xué)生學(xué)習(xí)是個(gè)性的一種主觀活動(dòng)，外界可以對(duì)個(gè)體施加影響，但無(wú)法代替?zhèn)€體活動(dòng)。學(xué)習(xí)的

5、途徑，只能通過(guò)學(xué)習(xí)的實(shí)踐去嘗試、體驗(yàn)和感悟，而不是通過(guò)教師上課講授。就像學(xué)習(xí)打籃球，看再多的書，記再多的要領(lǐng)，都無(wú)濟(jì)于事，必須親自上場(chǎng)去打，在打球的過(guò)程中感覺、總結(jié)，掌握打球的技術(shù)。因此，如同在打球中學(xué)會(huì)打球，在游泳中學(xué)會(huì)游泳一樣，《語(yǔ)文讀本》的學(xué)習(xí)，就是給學(xué)生一個(gè)親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生只有在自主探索知識(shí)的過(guò)程中，在獨(dú)立分析問題和解決問題的過(guò)程中，才能真正學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新，真正掌握學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)水平。閱讀時(shí)，將《讀本》閱讀部分對(duì)

6、應(yīng)地分成六個(gè)單元，每單元選出有代表性的在題材、結(jié)構(gòu)或語(yǔ)言上有可比性的兩到三篇文章，作為教科書單元教學(xué)的比較閱讀材料。通過(guò)一篇課文的導(dǎo)讀，帶動(dòng)《讀本》文章的自讀，從導(dǎo)讀到自讀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的縱向遷移，從課內(nèi)到課外，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向遷移，通過(guò)遷移尋求知識(shí)的拓展深化，通過(guò)遷移將知識(shí)化為能力。《讀本》所選文章與教材上的課文，從體裁到內(nèi)容等都有密切關(guān)系。老師利用學(xué)完課文（主要是導(dǎo)讀課文）后的15~20分鐘時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間里快速閱讀比較文章，找出比

7、較文章的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，從思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)</p><p>　　三、利用讀本拓展延伸 </p><p>　　在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行比較閱讀還只是淺層次的鑒賞，如果對(duì)學(xué)生提出更高的鑒賞要求，則可以讓他們學(xué)寫文學(xué)小評(píng)。而語(yǔ)文讀本又給我們提供了這樣一個(gè)平臺(tái)。教師如能很好地引導(dǎo)學(xué)生把讀本內(nèi)容與考試鏈接起來(lái)，并滲透到平時(shí)的教學(xué)中去，學(xué)生的思維被拓寬，知識(shí)視野愈加開闊，自然會(huì)增加閱讀的興趣。學(xué)生能積極主動(dòng)地

8、去看讀本，去思考去聯(lián)系某些問題，那我們的目的不就達(dá)到了嗎？ </p><p>　　當(dāng)然，在實(shí)踐的操作中，我們對(duì)于語(yǔ)文讀本的學(xué)習(xí)既不能像必修本一樣，占據(jù)很多的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間；也不能隨心所欲，像豬八戒的耙子一樣?xùn)|一耙西一耙。所以，合理地安排和計(jì)劃是很有必要的。筆者認(rèn)為應(yīng)遵循以下三個(gè)原則： </p><p>　　1.堅(jiān)持計(jì)劃性原則 </p><p>　　凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢

9、。任何無(wú)計(jì)劃的、隨心所欲的閱讀，都有可能流于形式；同樣，無(wú)計(jì)劃的處理讀本，也會(huì)使讀本形同虛設(shè)。 </p><p>　　這里所說(shuō)的計(jì)劃，應(yīng)該包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面。教師計(jì)劃是指教師就讀本內(nèi)容對(duì)學(xué)生所作的時(shí)間安排、順序編制、閱讀方法及交流反饋的指導(dǎo)和督促，學(xué)生計(jì)劃則包含閱讀讀本的時(shí)間安排及對(duì)讀本內(nèi)容的篩選、歸類重點(diǎn)、設(shè)定等。 </p><p>　　2.堅(jiān)持課外性原則 </p>&

10、lt;p>　　讀本內(nèi)容極其豐富。若想將它完全納入課堂，篇篇落實(shí)，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。同時(shí)讀本設(shè)置的目的，是為了“擴(kuò)大視野”、“豐富底蘊(yùn)”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立思考的精神”。因此，讀本“說(shuō)明”明確指出：《語(yǔ)文讀本》“與教科書配套使用，由教師指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀”?？梢哉f(shuō)，堅(jiān)持課外性原則，是對(duì)讀本科學(xué)而又最切合實(shí)際的處理方式。 </p><p>　　3.堅(jiān)持開放性原則 </p><p>　　課外

11、閱讀是一種自主學(xué)習(xí)的方式，在這種學(xué)習(xí)方式中，興趣的激發(fā)與提高，主要來(lái)源于學(xué)生較少地感到學(xué)習(xí)的壓制，較多地體會(huì)到獨(dú)立活動(dòng)乃至創(chuàng)造性活動(dòng)的樂趣。如果教師對(duì)課外活動(dòng)做過(guò)多的具體要求，進(jìn)行過(guò)多的督促與檢查，那么，只能形成兩種情況：一是學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，從而打消其閱讀的積極性；一是學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，從而降低其閱讀的主動(dòng)性。因此，對(duì)讀本的使用，教師除作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與引導(dǎo)外，應(yīng)放得開手。允許學(xué)生有自己的愛好和興趣，允許學(xué)生有自己的閱讀方式和閱讀習(xí)慣，允