談高中英語(yǔ)分層次教學(xué)的基本策略與保證措施

1、<p>　　談高中英語(yǔ)分層次教學(xué)的基本策略與保證措施</p><p>　　【摘要】：本文結(jié)合現(xiàn)階段高中生的構(gòu)成特點(diǎn)和高中英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，指出分層次教學(xué)是面向全體學(xué)生，全面提高語(yǔ)言知識(shí)和能力，實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 基本策略 </p><p>　　所謂分層次教學(xué)，就是要承認(rèn)學(xué)生的層次差異，根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)因材施教

2、。教師應(yīng)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生各自的個(gè)性特征、基礎(chǔ)知識(shí)以及接受能力，確立以學(xué)生為主體的意識(shí)，有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，變換授課方式，創(chuàng)立評(píng)估體系，面向全體學(xué)生，全面提高整體素質(zhì)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展?！胺謱哟谓虒W(xué)”是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，尊重個(gè)體差異，改變大一統(tǒng)的教學(xué)模式，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才打基礎(chǔ)而采取的必要措施。分層教學(xué)的目的就在于全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)

3、的自覺(jué)性和積極性。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為他們進(jìn)一步探索新知識(shí)指明方向，從而不斷向新知識(shí)領(lǐng)域邁進(jìn)，讓他們?cè)谕瓿梢欢ǖ幕窘虒W(xué)目標(biāo)之后，不斷體驗(yàn)新的挑戰(zhàn)；對(duì)于基礎(chǔ)中下的學(xué)生，教師可制定適合其能力水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心。個(gè)體差異是指每個(gè)人在其生活實(shí)踐中經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)相對(duì)穩(wěn)定并帶有一定傾向性的心理特征，如能力、興趣、氣質(zhì)、性格等方面的差異。由于智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同，作為學(xué)生的認(rèn)知主體對(duì)于同一

4、事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)</p><p>　　教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自心理特征，各自的語(yǔ)言知識(shí)，各自的接受能力，確立以學(xué)生為主體的意識(shí)，有區(qū)別地制出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，變換授課方式，創(chuàng)王科學(xué)評(píng)估體系，面向全體學(xué)生，全面提高語(yǔ)言整體素質(zhì)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最合適自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境求得最佳的發(fā)展。筆者結(jié)合幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐對(duì)分層次教學(xué)的具體實(shí)施籠略和保證措

5、施進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述。隨著利會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，在各個(gè)領(lǐng)域參與國(guó)際交流和競(jìng)爭(zhēng)中的作用日日益突出。高中英語(yǔ)教學(xué)中的耗時(shí)多，效率低等因素嚴(yán)重制約著各層次學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。雖說(shuō)教材在不斷更新，新的“英語(yǔ)課稗標(biāo)準(zhǔn)”已經(jīng)實(shí)施，但以同樣的教材、同樣的標(biāo)準(zhǔn)、同樣的教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)不同層次的學(xué)生顯然不能取得良好的效果。近幾年來(lái)，由于辦學(xué)體制和招生制度的改革，高中生的構(gòu)成層次較為復(fù)雜，有的學(xué)校正式生、擇校生、自費(fèi)

6、生、借讀生混合編班，人為地增加了教學(xué)難度。進(jìn)入高中的學(xué)生，雖然已經(jīng)歷經(jīng)幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有一定的詞匯量，也了解了一些基礎(chǔ)的句法結(jié)構(gòu)知識(shí)，但由于學(xué)生智力、非智力等因素的影響，學(xué)生在許多方面客觀上層次差距很大，如學(xué)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)</p><p>　　一、分層次教學(xué)的基本策略 </p><p>　　1. 備課分層備課是保證課堂效果，提高課堂教學(xué)實(shí)效的首要環(huán)節(jié)。備課分層應(yīng)做好以下三個(gè)方面的工作。 <

7、;/p><p>　　1）分析不同學(xué)生的特點(diǎn)，掌握他們存在的個(gè)體差異。如了解他們的語(yǔ)者基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)步需求和思想狀況，了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，預(yù)見學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)遇到那些障礙，會(huì)采取怎樣的態(tài)度，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)怎樣的問(wèn)題，應(yīng)如何處理等。 </p><p>　　2）教師在備課時(shí)要認(rèn)真研究教材，研究教學(xué)大綱，查閱相關(guān)資料，收集有用信息。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的分層情況，確定不同教學(xué)內(nèi)容

8、的具體目標(biāo)。在知識(shí)點(diǎn)的挖掘上，既要注重培養(yǎng)中等以上學(xué)生的運(yùn)用能力、應(yīng)變能力，也要照顧到英語(yǔ)薄弱學(xué)生的基本要求?？傊?，所設(shè)定的課堂內(nèi)容、練習(xí)層次、問(wèn)題難度等均應(yīng)體現(xiàn)分層次教學(xué)的特點(diǎn)。切忌盲目追高或求全。 </p><p>　　3）考慮教法，教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)所采取的教學(xué)手段，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有重要意義。教學(xué)方法的采用應(yīng)因人、岡材、因時(shí)制宜，科學(xué)、合理的教學(xué)方法能極火地提高學(xué)生的參與意識(shí)，取得良好教學(xué)效果。

9、</p><p>　　2. 課堂教學(xué)分層 </p><p>　　1）教學(xué)目標(biāo)分層。教師應(yīng)把學(xué)牛分成三個(gè)層次，在教同一內(nèi)容時(shí)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同層次制定山相應(yīng)目標(biāo)：對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生落實(shí)單一知識(shí)點(diǎn)，側(cè)重記憶、重復(fù)和模仿，使其掌握和鞏基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，要重視對(duì)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使其主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)能力。 </p><p>　　

10、2）提問(wèn)分層。提問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題或直接從課本上可以直接找到答案的問(wèn)題應(yīng)優(yōu)先考慮基礎(chǔ)差的學(xué)生，并輔以及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心和興趣。偶爾也給點(diǎn)難題，培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語(yǔ)言運(yùn)用能力較強(qiáng)的問(wèn)題時(shí)，可以讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。 </p><p>　　這樣不同層次的學(xué)牛都有參與的機(jī)會(huì)，人人都能體味成功的喜悅。 </p><p>　　3）課堂訓(xùn)練的分層。在課堂活

11、動(dòng)的安排上，機(jī)械性的訓(xùn)練，如課本中的Pracice及Pair work等訓(xùn)練應(yīng)優(yōu)先考慮基礎(chǔ)差的同學(xué)，并允許其犯一些錯(cuò)誤，而列較好的同學(xué)則提Ⅲ較高的要求，在其他同學(xué)“知其然”的同時(shí)，他們就應(yīng)該知其“所以然”。一些難度大的練習(xí)活動(dòng)呵以把不同層次的學(xué)生交叉安排。比如對(duì)活表演，可以讓不同層次的學(xué)生同臺(tái)表演，可以讓差一點(diǎn)的學(xué)生選擇臺(tái)詞較少均角色，如果可以的話，再嘗試現(xiàn)場(chǎng)交換角色。義如課文的當(dāng)堂復(fù)述，層次差的可以在定的提綱下或在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行，有

12、叫甚至可以看書模仿。在知識(shí)點(diǎn)的介紹上，應(yīng)注意有一定的節(jié)奏?？梢酝ㄟ^(guò)板書的特定版式或口頭提示，讓學(xué)生們清楚哪些是必須當(dāng)堂理解的基礎(chǔ)知識(shí)，哪些是及時(shí)的聯(lián)想，哪些是拓寬和延伸，使得聽課的學(xué)生都能做到心中有數(shù)，有的放矢。閱讀的訓(xùn)練，基礎(chǔ)差的同學(xué)應(yīng)先要讀懂，形成定的速度，細(xì)節(jié)題耍有準(zhǔn)確率。好的同學(xué)應(yīng)重存思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)更全面、深刻、邏輯地考慮問(wèn)題的能力。 </p><p>　　3. 練習(xí)和作業(yè)的分層練習(xí)和作業(yè)是課堂教學(xué)反饋

13、的形式之一。傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)布置方法即“一刀切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層次教學(xué)的原則的。根據(jù)分層次教學(xué)的要求，練習(xí)應(yīng)設(shè)計(jì)成低、中、高三個(gè)層次，即采用基礎(chǔ)題、提高題和綜合題。基礎(chǔ)題可以計(jì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生去做，只完成與教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，重在知識(shí)的驗(yàn)證和記憶，減少心理壓力，保證學(xué)生能保質(zhì)保量完成作業(yè)，增強(qiáng)自信心和成就感：提高題可以讓中等程度的學(xué)生去做，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的熟練和知識(shí)靈活運(yùn)用技能的提高；而綜合題要讓那些“吃不飽”的學(xué)生不斷

14、提高創(chuàng)造性思維和應(yīng)變能力，從而滿足旺盛的求知欲，提高學(xué)刊必趣。比如在詞匯練習(xí)中，對(duì) success 這詞，基礎(chǔ)差的學(xué)生只要求掌握詞性和詞義；中等學(xué)生還應(yīng)了解其形容詞succcssful 和動(dòng)詞 succeed；對(duì)于優(yōu)等生可設(shè)計(jì)掌握 unsuccessful 及 succccd in doing sth 及 fail to do 等詞匯拓展及短語(yǔ)運(yùn)用的練習(xí)。這些不同層次的聯(lián)系有不同起點(diǎn)和難度，對(duì)各層次的學(xué)生都有針對(duì)性和挑戰(zhàn)性，既有統(tǒng)一要求

15、又有區(qū)別對(duì)待，更層次的學(xué)生都能做到“吃飽、吃好”，達(dá)到“培優(yōu)輔差”的目的。</p><p>　　5. 測(cè)試分層在單元榆測(cè)及階段性檢測(cè)中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生所學(xué)握內(nèi)容和英語(yǔ)達(dá)標(biāo)的不同要求擬定等級(jí)性試卷。A 卷：基礎(chǔ)題，難度較小，只考查本單元重點(diǎn)，不考雉點(diǎn)，以議記和模仿性試題為主；B 卷：考查本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力的：C 卷：以本單元內(nèi)容為中心，進(jìn)行知識(shí)拓展，增力有一

16、定難度的理解及綜合性測(cè)試題，檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。進(jìn)行等級(jí)性測(cè)試，旨在使不同能力的學(xué)生均有展示自己知識(shí)和才能的機(jī)會(huì)。等級(jí)制的分組應(yīng)是流動(dòng)的，進(jìn)步明顯者應(yīng)調(diào)至上一等級(jí)，成績(jī)明顯下降者應(yīng)調(diào)低等級(jí)，以便教學(xué)具有針對(duì)性，也使學(xué)生有壓力感。二、分層次教學(xué)的保證措施 </p><p>　　1．高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“教學(xué)應(yīng)而向全體學(xué)生，為學(xué)全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基?！币虼耍虒W(xué)應(yīng)符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)

17、的規(guī)律，力求滿足不同類型的和不同層次學(xué)生的需求，理解尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每個(gè)學(xué)生身心得到健康發(fā)展。實(shí)施分層次教學(xué)，教師要和學(xué)生甚至家長(zhǎng)進(jìn)行廣泛的溝通，要大力宣傳分層次的必要性和益處，要通過(guò)調(diào)查、測(cè)試、談話、問(wèn)卷等手段進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估。學(xué)校的一切教育教學(xué)改革必須得到學(xué)生的理解和支持。教師所“假定”的學(xué)生的層次一定要得到學(xué)生的認(rèn)可，武斷的決策很可能導(dǎo)致學(xué)生的反感，挫傷學(xué)生的自尊。影響分層次教學(xué)的效果，也有悖于分層次教學(xué)的初衷。 &

18、lt;/p><p>　　2. 教師要具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力和自如駕馭教材及課堂教學(xué)能力，要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理制定教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，要準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)不同層次的學(xué)牛做出合理要求。教師要具有要充分運(yùn)用成功教育的理論，激發(fā)學(xué)生尤其是較差層次學(xué)生的信心。高中階段英語(yǔ)知識(shí)難度上升較快，因而分層次教學(xué)開展得早更加有利于學(xué)生大面積地提高成績(jī)。要充分運(yùn)用心理暗示法，發(fā)掘?qū)W生的潛力。要加強(qiáng)塒學(xué)生的跟

19、蹤研究，及時(shí)調(diào)整它們的“位置”，并定期進(jìn)行總結(jié)。 </p><p>　　3. 教學(xué)過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生的止確評(píng)價(jià)方式。要運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，爿以形成性評(píng)價(jià)為主。教師應(yīng)對(duì)各層次學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等力面做出評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生有效調(diào)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生狀得成就感和自信心。評(píng)價(jià)量化過(guò)程要注意評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用。教師應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不司形式的交

20、流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生白我反思、自我提高。如果基礎(chǔ)較差學(xué)生對(duì)自己某次檢測(cè)成績(jī)不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績(jī)，學(xué)生經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備后，可重新進(jìn)行評(píng)價(jià)。 </p><p>　　4.分層次教學(xué)應(yīng)得到教育部門的大力支持。分層次教學(xué)中教師在備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)上的變革，勢(shì)必和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所沖突。因而，學(xué)校應(yīng)在對(duì)教師的考評(píng)(包括作業(yè)批改、課堂評(píng)價(jià)甚至階段性考試試卷的編排等)方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，給與一定

21、的自由度。對(duì)教師、學(xué)生取得的成績(jī)要適時(shí)總結(jié)、推廣、表彰，形成套系統(tǒng)的、科學(xué)的、符合學(xué)校實(shí)際的高中英語(yǔ)分層次教學(xué)模式。實(shí)踐證明，針對(duì)差異，進(jìn)行分層次教學(xué)，是因材施教的具體表現(xiàn)，是英語(yǔ)在高中實(shí)施素質(zhì)教育的有效方法。當(dāng)然，分層教學(xué)也會(huì)給教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐帶米定難度，這些問(wèn)題有待于我們小斷研究，協(xié)調(diào)多方因素加以解決。我們相信只要堅(jiān)持不懈，大膽探索，不斷創(chuàng)新，一定會(huì)全面提高教學(xué)質(zhì)量并得到社會(huì)的認(rèn)可。 </p><p>&l

22、t;b>　　【參考文獻(xiàn)】 </b></p><p>　　【1】劉建華，《中學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新教法》，學(xué)苑出版社，1999 年； </p><p>　　【2】呂文斌，《外語(yǔ)教學(xué)與研究論文集》，中國(guó)世界語(yǔ)出版社，1997 年；【3】分層次教學(xué)的理論與實(shí)踐探索，中國(guó)時(shí)英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)，2004 年； </p><p>　　【4】分層次教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，《學(xué)