“主動型”學習教學模式探討

1、<p>　　“主動型”學習教學模式探討</p><p>　　【摘要】 “主動型”學習教學模式是一種面向?qū)W生的教學理解和教學態(tài)度，也可以把它理解為一種“開放式”教學理念，其核心是完成教師和學生在教學活動中角色的轉變。“主動型”學習教學模式在很多方面對于傳統(tǒng)教學進行了彌補和糾正。為了更好地落實素質(zhì)教育精神，廣大教師必須更新觀念，以“開放式”教學觀為指導思想，在課堂教學中充分發(fā)揮學生的積極性、主動性，指導學生

2、學會學習，使學生真正成為學習的主體。 </p><p>　　【關鍵詞】 “主動型”學習 “開放式”教學理念 素質(zhì)教育 </p><p>　　有關調(diào)查表明，現(xiàn)在的大學文科教學中，由于各種因素的限制，仍然盛行傳統(tǒng)的封閉式課堂教學模式，仍是以教師為中心、課堂為中心、書本為中心，而學生普遍認為缺乏能夠激發(fā)學習興趣和主動性的學習環(huán)境。那么，如何改變這一面貌呢？很重要的一點就是要營造一種“開放式”教學

3、環(huán)境，變學生單純地接受知識為學生主動地探求知識，變學生從單純地向教師學習為自己主動地學習，從各方面獲取有效信息，學會終身學習（王玉亮，王俊榮，2008）。 </p><p>　　一、“主動型”學習教學模式的內(nèi)涵 </p><p>　　Gibbst和Habeshaw對傳統(tǒng)教學有這樣一個描述：在50—55分鐘的基本沒有被打斷的教師講授中，學生除了聽課和記筆記外，沒有討論和其他學習活動。研究者認

4、為，這種單一講授型的傳統(tǒng)教學主要強調(diào)傳授事實性知識，學生機械地記憶學習內(nèi)容大多僅僅為了應付考試，容易形成惰性知識，學生的思考能力不能得到有效提高，知識不能有效運用到今后的實際生活和工作中。針對傳統(tǒng)教學的弊端，有人提出了主動學習的概念（陳雨青，楊波，2007）。 </p><p>　　“主動型”學習教學模式就是一種面向?qū)W生的教學理解和教學態(tài)度，也可以把它理解為一種“開放式”教學理念。眾所周知，教學活動包括教與學兩個

5、方面，要促進學生主動學習，其核心是完成教師和學生在教學活動中角色的轉變：教師從知識的傳輸者變?yōu)橹笇д撸瑢W生從知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動建構者?！爸鲃有汀睂W習教學模式在很多方面對于傳統(tǒng)教學進行了彌補和糾正。首先，從教學目標看，“主動型”學習教學模式的目標是多維的、彈性的、靈活的，是從學生的實際出發(fā)，關注每一個學生，注重學生的全面發(fā)展。制定目標的策略是根據(jù)學生的不同情況，制定學生可達到的階段性目標。其次，從教學內(nèi)容看，“主動型”學習教學

6、模式要求開放教學資源，打破一本書、一個課堂的局限，努力開闊學生視野。教材不是憑借，只是例子，教師可以根據(jù)階段性目標重新組織教學內(nèi)容。最后，從教學設計來看，“主動型”學習教學模式中的程序、環(huán)節(jié)、步驟不再走按部就班的道路，是可變、可調(diào)整的，不是僵化的，不再把程序變成工序，整個教學過程是變化的、開放的、多向的，隨教學情境的變而變。 </p><p>　　“主動型”學習教學模式被視為對傳統(tǒng)教學的根本性改進，其理念是要為學

7、生創(chuàng)造一個開放式的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，讓他們主動地參與到活動中?！爸鲃有汀睂W習教學模式要突破傳統(tǒng)教學的單向傳授，以綜合的途徑去幫助學生的學習認知、情感和能力發(fā)展。其初期主要在國外的中小學中開展實踐。近年來，由于高校教育創(chuàng)新問題的提出，“主動型”學習教學模式在高校的實踐也日漸受到人們的關注。 </p><p>　　如今，許多學校，包括高校，都在倡導素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要，以全面提

8、高學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能和形成人的健全個性為根本特征的教育。素質(zhì)教育是充分弘揚主體性的教育，是以注意培養(yǎng)學生的態(tài)度和能力，促進他們在德智體諸方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。總而言之，素質(zhì)教育是發(fā)展性的教育，注重學生的全面發(fā)展和主動發(fā)展，其中發(fā)展主動性是素質(zhì)教育的核心特征。為了更好地落實素質(zhì)教育精神，廣大教師必須更新觀念，以新的教學觀為指導思想，在課堂教學中充分發(fā)揮學生的積極性

9、、主動性，指導學生學會學習，使學生真正成為學習的主體。 </p><p>　　二、“主動型”學習教學模式的有效工具——Seminar教學法 </p><p>　　主動學習的目的是通過交互學習環(huán)境的建立去促進學生主動參與，其中，Seminar教學法是一種符合“主動型”學習教學模式要求的能比較有效地促進學生主動學習的教學方法。 </p><p>　　Seminar在《牛

10、津現(xiàn)代高級英漢雙解詞典里》的解釋為：“class of students，etc studying a problem and meeting for discussion with a tutor or professor”，意為“學生為研究某問題而與教師共同討論之班級”，或稱“研習班”?？梢?，Seminar教學既包含教師授課，也包括學生發(fā)言及學生與教師的共同討論。Seminar教學模式最普遍的形式是：在一定的專業(yè)范圍內(nèi)，學生以小組為

11、單位，以教師指定的題目或自己最感興趣的題目為論題，搜集文獻資料并形成自己的觀點，并以講演的方式展現(xiàn)出來；之后，老師根據(jù)學生發(fā)言，引導同學們就某個或某些具體問題進行針對性的討論；最后，由老師進行評價和總結，講演者根據(jù)老師和同學的意見對發(fā)言內(nèi)容進行修改、補充、整理，寫出總結報告或者論文。 </p><p>　　作為一種新的教學模式，Seminar有利于培養(yǎng)學生相互協(xié)作的精神和批判的學習態(tài)度。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生只

12、是被動地接受知識，在這樣填鴨式的教學中，學生不加質(zhì)疑地接受別人的觀點，不敢質(zhì)疑知識，從而逐漸喪失了學習的主體地位。而Seminar教學則是在老師的指導下，以小組形式將學生組織起來，共同選題、共同搜集資料，形成該小組的基本觀點。在課堂中，由小組代表發(fā)言，小組其他成員補充，然后與其他同學辯論，以及互評，到最后老師的點評。由此，借助Seminar教學方式，通過相互的討論和辯難，使師生對某一問題有了更深刻的理解，從而產(chǎn)生有價值的觀點（盧永欣，2

13、010）。 </p><p>　　Seminar最早見于18世紀虔敬派教育家弗蘭克創(chuàng)辦的師范學校中。格斯納最先將Seminar引人大學教學之中，他于1737年在哥廷根大學創(chuàng)辦哲學Seminar。Seminar早期由個人創(chuàng)辦，僅少量存于哲學、語言學等人文學科，隨著教授的逝世而自行消失。真正意義的Seminar，產(chǎn)生于l9世紀初期洪堡創(chuàng)立的柏林大學，到19世紀中期，柏林大學設置了多達幾十個的Seminar，涉及哲學、

14、社會科學、自然科學等各個領域，成為貫徹“教學與科研相統(tǒng)一的原則”的主要操作工具。柏林大學的Seminar首次具有教學與科學研究的雙重職能，討論的前提是真理尚未發(fā)現(xiàn)，要通過討論，師生自由發(fā)表意見，大膽探索，來發(fā)現(xiàn)真理、趨近真理，并完善真理，培養(yǎng)人才（方征，2007）。 　　Seminar不僅給德國大學帶來了生氣和榮譽，還深刻影響了美國大學。它最早由留德歷史學家亞當斯在密歇根大學的歷史課中采用。曾在柏林大學學習的歷史學家亨利·亞

15、當斯于1870年將Seminar引入哈佛學院。直到1876年約翰·霍布金斯大學創(chuàng)辦后，Seminar方法才在美國高等教育中得到真正發(fā)展。至此，Seminar已成為美國研究生院最普遍的教學形</p><p>　　近年來，隨著教育制度不斷的改革，國內(nèi)學者也開始注重Seminar教學方法的引入。這種方法受到一些高校的青睞，如中國科技大學就對這種方法十分推崇，也得出一些相關方面的經(jīng)驗，其他如浙江大學、復旦大學等

16、也都引入了Seminar教學方法。國內(nèi)相關研究主要集中以下幾點：注重引入Seminar這種教學方法在西方發(fā)達國家的經(jīng)驗與做法；對Seminar教學方法進行實際操作訓練，選擇典型課程進行實驗；對不同專業(yè)Seminar教學方法與模式進行討論（方征，2007）。 </p><p>　　由于Seminar教學法所具有的啟發(fā)性、參與性、實踐性的優(yōu)勢正日益為教育界所重視，并且正在越來越多地被高校文科類課程教學加以采用。在文科

17、類專業(yè)中實施Seminar教學，可以激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)學生主動思考和探索的能力，加深學生對理論知識的理解，提高學生的綜合能力。 </p><p>　　三、“主動型”學習教學模式的實施步驟 </p><p>　　為促進學生主動學習，筆者曾以所任教班級為對象，以Seminar教學法為例，探索了提高學生學習積極性的有效方法：首先，通過訪談調(diào)查了解學生的學習現(xiàn)狀，并對于傳統(tǒng)授課方法存在的不

18、足進行歸納總結。其次，選擇一門合適的管理類課程進行主動型學習教學模式試點，例如組織行為學。試點內(nèi)容如下：一是班級分組，每組選取一個小組長和至少兩位發(fā)言人，教師分配給每一個小組相應的課題內(nèi)容。二是每次上課都按小組集中坐。三是每個講解組都要制作一份幻燈片。講解人講解結束后，小組其他成員可補充發(fā)言。講解內(nèi)容主要圍繞課題來展開，但是可以有所側重，也可以引用其他參考資料。四是每次講解組講授之前，教師需要對本次講授內(nèi)容做一個大概介紹。在講解組講授過

19、程中，教師需要及時對講授內(nèi)容中的不恰當之處進行糾正。在本節(jié)課講授完成后，教師需要對本節(jié)課講授的主要內(nèi)容做一個歸納總結，讓學生對相關講授內(nèi)容進行回顧，以便加深印象，并提醒聽課組本次講授過程中可能存在的不足之處。五是講解人講授形式多樣，可以在講解過程中與其他小組進行互動，方式不限，最后必須隨機抽取至少一個組提問并評價。六是課后聽課組要對講解組講解情況進行評價，并撰寫評價報告，評價指標：儀</p><p>　　四、“主

20、動型”學習教學模式評價 </p><p>　　總之，“主動型”學習教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，可以更好地端正學生積極的學習態(tài)度，促進學生深層次地學習。但“主動型”學習教學模式并非一劑良藥，其局限性也是明顯的，它會影響事實性知識和基礎知識的學習。相比之下，傳統(tǒng)教學方法則更利于學生對基礎知識的掌握。此外，“主動型”學習需要學生主體意識的覺醒，否則，強行推動“主動型”學習教學方法，例如讓學生按小組準備一個專題的講解并討

21、論，如果學生主動性不夠，準備不充分，可能會導致學生被動地疲于應付，效果會適得其反。所以，在實踐“主動型”學習教學模式的同時，傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢也不容忽視。 </p><p>　?。ㄗⅲ罕疚南等齺唽W院教改項目《“開放式教學”實施方案》（項目編號：syxyjy110401）研究成果。） </p><p><b>　　【參考文獻】 </b></p><p&g

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