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文檔簡介
1、<p> 課堂生成,原來可以更美</p><p><b> 【案例背景】: </b></p><p> 所謂課堂生成就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對話、碰撞的課堂中,現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題及新情況。課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng),也不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序中。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放的納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成份
2、以及始料未及的體驗(yàn);要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造;要超越目標(biāo)預(yù)定的要求。再好的預(yù)設(shè)方案與課堂實(shí)施之間也會(huì)存在一定的差異,這就要求我們在課堂教學(xué)過程中要開放性的吸收學(xué)生即時(shí)的靈感、體驗(yàn)和感受,即時(shí)地對“預(yù)設(shè)”加以修正和完善。因此,我們要把傳統(tǒng)性的以教案為本位的“預(yù)設(shè)性課堂”變?yōu)檫^程開放的以學(xué)生為主的“生成性課堂”。 </p><p><b> 【案例描述】: </b></p>&
3、lt;p> 本節(jié)課是譯林版牛津小學(xué)英語6B,unit3 Asking the way,partBC的內(nèi)容。在本節(jié)課堂教學(xué)中,我要求學(xué)生結(jié)合本節(jié)課中出現(xiàn)的有關(guān)地點(diǎn)或建筑物的單詞用句型“Can you tell me the way to…”或疑問詞“where”進(jìn)行問路,并用go along this street,turn left, turn right,next to,on your left/right等詞組進(jìn)行回答。 &
4、lt;/p><p> 具體課堂片段如下: </p><p> ?。ㄊ紫仍趶?fù)習(xí)各種地點(diǎn)、建筑物的單詞后,進(jìn)行句型的操練。) </p><p> T: Today,we have learned so many words about places. Now,read the sentences after me. </p><p> Exam
5、ple:A: Excuse me, can you tell me the way to the History Museum? </p><p> B:Go along this road and then turn left. </p><p> A:Thank you. </p><p> B:That’s all right. </p>
6、<p><b> …… </b></p><p> T:Hello! I’m Jack.(我把自己假設(shè)成課文中常出現(xiàn)的人物)I’m from American.Now, I lost my way. Could you help me?Where’s the tourist office?(我一邊說,一邊在黑板上畫出以中山公園為中心的街道和重點(diǎn)建筑物,并標(biāo)出了Jack的位置。)
7、 </p><p> S2: Just turn left. </p><p> T: Thank you. Now,I’ll go to the Zhongshan Park.(隨即我走到S1面前,鼓勵(lì)地看著他)Excuse me,Where’s the Zhongshan Park? </p><p> S1: You can go along this
8、road,then turn right,the Zhongshan Park is on your right.(在我的引導(dǎo)之下學(xué)生答出了路線) </p><p> T: Thank you! </p><p> S1: That’s all right.Miss Zhou,let me be Jack?。礃幼覵1自信多了) </p><p> 緊接著,我
9、讓學(xué)生自己扮演游客進(jìn)行問路,其他學(xué)生回答。同桌之間扮演不同角色進(jìn)行對話,甚至還有學(xué)生問到了很多課本上沒有但自己常去的地名。如:披薩店,KFC等。這樣一來,很多怕說錯(cuò)而不敢說的學(xué)生都積極操練起來,小聲的操練變成了熱鬧的對話。在最后小組競賽表演時(shí),大家踴躍參與,積極表現(xiàn),課堂氣氛非常活躍,達(dá)到了學(xué)習(xí)語言的高潮,真正讓英語走進(jìn)了生活! </p><p><b> 【思考與認(rèn)識(shí)】: </b><
10、;/p><p> 課堂教學(xué)的情境不是固定不變的,葉瀾教授曾說過:“課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?!遍_放性的、生成性的課堂教學(xué)要求教師要善于調(diào)整或改變預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì),挖掘?qū)W生的潛能,引發(fā)學(xué)生深入思考,充分展現(xiàn)學(xué)生的主體性,有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性,從而達(dá)成或拓展了教學(xué)目標(biāo),提高了教學(xué)效率,使教學(xué)獲得成功。因此,筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以
11、下兩點(diǎn): </p><p> 1、利用教育機(jī)智,處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系 </p><p> 新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索,那么像這樣的課堂突發(fā)事件會(huì)很多的。這就需要我們教師做到課堂的“預(yù)設(shè)外的生成”關(guān)系?!邦A(yù)設(shè)”是教師課前的準(zhǔn)備,即備課或教學(xué)設(shè)計(jì),是服務(wù)于教學(xué)實(shí)施的?!吧伞眲t是指在教學(xué)中發(fā)生的,教師沒有預(yù)先設(shè)計(jì)的內(nèi)容。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾的統(tǒng)一,兩者之間的關(guān)系是
12、辯證的、相鋪相成的。預(yù)設(shè)是基礎(chǔ),生成則對教師的教育機(jī)智提出了更高的要求。由于課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的現(xiàn)場性,它要求我們在教學(xué)時(shí)不應(yīng)死守著教學(xué)目標(biāo)不放,而應(yīng)善于傾聽,善于捕捉生成性機(jī)遇,將“彈性靈活的成份、始料未及的信息”等生成性資源即時(shí)捕捉并合理納入課堂臨場設(shè)計(jì)的范疇之中,從而真正讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力。 </p><p> 2、把握好生成的度,防止在課堂生成中迷失 </p><p
13、> “生成性”的課堂教學(xué)是新課標(biāo)精神的一個(gè)重要體現(xiàn)。有些課堂教學(xué)設(shè)計(jì)形式上熱鬧,內(nèi)容上混亂,該講的沒有講明、講清,課堂秩序失控,課堂上教學(xué)失去了“導(dǎo)”的作用,使人有一種“花架子課”的感覺。這樣的課堂既不像傳統(tǒng)教學(xué)中的那樣扎實(shí)的講授基礎(chǔ),又未能落實(shí)新課程的精神實(shí)質(zhì),而是為求“生成”而披上“熱鬧的外衣”,為求“生成”迷失了目標(biāo)。作為教師,在面對課堂教學(xué)的生成時(shí),更要學(xué)會(huì)把握生成,避免過度發(fā)揮。好的生成是要有一個(gè)度的把握,這就需要我們
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