寧波高校大學生創(chuàng)業(yè)能力調查研究【畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　畢業(yè)論文</b></p><p><b>　?。?0_ _屆）</b></p><p>　　寧波高校大學生創(chuàng)業(yè)能力調查研究</p><p>　　所在學院 商學院 </p><p>　　專業(yè)班級 工商管理

2、 </p><p>　　學生姓名 學號 </p><p>　　指導教師 職稱 </p><p>　　完成日期 年 月 日</p><p><b>　　摘 要</b></p&

3、gt;<p>　　近年來大學生群體數(shù)量急劇膨脹，就業(yè)形勢日趨嚴峻，社會就業(yè)崗位的提供遠遠跟不上增長的大學生數(shù)量，在這種情況下，很多大學生選擇自主創(chuàng)業(yè)來作為自己的就業(yè)手段，然而大學生在創(chuàng)業(yè)能力的管理有很多的不足和缺陷，故對大學生創(chuàng)業(yè)能力的調查研究對于提高大學生創(chuàng)業(yè)成功率具有很大的作用和必要性。</p><p>　　本研究旨在從實證角度了解寧波高校大學生創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀，介紹創(chuàng)業(yè)能力的概念、結構、影響因素

4、，提出自己的研究思路，通過對寧波高校大學生進行實證研究，采用問卷調查法，運用獨立樣本T檢驗、單因素方差分析、皮爾遜積差相關等統(tǒng)計方法分析問卷調查資料,給高校的大學生創(chuàng)業(yè)能力做一個系統(tǒng)的分析，得出結論，對提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力給出自己的建議。</p><p>　　關鍵詞：大學生；創(chuàng)業(yè)能力；創(chuàng)業(yè)</p><p><b>　　Abstract</b></p>&

5、lt;p>　　In recent years, the rapid expansion of university student group number is becoming more severe employment situation, social jobs growth of college students provide far behind quantity, in this case, many stude

6、nts choose as their own business to the college students in employment, however, means undertaking abilities management has a lot of insufficient and defect, the university student's pioneering work to improve the ab

7、ility of research has great students in business success rate the function</p><p>　　This study aims to empirically know ningbo university students present situation of college students' creative ability,

8、 introduces the concept, structure undertaking abilities, influence factors, put forward one's own research ideas in ningbo, through college students for empirical research, using the method of questionnaire, using i

9、ndependent sample t-test, single factor analysis of variance, Pearson product-moment correlation analysis of statistical methods of survey data for college students </p><p>　　Keywords: college students；creat

10、ive ability； entrepreneurship</p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　1 緒論1</b></p><p>　　1.1 研究背景1</p><p>　　1.2 研究意義1</p><p>　　1.3 研究思路

11、2</p><p>　　2 創(chuàng)業(yè)能力相關理論3</p><p>　　2.1 創(chuàng)業(yè)能力的概念3</p><p>　　2.2 創(chuàng)業(yè)能力的構成要素3</p><p>　　2.3 創(chuàng)業(yè)能力的影響因素5</p><p><b>　　3 實證研究6</b></p><p>

12、　　3.1 研究方法6</p><p>　　3.1.1 研究結構6</p><p>　　3.1.2 研究對象7</p><p>　　3.2 問卷設計7</p><p>　　3.2.1 數(shù)據(jù)分析方法7</p><p><b>　　4 數(shù)據(jù)分析9</b></p><p&

13、gt;　　4.1 描述統(tǒng)計分析9</p><p>　　4.2 因子分析9</p><p>　　4.3 總體分析10</p><p>　　4.3.1 大學生創(chuàng)業(yè)能力的總體情況分析10</p><p>　　4.4 相關分析12</p><p>　　4.4.1 性別與創(chuàng)業(yè)能力12</p><p

14、>　　4.4.2 實習或兼職經歷與創(chuàng)業(yè)能力13</p><p>　　4.4.3 創(chuàng)業(yè)輔導與創(chuàng)業(yè)能力14</p><p>　　4.4.4 家庭背景與創(chuàng)業(yè)能力14</p><p>　　4.4.5 大學生創(chuàng)業(yè)能力及各層面間的相關情形15</p><p>　　5 結論和建議17</p><p>　　5.1 結

15、論17</p><p>　　5.1.1 寧波高校大學生創(chuàng)業(yè)能力總體水平不高17</p><p>　　5.1.2 不同背景變量的大學生在創(chuàng)業(yè)能力上部分存在差異17</p><p>　　5.1.3 大學生的創(chuàng)業(yè)能力總體及其各層面間有顯著相關18</p><p><b>　　5.2 建議18</b></p>

16、;<p>　　5.2.1 培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力方面的建議18</p><p>　　5.2 .2不足19</p><p><b>　　參考文獻20</b></p><p>　　致謝錯誤!未定義書簽。</p><p><b>　　1 緒論</b></p><p&g

17、t;<b>　　1.1 研究背景</b></p><p>　　根據(jù)教育部的最新統(tǒng)計，2011全國高校畢業(yè)生總人數(shù)超過630萬人，創(chuàng)下歷史新高。這使得應屆畢業(yè)生的就業(yè)形勢更加嚴峻，在這種情況下很多的大學生選擇自主創(chuàng)業(yè)作為自己的就業(yè)方式，同時這也是緩解我國大學生的就業(yè)壓力是一個非常重要的途徑。在最近的幾年里，我國政府不斷采取各種政策和措施來鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，推動社會進步，經濟的發(fā)展和科技成果的

18、產業(yè)化，促進大學生就業(yè)和社會工作崗位的生成，緩解就業(yè)壓力。同時全國各個大學校園對此都作出積極的響應，各種創(chuàng)業(yè)競賽蓬勃發(fā)展，大學生自主創(chuàng)業(yè)倍受關注，也受到社會各界的支持和幫助。然而當前大學生創(chuàng)業(yè)仍然存在許多問題，創(chuàng)業(yè)環(huán)境不成熟，社會閱歷不足，機會把握能力不夠等等因素，造成創(chuàng)業(yè)活動很多，而成功率卻十分的低這一普遍現(xiàn)象，究其根本原因，是大學生自身創(chuàng)業(yè)能力的不足。故對當前大學生的創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀和存在的問題做一份調查顯得十分的有必要。</p&

19、gt;<p><b>　　1.2 研究意義</b></p><p>　　在市場經濟迅猛發(fā)展的今天，市場環(huán)境日趨成熟，科學技術日新月異，這就對創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力提出了更高的要求。創(chuàng)業(yè)者是創(chuàng)業(yè)活動的主體，這也就使得在諸多創(chuàng)業(yè)影響因素當中，創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)管理能力的強弱成為創(chuàng)業(yè)活動成功與否的決定性因素。然而當前選擇自主創(chuàng)業(yè)的大學生普遍對自身創(chuàng)業(yè)能力的認識不夠，對創(chuàng)業(yè)管理方面能力不足，在開展

20、創(chuàng)業(yè)活動前對自身的創(chuàng)業(yè)能力判斷不足，容易盲目創(chuàng)業(yè)，增加創(chuàng)業(yè)的風險，這就使得對大學生的創(chuàng)業(yè)能力的調查研究顯得非常的有必要，此次調查在研究寧波高校大學生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀基礎上，幫助大學生更好的了解自身的創(chuàng)業(yè)能力，明確在創(chuàng)業(yè)能力方面欠缺和不足，給大學生在創(chuàng)業(yè)管理方面給出建議和幫助，為其創(chuàng)業(yè)做好準備，在提高創(chuàng)業(yè)能力的上提供一定的參考價值。</p><p><b>　　1.3 研究思路</b></p

21、><p><b>　　圖1 研究思路圖</b></p><p>　　2 創(chuàng)業(yè)能力相關理論</p><p>　　2.1 創(chuàng)業(yè)能力的概念</p><p>　　對于什么是創(chuàng)業(yè)能力，在通過對一系列創(chuàng)業(yè)理論的梳理之后發(fā)現(xiàn)，來自國內外的諸多學者有著不同的理解和表述。</p><p>　　韓力爭（2004）認為創(chuàng)業(yè)

22、能力是指影響創(chuàng)業(yè)實踐活動，促使創(chuàng)業(yè)實踐活動順利進行的主體心理條件，其有很強的社會實踐性，其與創(chuàng)業(yè)實踐活動緊密聯(lián)系在一起，是創(chuàng)業(yè)心理素質的核心內容。</p><p>　　楊俊(2005)從創(chuàng)業(yè)邏輯進程出發(fā)揭示了創(chuàng)業(yè)行為所包含的關鍵任務及其相互關系，結果發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實質上是企業(yè)家完成和銜接感知并評價創(chuàng)業(yè)機會，整合資源以創(chuàng)立新企業(yè)，以及謀求新企業(yè)生存和成長三項關鍵任務的過程。</p><p>　　李

23、儒壽（2006）認為創(chuàng)業(yè)能力即創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實踐活動中的自我生存、自我發(fā)展的能力。</p><p>　　Man(2002)認為創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)者擁有的關鍵技能和隱性知識,是個體擁有的一種智力資本,它作為高層次的特征,其中包含個性、技能和知識,被視為創(chuàng)業(yè)者能成功履行職責的整體能力。Man等人通過綜述以往文獻并訪談香港的中小企業(yè)主,整理出創(chuàng)業(yè)能力的六個維度,即機會能力、關系能力、概念性能力、組織能力、戰(zhàn)略能力和承諾能力。

24、</p><p>　　當代著名的心理學家美國耶魯大學斯騰伯格教授提出了著名的“成功智力理論”，并提出成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和和實踐性智力。而創(chuàng)業(yè)能力本質上是一種成功智力，創(chuàng)業(yè)能力不只是一種認知活動的能力，也是情感意志活動的能力，是認知能力、情感能力和意志力的綜合體。</p><p>　　結合以上學者觀點，本人認為創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)者對機會識別，發(fā)揮其主觀能動性對現(xiàn)有資源條件進行組織

25、管理，并使其創(chuàng)造價值的一種綜合能力。</p><p>　　2.2 創(chuàng)業(yè)能力的構成要素</p><p>　　創(chuàng)業(yè)能力是一種綜合能力，不能單看某一方面能力的來判定創(chuàng)業(yè)能力的大小，關于創(chuàng)業(yè)能力的構成要素，縱觀研究文獻，發(fā)現(xiàn)主要有以下幾種觀點。</p><p>　　揚州大學孫強(2005)認為:看一個人是否具有創(chuàng)業(yè)能力，就要看其是否具有以下一些基本特征:(1)具有頑強的拼搏

26、精神。(2)極強的個人凝聚力。(3)前瞻性判斷力，同時富于冒險精神。(4)具備超眾的控制能力。(5)有敢為人先的創(chuàng)新能力和強大務實的操作能力。(6)具有良好的身體素質。</p><p>　　楊俊(2005)借鑒Thomas等對企業(yè)家能力的概括來歸納企業(yè)家能力的內涵，認為企業(yè)家能力的內涵包括:機會相關能力、組織相關能力、戰(zhàn)略相關能力、關系相關能力、概念相關能力及承諾相關能力六個方面。</p><

27、p>　　李儒壽（2006）在對大量創(chuàng)業(yè)成功者的案例研究中分析得出：創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)技術能力、駕馭市場能力、經營管理能力及綜合能力。</p><p>　　胡旭微（2008）認為，大學生自主創(chuàng)業(yè)能力結構包括把握機會的能力、決策能力、領導能力、用人能力、學習能力、抗風險能力等。</p><p>　　彭璐等（2008）認為創(chuàng)業(yè)能力包括資源整合能力、領導和管理能力、表達能力、人際交往能力、經營

28、業(yè)務能力等。</p><p>　　陳秀珍（2010）認為創(chuàng)業(yè)能力是一種綜合性的能力，要有效培養(yǎng)和開發(fā)就必須對其創(chuàng)業(yè)能力的構成要素有清晰的認識和把握。具體包括創(chuàng)業(yè)覺知能力，創(chuàng)業(yè)籌劃和控制能力，必要的專業(yè)技能和能力和社會適應能力。</p><p>　　安德魯·利邁克爾·梅納德在對100多家企業(yè)研究之后，提出創(chuàng)業(yè)者應具備7種能力，即洞察力、首創(chuàng)精神、感召力、參與、應變能力、個

29、性和言必行等。</p><p>　　Orwa，Baniotieno(2004)通過對影響創(chuàng)業(yè)者認知機會的因素進行檢驗，來回答為什么某些人可以認知創(chuàng)業(yè)機會而其他人無法認知?機會認知的因素包括創(chuàng)造力、樂觀、信息收集、敏感度、社會網絡和己有的知識，其中社會網絡被認為是機會認知的主要因素。</p><p>　　阿瑪爾.畢海德(Amarv.Bhide)(2004)通過對現(xiàn)有的發(fā)展前景的企業(yè)分析推論，

30、得出創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)建有前途的新企業(yè)需要一些特殊的品質，起決定作用的重要品質有:(1)受家庭背景、文化程度和經驗所影響的創(chuàng)業(yè)傾向;(2)適應性調整能力，如果斷、開明、控制內心沖突的能力、發(fā)現(xiàn)因果關系的能力等;(3)獲取資源的能力，如應變能力、自制力、洞察力和銷售技巧等。</p><p>　　創(chuàng)業(yè)能力是一種特殊的能力，這種能力往往影響創(chuàng)業(yè)活動的效率和創(chuàng)業(yè)的成功。通過對文獻的查閱和歸納總結，得出創(chuàng)業(yè)能力包括機會識別與利用力，

31、決策能力，經營管理能力，專業(yè)技術能力，交往協(xié)調能力和創(chuàng)新能力。</p><p>　　機會識別與利用力由信息收集，個體對事物的判斷力、敏感度以及個體社交網絡等方面構成。</p><p>　　決策能力是創(chuàng)業(yè)者根據(jù)主客觀條件，因地制宜，正確地確定創(chuàng)業(yè)的發(fā)展方向，目標，戰(zhàn)略及具體選擇實施方案的能力。創(chuàng)業(yè)者的決策能力通常包括：分析、判斷能力。</p><p>　　經營管理能力

32、是指對人員資金的管理能力。它涉及到人員的選擇，使用，組合和優(yōu)化；也涉及到資金、聚集、核算、分配使用流動。經營管理能力是一種高層次的綜合能力，是運籌能力。</p><p>　　專業(yè)技術能力是創(chuàng)業(yè)者掌握和運用專業(yè)知識進行專業(yè)生產的能力。專業(yè)技術能力的形成具有很強的實踐性。</p><p>　　交往協(xié)調能力：創(chuàng)業(yè)者應該做到妥當?shù)奶幚砼c外界的關系，在人際交往中能做到熱情，真誠待人，團結一切可團結的

33、力量，求同存異共同協(xié)調發(fā)展，做到不失原則、靈活有度，善于巧妙的將原則和靈活性結合起來，這對建立一個有利于自己創(chuàng)業(yè)的和諧環(huán)境起到關鍵的作用。</p><p>　　創(chuàng)新能力是創(chuàng)業(yè)能力最核心的組成部分，創(chuàng)新是企業(yè)化解外界風險和取得競爭優(yōu)勢的有效途徑，具有廣博的知識、扎實的專業(yè)基礎知識、熟練的專業(yè)技能、豐富的實踐經驗和良好的心態(tài)的人容易形成創(chuàng)新能力，它取決于創(chuàng)新意識、智力、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象等。</p>

34、<p>　　2.3 創(chuàng)業(yè)能力的影響因素</p><p>　　影響大學生的創(chuàng)業(yè)能力因素有諸多方面，在對文獻資料的整理后得出：創(chuàng)業(yè)能力的影響因素可以分為個體因素，家庭因素，學校因素，社會因素。</p><p><b>　　（1）個體因素：</b></p><p>　　在創(chuàng)業(yè)準備過程中，大學生個體因素主要表現(xiàn)在性別、才能和經驗上。在創(chuàng)業(yè)興

35、趣和激發(fā)創(chuàng)意或機會識別能力方面上。那些具有濃厚創(chuàng)業(yè)興趣的人，不僅更可能成為創(chuàng)業(yè)者，而且其創(chuàng)業(yè)準備工作也往往更充分。</p><p>　　（2）家庭因素：影響大學生創(chuàng)業(yè)的群體包括家庭成員或家族成員、親友等創(chuàng)業(yè)者接觸的人群。很多大學生創(chuàng)業(yè)者選擇的創(chuàng)業(yè)行為，往往是受了關系密切的人創(chuàng)業(yè)行為以及價值觀的影響。</p><p>　　（3）學校因素：大學生創(chuàng)業(yè)群體的最大特殊性在于其所受創(chuàng)業(yè)教育程度的影響

36、較深，在創(chuàng)業(yè)準備階段，學校對大學生的各種創(chuàng)業(yè)教學訓練，引導和幫助大學生學習創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)思維，提高創(chuàng)新能力，促使更多的學生掌握一定的創(chuàng)業(yè)技能并產生創(chuàng)業(yè)欲望。</p><p>　　（4）社會因素：在創(chuàng)業(yè)準備階段，社會價值觀、創(chuàng)業(yè)文化、技術條件和社會經驗等因素等都對大學生創(chuàng)業(yè)選擇產生影響。隨著人們思想的解放和觀念的更新，崇尚自由、鼓勵冒險的創(chuàng)業(yè)文化逐步形成，大學生通過創(chuàng)業(yè)，努力實現(xiàn)自身價值和財富的積累，

37、越來越受到社會的認可和支持。</p><p><b>　　3 實證研究</b></p><p><b>　　3.1 研究方法</b></p><p>　　本文采用的研究方法主要有文獻分析法、問卷調查法、分述如下:</p><p>　　文獻分析法是指，從本研究的研究背景出發(fā)，搜集與研究主題相關的文獻資

38、料，并且進行整合分析，為研究的深入開展而服務。文獻分析法可以讓研究者在短時間內掌握大量資料，對已有研究有一個深刻的了解。本研究中的文獻分析法主要運用于第二章文獻探討部分，文獻探討是本研究構建調查問卷的理論基礎。問卷調查法是通過設計調查問卷、抽取一定數(shù)量的調查者回答問卷以了解被調查者態(tài)度的方法。該方法的基本假設為:被試者自己最了解自己。在本研究中，問卷包括兩大部分:個人背景資料、創(chuàng)業(yè)能力問卷。正式施測在通過走訪各個高校的發(fā)放問卷。<

39、/p><p>　　3.1.1 研究結構</p><p>　　本研究以寧波高校本科生為研究對象，根據(jù)研究動機、研究目的及相關文獻資料的整理，本研究將性別、實習或兼職經歷、創(chuàng)業(yè)輔導經歷、家庭背景變量納入本研究架構中，探討不同背景情況的大學生其創(chuàng)業(yè)能力有何差異。本研究之實證研究結構，如下圖2所示。</p><p>　　圖2 實證研究結構圖</p><p&g

40、t;　　3.1.2 研究對象</p><p>　　本研究的研究對象為萬里學院、理工學院、寧波工程學院和寧波大學的本科生，問卷調查采取分層抽樣方法進行抽樣。本研究共發(fā)放正式問卷140份。實際回收132份，回收率94.28%，剔除無效問卷后，有效問卷共124份，有效率94%。</p><p><b>　　3.2 問卷設計</b></p><p>　

41、　本研究所使用的研究工具為研究者自編的“大學生創(chuàng)業(yè)能力問卷”，先后經過草擬、經導師認可后完成量表的設計，然后開始量表的正式施測。本研究量表分成兩大部分，第一部分為大學生基本資料，第二部分是創(chuàng)業(yè)能力問卷?，F(xiàn)將問卷的編制過程簡述如下:</p><p>　?。?）閱讀并研究文獻</p><p>　　閱讀相關文獻是編制問卷的基礎，研究者在對創(chuàng)業(yè)能力相關理論的閱讀和研究中，建立起對本研究主題的基本概

42、念。而后對與本研究主題相似的評量工具進行研究，以了解問卷的基本結構和形式。</p><p>　?。?）建構問卷及編擬預測題目</p><p>　　問卷的研究架構以清華大學經濟管理學院中國創(chuàng)業(yè)研究中心三位研究者林強、姜彥福、張健(2001)提出的創(chuàng)業(yè)理論架構為基礎，初步建構的《大學生創(chuàng)業(yè)能力調查問卷》的層面為六個，機會識別與利用力，決策能力，經營管理能力，專業(yè)技術能力，交往協(xié)調能力和創(chuàng)新能力

43、。研究者依照上述架構進一步編擬調查問卷題目，共24題。其中第1、2、3、4、5題是對機會識別與利用能力的測試；第6、7、8題是對決策能力測試；第9、10、11、12、13、14、題是對經營管理能力的測試；第15題是對專業(yè)技術能力；第16、17、18、19、20、21題是對交往協(xié)調能力的測試；第22、23、24是對創(chuàng)新能力的測試。</p><p>　　3.2.1 數(shù)據(jù)分析方法</p><p>

44、;　　在正式量表施測之后，借由SPSS統(tǒng)計軟件對所得資料進行處理分析，主要采用了以下統(tǒng)計方法進行。</p><p>　?。?）平均數(shù)和標準差</p><p>　　為了解大學生的創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀，本研究通過計算大學生在創(chuàng)業(yè)能力總量表機會識別與利用力，決策能力，經營管理能力，專業(yè)技術能力，交往協(xié)調能力和創(chuàng)新能力。各個層面及各題得分的平均數(shù)與標準差來實現(xiàn)。</p><p>　

45、　（2）獨立樣本T檢驗</p><p>　　采用獨立樣本T檢驗來了解不同性別、實習或兼職經歷、創(chuàng)業(yè)輔導經歷、家庭背景的大學生，在創(chuàng)業(yè)能力問卷中的總得分及各層面得分的差異情況，以探討大學生的創(chuàng)業(yè)能力是否會因為以上背景變量的不同而產生差異。</p><p>　?。?）皮爾遜積差相關</p><p>　　為了解大學生的創(chuàng)業(yè)能力整體及機會識別與利用力，決策能力，經營管理能力

46、，專業(yè)技術能力，交往協(xié)調能力和創(chuàng)新能力。各層面之間是否存在相關，本研究采用皮爾遜積差相關分析法進行探討。</p><p><b>　　4 數(shù)據(jù)分析</b></p><p>　　運用統(tǒng)計軟件SPSS對樣本數(shù)據(jù)進行處理，并對數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果進行分析和研究，首先總結歸納大學生創(chuàng)業(yè)能力的總體情況;其次，探討不同背景大學生其創(chuàng)業(yè)能力差異情形;然后分析大學生在創(chuàng)業(yè)能力及其不同層面間的

47、相關情形。</p><p>　　4.1 描述統(tǒng)計分析</p><p>　　表1 基本變量分析表</p><p>　　由表1可以看出被調查大學生男生有67人，女生57人；大部分的大學生都有過實習或兼職的經歷；在創(chuàng)業(yè)輔導上所受教育程度總體不高，家庭成員中有人經商的和無人經商的分別占50.8%和49.2%</p><p><b>　　4.

48、2 因子分析</b></p><p><b>　　信度分析</b></p><p>　　信度是用來衡量一份問卷的可靠性和有效性的。本研究使用SPSS統(tǒng)計軟件，針對創(chuàng)業(yè)能力量表利用Alpha分析模型中的Cronbach 的內部一致系數(shù)a來進行性測量，輸出結果如表所示：</p><p><b>　　表2 信度分析</b&

49、gt;</p><p>　　從表2顯示結果我們可以看到創(chuàng)業(yè)能力Alpha為0.786， DeVellis（1991）指出：0.60～0.65拒絕接受；0.65～0.70為最小可接受值；0.70～0.80可以接受的范圍；0.80～0.90高信度。由此可知，Alpha系數(shù)0.70<0.786<0.8，本研究的問卷量表具有較高的信度。</p><p><b>　　因子分析&

50、lt;/b></p><p>　　本文對創(chuàng)業(yè)能力量表24個指標進行KMO和巴特利球體檢驗來測量問卷的結構效度，分析結果如下：</p><p>　　表3 KMO值和巴特利特法分析</p><p>　　由表得知，從表3顯示結果我們可以看到KMO值為0.742，根據(jù)統(tǒng)計學家Kaiser給出的標準：0.8<KMO<0.9適合作因子分析；0.7<KM

51、O<0.8一般適合；0.6<KMO<0.7不太適合作因子分析；KMO<0.5不適合作因子分析。本問卷量表的檢驗效度為，0.7<0.742<0.8，Bartlett的顯著性概率為0.000，小于1%，以上結果表明樣本適合做因子分析。</p><p><b>　　4.3 總體分析</b></p><p>　　4.3.1 大學生創(chuàng)業(yè)能力的

52、總體情況分析</p><p>　　本節(jié)將對大學生創(chuàng)業(yè)能力總體、各個層面以及各題進行描述性統(tǒng)計分析，通過創(chuàng)業(yè)能力整體與機會識別與利用力，決策能力，經營管理能力，專業(yè)技術能力，交往協(xié)調能力和創(chuàng)新能力及各題的平均數(shù)與標準差，來了解大學生在上述方面的表現(xiàn)情況，本研究采用的是五檔式計分方式，因此，根據(jù)問卷填答者在調查問卷中的選項，將平均數(shù)部分的表現(xiàn)水平區(qū)分為“低”、“中下”、中上”、.“高”四組，如下表4所示</p&

53、gt;<p>　　表4平均數(shù)表現(xiàn)水平等級</p><p>　　大學生創(chuàng)業(yè)能力總體與各層面的表現(xiàn)分析結果如表5，從表中數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn):大學生創(chuàng)業(yè)能力總體平均數(shù)為3.184，其中各層面的平均得分介于2.823至3.487之間，由低到高依次是專業(yè)技術能力, 創(chuàng)新能力，決策能力，經營管理能力，機會識別與利用力和交往協(xié)調能力，前三者低于創(chuàng)業(yè)能力平均值，后三者高于創(chuàng)業(yè)能力平均值。</p><p

54、>　　表5 大學生創(chuàng)業(yè)能力總體及各層面的描述性分析</p><p>　　在創(chuàng)業(yè)能力的各個層面中，寧波高校大學生在專業(yè)技能上的表現(xiàn)是最弱的，平均數(shù)為2.823，在專業(yè)技術方面，寧波高校大學生表現(xiàn)出需要接受專業(yè)培訓和實習的強烈愿望。在教學過程中所學習的專業(yè)知識很難被消化吸收，所學知識難以鞏固。但是這一層面反映出的問題有兩個：一是學生自身不太善于運用所學知識解決生活中所遇到的問題，二是學生的專業(yè)知識面比較窄。&l

55、t;/p><p>　　在創(chuàng)新能力上，通過問卷調查的統(tǒng)計分析后，并未發(fā)現(xiàn)大學生有過人之處，反而表現(xiàn)的有些薄弱，這對創(chuàng)業(yè)而言是非常的致命。</p><p>　　決策能力方面，大學生缺少實踐經驗，在面對風險的時候做決策，雖然能更好的注意控制風險，但也可能會過于保守以至錯失機會。</p><p>　　在經營管理能力上，大學生接受的都是最新的經營管理理念和模式，相對于傳統(tǒng)的經營管

56、理洞察能力和對新鮮事物的認知和接受能力都比較強，所以在信息的捕捉能力是利用能力上，有一定的優(yōu)勢和技巧，這對創(chuàng)業(yè)有非常重要的意義和影響。</p><p>　　在機會識別與利用力上，大學生的都會顯示出其優(yōu)勢。</p><p>　　在交往協(xié)調能力層面，大學生善于溝通，在工作中能夠較好地與他人合作，妥當?shù)奶幚砼c外界的關系，在人際交往中能做到熱情，真誠待人，這對建立一個有利于自己創(chuàng)業(yè)的和諧環(huán)境起到關

57、鍵的作用。</p><p><b>　　4.4 相關分析</b></p><p>　　本節(jié)針對創(chuàng)業(yè)能力的差異作分析，以大學生背景變量為自變量，以創(chuàng)業(yè)能力總體平均數(shù)為應變量，進行描述統(tǒng)計、獨立樣本T檢驗、單因素方差分析，來檢驗大學生創(chuàng)業(yè)能力在不同背景變量上的差異情況，以便了解各組之間的差異情況，本研究所指的大學生背景變量包括性別、實習或兼職經歷、創(chuàng)業(yè)輔導經歷、家庭背景、

58、共四個變量。</p><p>　　4.4.1 性別與創(chuàng)業(yè)能力</p><p>　　為了了解男女大學生在創(chuàng)業(yè)能力及各層面是否有差異，采用獨立樣本T檢驗進行分析。結果發(fā)現(xiàn)男女大學生在機會識別與利用層面上存在極其顯著差異，在交往協(xié)調能力與決策能力及創(chuàng)業(yè)能力整體上存在顯著差異，且均為男生優(yōu)于女生。如表6</p><p>　　表6 不同性別大學生創(chuàng)業(yè)能力的差異情況</p

59、><p>　　注:p<0.05，表示存在顯著差異:p<0.01，表示差異極其顯著。</p><p>　　4.4.2 實習或兼職經歷與創(chuàng)業(yè)能力</p><p>　　為了了解有沒有實習或兼職經歷的大學生在在創(chuàng)業(yè)能力上形成的差異性，調查結果表明，大學生有無實習或兼職經歷在其創(chuàng)業(yè)能力上無顯著差異，如表7所示。</p><p>　　表7 不同實

60、習或兼職經歷的大學生創(chuàng)業(yè)能力差異情況</p><p>　　注:p<0.05，表示存在顯著差異:p<0.01，表示差異極其顯著。</p><p>　　4.4.3 創(chuàng)業(yè)輔導與創(chuàng)業(yè)能力</p><p>　　為了研究創(chuàng)業(yè)輔導在大學生創(chuàng)業(yè)能力上的差異，調查結果表明，接受過創(chuàng)業(yè)輔導的大學生在創(chuàng)新能力，機會識別與利用力上優(yōu)于沒有接受過創(chuàng)業(yè)輔導的大學生。如表8所示。&l

61、t;/p><p>　　表8 是否接受過創(chuàng)業(yè)輔導的大學生創(chuàng)業(yè)能力差異情況</p><p>　　注:p<0.05，表示存在顯著差異:p<0.01，表示差異極其顯著。</p><p>　　4.4.4 家庭背景與創(chuàng)業(yè)能力</p><p>　　經過獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)，家庭成員中有人經商的大學生在決策能力，經營管理能力，和交往協(xié)調能力與家庭成員中

62、沒有人經商的大學生有顯著差異。如表9所示。</p><p>　　表9 不同家庭背景大學生創(chuàng)業(yè)能力差異情況</p><p>　　注:p<0.05，表示存在顯著差異:p<0.01，表示差異極其顯著。</p><p>　　4.4.5 大學生創(chuàng)業(yè)能力及各層面間的相關情形</p><p>　　該部分采用皮爾遜積差相關分析，來檢驗創(chuàng)業(yè)能力以及

63、六個層面：機會識別與利用力，決策能力，經營管理能力，專業(yè)技術能力，交往協(xié)調能力和創(chuàng)新能力之間的相關性。</p><p>　　由表10所示，創(chuàng)業(yè)能力總量表機會識別與利用力，決策能力，經營管理能力，專業(yè)技術能力，交往協(xié)調能力和創(chuàng)新能力各層面都達到極其顯著的正相關，相關系數(shù)介于0.779到0.853之間。說明大學生在機會識別與利用力，決策能力，經營管理能力，專業(yè)技術能力，交往協(xié)調能力和創(chuàng)新能力上的表現(xiàn)愈好，其創(chuàng)業(yè)能力整

64、體就會愈好。在各個分量表上，各層面之間均顯著相關，這表明機會識別與利用力，決策能力，經營管理能力，專業(yè)技術能力，交往協(xié)調能力和創(chuàng)新能力六個層面之間會相互影響。這六個方面與創(chuàng)業(yè)能力相關度由高到低的排序為經營管理能力、創(chuàng)新能力、機會識別與利用力、決策能力、專業(yè)技術能力、交往協(xié)調能力。</p><p>　　表10 創(chuàng)業(yè)能力及各層面的相關清形</p><p>　　注:“*”表示存在顯著差異，P&l

65、t;0.05;“**”表示差異極其顯著，p<0.01;</p><p><b>　　5 結論和建議</b></p><p><b>　　5.1 結論</b></p><p>　　5.1.1 寧波高校大學生創(chuàng)業(yè)能力總體水平不高</p><p>　　寧波高校大學生創(chuàng)業(yè)能力總體水平不高，處于中等水

66、平。如表5中數(shù)據(jù)所示，研究者分析后發(fā)現(xiàn)造成大學生創(chuàng)業(yè)能力水平不高的主要原因有以下幾個：</p><p>　　首先就是大學生在創(chuàng)新能力方面的學習和培養(yǎng)不夠重視，創(chuàng)新能力普遍不高，其得分是創(chuàng)業(yè)能力要素排在第五位；其次就是在知識面較窄小，專業(yè)學習能力欠缺，不能很好的學以致用，大部分的研究對象都認為自己的專業(yè)技術能力不足；再次，在決策能力方面，大學生缺乏社會經驗，沒有足夠的創(chuàng)業(yè)經驗積累，在遇到問題是猶豫不決，缺乏膽識和魄

67、力，對事物判斷不夠果斷；最后在經營管理上，不能發(fā)揮自己所學，無法將自己的知識運用的實際中區(qū)解決問題，實踐能力不足。</p><p>　　5.1.2 不同背景變量的大學生在創(chuàng)業(yè)能力上部分存在差異</p><p>　　(1)男大學生的創(chuàng)業(yè)能力優(yōu)于女大學生。</p><p>　　本研究發(fā)現(xiàn)，男大學生在創(chuàng)業(yè)能力整體及在機會識別與利用、決策能力和交往協(xié)調能力方面優(yōu)于女生，且男

68、生在機會識別與利用上優(yōu)勢明顯。這可能是因為男大學生和女大學生在思維方式上有一定的差異，男生在對機會的把握能力上顯得更強。在作決策時，男生更愿意冒風險，更果斷。</p><p>　　(2)實習或兼職經歷對大學生的創(chuàng)業(yè)能力并無顯著影響。</p><p>　　根據(jù)表7結果顯示，有實習或兼職經歷的大學生在創(chuàng)業(yè)能力及各層面都未顯著地優(yōu)于沒有實習或兼職經歷的大學生。這可能是由于創(chuàng)業(yè)活動與實習或兼職存在

69、較大的差異。實習或兼職活動不能有效地提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。與實習或兼職相比，創(chuàng)業(yè)對學生綜合要求會更高一些。</p><p>　　(3)創(chuàng)業(yè)輔導經歷對大學生的創(chuàng)業(yè)能力影響較為明顯。</p><p>　　根據(jù)表8，接受過創(chuàng)業(yè)輔導的大學生在創(chuàng)業(yè)能力整體及創(chuàng)新能力、機會識別與利用上存在顯著的差異。這表明，創(chuàng)業(yè)輔導活動對提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力是有非常好的幫助。</p><p>　

70、　(4)家庭背景對大學生的創(chuàng)業(yè)能力具有一定的影響性。</p><p>　　在對問卷的統(tǒng)計分析后得出：家庭成員中有人經商的大學生在創(chuàng)業(yè)能力整體及決策能力、經營管理能力方面優(yōu)于家庭成員中沒有人經商的大學生。特別在經營管理能力上，家庭成員中有人經商的大學生表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。這可能是由于家庭對學生的影響比較大，家庭成員中有人經商的大學生有更多地機會和時間接受到與經營活動相關的經驗。</p><p>

71、;　　5.1.3 大學生的創(chuàng)業(yè)能力總體及其各層面間有顯著相關</p><p>　　在對創(chuàng)業(yè)能力和各個層面的相關性分析后發(fā)現(xiàn)，大學生在機會識別與利用力，決策能力，經營管理能力，專業(yè)技術能力，交往協(xié)調能力和創(chuàng)新能力上的表現(xiàn)愈好，其創(chuàng)業(yè)能力整體就會愈好。</p><p>　　在量表10中機會識別與利用力，決策能力，經營管理能力，專業(yè)技術能力，交往協(xié)調能力和創(chuàng)新能力之間都存在高度的相關性，這說明大

72、學生的機會識別與利用力，決策能力，經營管理能力，專業(yè)技術能力，交往協(xié)調能力和創(chuàng)新能力六個層面彼此之間會相互影。</p><p><b>　　5.2 建議</b></p><p>　　5.2.1 培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力方面的建議</p><p>　　大學生應該關注和了解自己的創(chuàng)業(yè)能力，首先在態(tài)度上要有一個轉變，要注重創(chuàng)業(yè)能力的學習和培養(yǎng)，在學習過程中

73、要從傳統(tǒng)教育對知識的記憶、模仿和重復練習轉變到樹立以創(chuàng)業(yè)為核心的、面向未來的新思想新觀念。要著樹立創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的自我意識和社會意識。</p><p>　　根據(jù)研究得出，決策能力對于一個創(chuàng)業(yè)者來說有著至關重要的影響，所以創(chuàng)業(yè)者必須積極發(fā)展個人興趣、特長，敢于冒險，注重和培養(yǎng)自身的好奇心，求知欲，自主學習、獨立思考，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新思維。敢于將創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)的選擇，并將自己的專業(yè)技能和興趣特長結合起來，創(chuàng)造

74、出自己所期望的價值。</p><p>　　大學生由于缺乏社會閱歷和實戰(zhàn)經驗，在這經營管理上不能局限于所學的課本知識，一定要強化并學以致用，所以積極參加創(chuàng)業(yè)社團，開展以創(chuàng)業(yè)為主題的活動，比如創(chuàng)業(yè)計劃競賽活動，這種活動有助于提高大學生創(chuàng)業(yè)管理的理論水平和決策思考能力。而且可以活躍校園文化生活，開拓大學生的知識視野，有助于提高大學生創(chuàng)業(yè)的思想素養(yǎng)。</p><p>　　盡管校園的創(chuàng)業(yè)活動能給予大

75、學生創(chuàng)業(yè)能力上有很大的幫助，但畢竟競賽活動和現(xiàn)實中的創(chuàng)業(yè)有很多的不同，在現(xiàn)實中創(chuàng)業(yè)的復雜性是無法模擬出來的，所以大學生要增強抗風險的能力和應對能力，必須要加強創(chuàng)業(yè)實踐活動，通過實習環(huán)節(jié)開展創(chuàng)業(yè)實踐，進行自主的嘗試，要以市場為導向,以骨干專業(yè)為基礎。自主創(chuàng)業(yè)實驗可以在校內進行，也可以在校外或者利用假期或校外實習進行，在實踐中發(fā)展自己的創(chuàng)業(yè)能力管理水平。</p><p>　　根據(jù)研究結果顯示，普遍的大學生對于自己專業(yè)

76、知識的掌握并不理想，所以我建議大學生自身必須著重學習好自己的專業(yè)知識，給自己學習制定一個計劃，加強自己對學習的主動性，對于能不能學得好，關鍵在于是否掌握學習上的主動權，特別對于創(chuàng)業(yè)管理能力的學習上，只有積極主動的培養(yǎng)學習能力，才能使我們獲得主動權。不是死記硬背，而是靈活掌握所學的知識；不是只懂課本里講到的那些東西，而是能夠運用所學的知識來解決實際問題；</p><p><b>　　5.2 .2不足<

77、;/b></p><p>　　盡管本研究取得了一些結論，但受到人力、物力以及其他因素的影響，本調查研究還是存在一些局限性和不足之處。</p><p>　　(1)在問卷設計上，本次研究所采用的問卷題項是在根據(jù)學者們的創(chuàng)業(yè)理論架構基礎上自行開發(fā)的，很多問題描述不是很準確，還不夠完善，同時也受到調查者主觀感知的影響。</p><p>　　(2)在研究對象上，為了方便

78、調研，降低取證的難度，并未涉及到已經創(chuàng)業(yè)的或正在創(chuàng)業(yè)的大學生，在研究上存在一定的局限性。</p><p>　　(3)由于時間和資源的限制，問卷發(fā)放的數(shù)量不夠，會對數(shù)據(jù)結果產生一定影響。 </p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1] 李儒壽. 培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力探析[J].襄樊學院報,2006,11</p>

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