在幼兒教育教學中“合作學習”的運用分析

1、<p>　　在幼兒教育教學中“合作學習”的運用分析</p><p>　　摘 要】合作學習方式已成為現(xiàn)代學習的重要方式之一，教育教學中要操作嫻熟，運用自如，達到提高學生的學習興趣與技能、提高自身的教育教學能力的目的。 </p><p>　　【關鍵詞】幼兒教育教學 合作學習 運用 分析 改進 </p><p><b>　　前言</b&

2、gt;</p><p>　　現(xiàn)代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。 </p><p>　　我校幼兒教育專業(yè)以一線幼兒園教師為主要培養(yǎng)方向，考慮到幼兒教師工作的合作性，為提高學生的合作能力，使其在進入幼兒園后，能更好地與同事合作、向同事學習，更快

3、地適應和勝任幼兒園的教學和教研工作，具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。本人在《活動設計與實踐》課教學中，一直堅持合作學習，充分發(fā)揮中職生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學生在愿學、要學、樂學的課堂氛圍中輕松掌握知識與技能。 </p><p>　　一 合作學習的操作過程 </p><p>　　我在教育活動設計課和教育實習中，嘗試以學生的合作學習為基礎的教學策略，在對學生進行教學和評價時采用合作學習的方式

4、：首先讓學生分成若干小組，教師引導課程內(nèi)容；其次，小組開始活動，學生們扮演不同角色，這樣，在小組合作中，具有不同能力水平和特長的學生一起學習，每個人不僅對自己的學習負責，還對小組其他成員的學習負責；再次，教師要對小組學習過程進行觀察和干預，在需要的時候提供輔導和支持；最后，師生對小組的學習結果進行評價，給予分數(shù)，小組成員分數(shù)相同，榮辱與共，獲得的成績是共同努力的結果。</p><p>　　在合作學習的實施過程中，

5、我發(fā)現(xiàn)在集體教學中曾經(jīng)睡覺、注意力不集中的學生變成了樂于思考、勇于表達的積極參與者，性格內(nèi)向、不善言辭的靦腆女孩也愿意與小組成員一起討論，爭持不下時主動請老師指導，自信心和合作能力也有所發(fā)展。與此同時我也發(fā)現(xiàn)某些小組的活動作業(yè)其實是個別同學的勞動成果；課堂小組討論時，有的學生總是無所事事充當旁觀者，作業(yè)模擬時簡單了解一下自己的任務，對答上就好；組長往往忙的不亦說乎。這些行為不是真正意義上的“合作學習”。為此我組織了高三的全體參與合作學習

6、的同學進行了訪談和不計名的問卷調(diào)查，目的是了解她們對合作學習的看法和感受，探索合作學習的有效方法，從而提高學生的合作能力和學習效果。 </p><p>　　二 合作學習的效果分析 </p><p>　　1．合作學習的益處彰顯 </p><p>　　小組成員的產(chǎn)生是自由組合而成，小組長的產(chǎn)生由小組成員選舉產(chǎn)生，志同道合有利于合作，形成團隊精神，同時也提高了學生的組織

7、領導能力；小組討論有利于拓展思維，加深理解，提高學習效率；能提高參與意識，增強集體榮譽感；有利于同伴交流，促進學生的溝通、協(xié)調(diào)能力，同時讓學生學會表達和傾聽；能集思廣益，提高學習質(zhì)量和實踐能力。</p><p>　　對于教育實習過程中的合作學習，學生們普遍認為合作討論能讓自己獲得同伴的理解和共鳴，還能在合作的同時學會思考；有利于集中解決問題，提高效率，順利完成實習；共同備課、共同反思不僅能集思廣益，提高教育活動的

8、質(zhì)量，還能讓學生熟悉各類型、各領域集體教育活動的內(nèi)容和組織方式；尤其是共同評價、共同反思不僅能提高學生的自我反思能力，還能提高學生對他人的評價能力和讓學生從別人的經(jīng)驗中學習。 </p><p>　　2．合作學習的弊端暴露 </p><p>　　小組的自由組合有時會出現(xiàn)能力強的同學組合，能力弱的同學組合，達不到活動的高效；有的小組長缺乏領導技巧，討論有分歧時難以協(xié)調(diào)；有的學生覺得自己的能力無

9、法充分發(fā)揮，不利于個人價值的實現(xiàn)；對有些人來說小組活動比獨自學習耗費的時間更多等等。 </p><p>　　三 合作學習的改進措施 </p><p>　　根據(jù)學生的意見和我在組織合作學習中的思考認為：成功實施合作學習的關鍵在于學生具備足夠的合作技能，能夠集體制作合作目標，優(yōu)化整合資源，進行科學分工，組長能發(fā)揮極強的領導力。對于統(tǒng)一評價所產(chǎn)生的矛盾，要調(diào)動全體學生參與的主動性和責任意識，就必

10、須探索出一種對每位成員都具有激勵和制約作用的評價方式，同時不能違背合作學習的本質(zhì)——小組成員榮辱與共，獲得的成績是共同努力的結果。 </p><p>　　綜上所述，我對未來的合作學習做以下改進：（1）教師應關注學生合作學習的全過程，及時干預和支持，對缺乏合作經(jīng)驗的學生，要單獨交流，讓其明白合作學習的目標。（2）采取科學的方式分組。在自由組合的基礎上，教師進行合理調(diào)配：不同性格特征和學習能力不同的學生組成一個學習小

11、組，這樣有利于學生互相學習，取長補短，避免了能力相當?shù)耐瑢W各抒己見而達不成決議，而苦惱、低效。（3）明確組長的職責，組長要領導小組制定目標，分工明確，讓組員樹立團隊意識，組長有優(yōu)化組合組員的權利，有被淘汰的組員，老師要對其進行培訓后再申請加入。（4）小組人數(shù)應控制在3～4人左右，以往小組人數(shù)太多容易出現(xiàn)個別人渾水摸魚的現(xiàn)象。（5）評價方式改為組長、組員、課代表、老師共同參與的打分制，通過小組匯報任務時的表現(xiàn)、小組活動討論發(fā)言次數(shù)、小組采