“合作學習”在體育教學中的作用

1、合作學習是國家基礎課程改革所強調和提倡的新型學習方式之一，是新課 程改革中的一個亮點，也是廣大中小學教師在教學實踐工作中正在廣泛使用的 教學方式之一，作為體育課的一種教學方式，它能有效地解決教師面臨大班級 授課制與新課程學習方式要求之間的矛盾，因此，對于合作學習應加強研究、 使用與總結，以便于發(fā)揮出它最大的功效。 一、合作學習的起源與發(fā)展合作學習是自主學習的一種形式。在 20 世紀 70 年代興起于美國，并于 80 年代后在世界范圍內被

2、受關注，于 80 年代被介紹到我國，90 年代在一些學校 中開始嘗試使用，但真正在我國引起重視還是在本世紀國家基礎教育課程改革 啟動之后。《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中指出，“鼓勵合作學 習，促進學習之間的相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學相長?！焙献鲗W習是相 對“個體學習”而言，指的是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確 的責任分工的互助性學習。它可以是兩人之間的合作，也可以是多人之間的合 作。使用“合作學習”教學模式

3、有助于學生合作精神和團體意識的培養(yǎng)，有助于 合作能力的提高；合作學習有助于智力放大，思維共振，提高學習效益，在合 作中各抒己見，集思廣益，克服片面，互相啟發(fā)，互相評價，互相激勵，取長 補短；還可以進行信息交流，實現資源共享；合作學習有利于因材施教，學生 間客觀上存在著差異，在合作學習中教師由泛泛地關注整個班級進步到關注每 個小組，進而深入關注到小組中的個人；合作學習大大擴大了學生參與的機 會，小組中的每個學生都有更多的發(fā)言、表現、相互交

4、流及評價的機會，從而 彌補了班級教學制下教學的局限性；合作學習可以提高學生交往能力；合作學 習可以使學生產生更多的靈感，有利于創(chuàng)新，獲取更多的收益，得到更好的體 驗，有利于學生終生體育觀的養(yǎng)成。之所以，在課改后的體育教學中得到大力 提倡，并得到廣泛使用。 二、合作學習的分類與使用在體育教學中，合作學習一般分為三種類型：（一）、兩人之間的互助合 作學習（又稱同伴之間的合作學習）。在體育教學的實踐過程中，兩個好朋友 搭配是這種典型形式的合作

5、學習，這種合作學習形式易于組織，且教學效果比 較理想。好朋友關系無論從時間還是從空間上講，都是同學關系中最密切的， 也是最容易交流的。比如，廣播體操、武術教材的復習課，讓學生自由配對， 互相學習、糾錯，最后兩人共同進行學習成果展示，教學效果非常好。 （二）、小組合作學習。目前，中小學體育教師用得最多的最熟悉的就是小組 合作學習，它可以直接有效地解決教師面臨大班班級授課制的問題，同時，也 符合新課程學習方式的要求。關鍵是怎樣進行分組，指導

6、他們在小組內進行分 工，怎樣選擇小組長，及其小組長如何開展小組活動。下面把常用的分組模式 介紹一下：根據不同的教學內容采用不同的分組模式，一般有以下三種分組方 案。1、穩(wěn)定分組。即分組后保持較長時間，按照學生的健康、性別、體能狀 況、體育成績等因素，劃分為較為穩(wěn)定的小組，可作為一個學期或學年的學習 單位。這種分組的特點是體能基本相同，愛好和技能可能不同，但便于對同一 組采用相同的計劃，又便于對不同小組的區(qū)別對待。2、階段分組。階段性的小

7、 組持續(xù)的時間比較短，一般只在一個教學單元教學中采用，一旦單元教學結 束，小組也隨之解散，有三種分組方式：（1）、按技能水平分組，其特點是技 能相同而愛好不近不同。例如在游泳教學單元中，把會游者和初學者分為兩個 小組，教師用不同的要求對他們上課，能使會游者水平提得更高用時卻短，用更多的教學時間來教初學者，使初學者的能力提高更快。（2）、按愛好相同分 組，其特點愛好相同技能卻不近相同。例如在球類教學單元中，同時出現籃 球、足球和排球，讓學

8、生根據自己的愛好選擇自己喜歡的球類項目，從而充分 調動學生的主觀能動性，激發(fā)他們的運動興趣，挖掘學生的學習潛力，技能和 體質都會有教大幅度的提高，這也是《新課程標準》基本理念以學生發(fā)展為中 心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求，確保每一位學生受益的 真正體現。（3）、按技能水平好壞搭配分組，其特點是體育技能、愛好均不 同。這種分組的目的是擴大組內差別，讓技能好的幫助技能差的，讓興趣濃的 培養(yǎng)興趣淡的，發(fā)揮同學們之間的幫帶作用，

9、讓學生成為課堂的主體，加強了 同學們之間的交流，培養(yǎng)學生良好的合作精神，改善了人際關系。3、靈活分 組。靈活分組與階段分組相似，效果相同，不同的是持續(xù)時間更短，僅在一節(jié) 課中出現，隨之即被解散，主要有三種分組方式：（1）、按技能水平分組，可 提高學生的積極性、競爭性。例如跳高教學中，在四個跳高區(qū)域設四個不同高 度：90 厘米、100 厘米、110 厘米、120 厘米，由低到高。教師提出要求凡能跳 過 90 厘米高度的，才能去跳下一個高度

10、，以此類推，連續(xù)三次跳不過去的，回 去跳低一級別的高度。這種臨時性的分組可以培養(yǎng)學生積極進取、敢于拼搏的 精神，又活躍了課堂氣氛。在使用這種分組過程中，要指導學生學會處理競爭 與合作的關系。（2）、按技能水平好壞搭配分組，可提高教學效果。例如在學 習一節(jié)廣播體操教學中，教師有意把已經掌握的同學和尚未熟練者編成一組， 讓會的教不會的，使小組內的學生間互幫互學互評，能縮短教學時間，培養(yǎng)學 生的合作精神。（3）、隨機分組，這種小組也是在一節(jié)課

11、中出現，一般采取隨 機報數或自由組合，通過報數隨機分組可以達到各組間實力基本相同局面，便 于開展組間的教學比賽或競爭游戲；而自由組合可以使愛好相同、關系要好的 同學分在一組，他們之間的配合更默契。例如球類的教學比賽、跳長繩活動 等。三、全員合作教學。它是指教師與全班同學之間形成一種良好的合作關系 中開展教學活動，它以教學班全體成員為合作對象，強調師生合作、生生合 作、師師合作，形成了課堂全體成員參與并合作的教學過程。一般在教材難度 較大