非英語專業(yè)學(xué)生運用英語學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀及對策研究

1、<p>　　非英語專業(yè)學(xué)生運用英語學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀及對策研究</p><p>　　【摘 要】文章采用語言學(xué)習(xí)策略測量用表研究非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略使用情況，探討策略培訓(xùn)的方法。結(jié)果表明：受試的英語學(xué)習(xí)策略運用情況并不理想，策略培訓(xùn)尤為重要。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】語言學(xué)習(xí)策略；現(xiàn)狀；對策 </p><p>　　如何讓學(xué)生成為獨立、自主、高效的

2、語言學(xué)習(xí)者，一直是語言教育領(lǐng)域關(guān)注的話題。20世紀(jì)60至70年代，認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展使得語言學(xué)習(xí)策略研究成為可能，并成為應(yīng)用語言學(xué)研究的新領(lǐng)域。語言教學(xué)開始關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)隱的思維和學(xué)習(xí)過程。Oxford（1989）把學(xué)習(xí)策略定義為“學(xué)習(xí)者為使語言學(xué)習(xí)更成功、更自主更有趣而采取的具體行為或行動”，并根據(jù)學(xué)習(xí)策略和語言材料的關(guān)系把學(xué)習(xí)策略分為兩大類，直接策略（即記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略）和間接策略（即元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略）（Ell

3、is，1994）。Ellis（1994）把這一分類系統(tǒng)稱為迄今為止最為全面的學(xué)習(xí)策略分類。學(xué)習(xí)策略在二語習(xí)得過程中具有重要作用。文秋芳（1995） 認(rèn)為，當(dāng)其他條件相同時，英語學(xué)習(xí)策略的差異對成績有著決定性的影響。因此，本文研究非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略運用情況，并在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)對策，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，改善英語學(xué)習(xí)效果。 </p><p><b>　　一、研究方法 </b&g

4、t;</p><p>　　本研究將遵循Oxford（1990）的語言學(xué)習(xí)策略分類體系，采用語言學(xué)習(xí)策略測量用表（The Strategy Inventory for Language Learning，簡稱SILL）7.0版本開展調(diào)查。問卷共有50道題，每道題采用李克特量表（Likert Scale）描寫學(xué)生使用策略的程度，用1用數(shù)字1到5 分別代表“完全不符合”到“完全符合”五個等級。調(diào)查對象為112名非英語專

5、業(yè)二年級學(xué)生，英語基礎(chǔ)相對薄弱，回收有效問卷106份，問卷結(jié)果使用SPSS 18進(jìn)行分析。 </p><p>　　二、研究結(jié)果與討論 </p><p>　　總體而言，受試學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略運用情況不理想，習(xí)策略總體均值為2.57，即總的策略使用平均水平介于“通常不符合”與“有時符合”之間，六項語言學(xué)習(xí)策略的均值也都低于3（具體見表1）。 </p><p>　　表1

6、語言學(xué)習(xí)策略均值 </p><p><b>　　N 均值 </b></p><p>　　語言學(xué)習(xí)策略（總） 106 2.5734 </p><p>　　補(bǔ)償策略 106 2.8931 </p><p>　　社會策略 106 2.7048 </p><p>　　元認(rèn)知策略 106 2.6445 &l

7、t;/p><p>　　認(rèn)知策略 106 2.5873 </p><p>　　情感策略 106 2.3679 </p><p>　　記憶策略 106 2.2428 </p><p>　　受試使用頻率最高的是補(bǔ)償策略，即學(xué)習(xí)者為彌補(bǔ)目標(biāo)語知識的不足而采用的策略（Oxford，1990），均值約為2.89。其中，兩項均值最高的子策略是“如果我想不起來某

8、個英文單字，我會用別的字或詞組來轉(zhuǎn)述同樣的意思”（均值為3.77）和“遇到不熟悉的英文單字，我會去猜它的意思”（均值為3.38）。由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)英語時常使用同義轉(zhuǎn)換、猜測單詞等策略。補(bǔ)償策略的使用頻率相對較高的原因有：一、受試的英語基礎(chǔ)相對薄弱，在英語知識上尚有許多不足；二、面對大學(xué)英語課程和各種英語考試的挑戰(zhàn)，很多學(xué)生想盡快提高英語水平、縮小差距，因而使用補(bǔ)償策略來彌補(bǔ)自己在英語知識上的不足（周綿綿，2008）。 </p&g

9、t;<p>　　社交策略是指幫助學(xué)習(xí)者經(jīng)由與他人的交流來學(xué)習(xí)的策略（Oxford，1990），均值約為2.70，僅次于補(bǔ)償策略。在六項社交子策略中，均值最高的是“在英語對話中聽不懂時，我就請對方說慢一點或重復(fù)一遍”（均值為3.37）和“我會想知道英語國家的文化”（均值為3.23）。說明大部分學(xué)生在遇到語言交際困難時，會請求對方澄清，會想了解英語國家文化，但在用英語提問（均值為2.21））或與其他學(xué)生練習(xí)英語（均值為2.27

10、）等策略的運用并不理想。 </p><p>　　元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程實行管理的策略（Oxford，1990），均值為2.64。其中，均值最高的元認(rèn)知子策略是“當(dāng)有人在說英語時，會引起我的注意”（均值為3.39）和“我會想辦法讓自己成為更好的英語學(xué)習(xí)者”（均值為3.25）。由此可見，大部分學(xué)生在聽到英語對話時，會集中注意，并努力讓自己在英語學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步。但是，受試在制定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)（均值為2.43）、

11、找機(jī)會練習(xí)英語（均值為2.42）、規(guī)劃學(xué)習(xí)時間（均值為2.58）等元認(rèn)知策略的使用存在不足。 </p><p>　　認(rèn)知策略、情感策略和記憶策略的均值分別是2.58、2.37和2.24，表明總體上，學(xué)生對這三種學(xué)習(xí)策略的使用頻率很低。首先，值得注意的是學(xué)生對各項認(rèn)知策略的使用存在不均衡現(xiàn)象。例如，大部分學(xué)生會經(jīng)常使用“重復(fù)說或?qū)懹⑽纳~”（均值為3.75）、“看以英語發(fā)音的電視節(jié)目或電影”（均值為3.56）、“拆

12、解以了解新單詞的意思”（均值為3.13），卻幾乎不會使用“閱讀英文作為休閑活動”（均值為1.76）或“ 以英語來記筆記、訊息、書信或是報告”（均值為1.63）等認(rèn)知策略，表明他們?nèi)狈υ谟⒄Z閱讀和英語寫作方面的自主練習(xí)。其次，學(xué)生運用情感策略的頻率很低，表明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還未能熟練地調(diào)整、控制自己的情感，克服英語學(xué)習(xí)中的緊張和焦慮心理。再次，學(xué)生還未能經(jīng)常在英語學(xué)習(xí)過程中，熟練運用記憶策略來幫助存儲與提取新信息。 </p>

13、<p><b>　　三、結(jié)論與對策 </b></p><p>　　總體而言，受試學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略運用情況并不理想，大部分學(xué)生并未能根據(jù)自身特點，系統(tǒng)運用各項學(xué)習(xí)策略。六項策略的均值都小于3，都處于“低頻”水平，開展學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)顯得必要且緊迫。受試急待加強(qiáng)的學(xué)習(xí)策略包括：用英語進(jìn)行提問、開展合作學(xué)習(xí)等社交策略；制定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)時間等元認(rèn)知策略；閱讀英文，撰寫英語書信、

14、報告等認(rèn)知策略，和各項情感以及記憶策略。 </p><p>　　策略培訓(xùn)是指“培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略的使用以提高學(xué)習(xí)者的效率”，能幫助學(xué)生自發(fā)探索更有效地學(xué)習(xí)目的語的方法，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。Oxford（1990）指出：“策略培訓(xùn)對二語和外語的學(xué)習(xí)尤為重要?！本唧w的培訓(xùn)途徑有：（1）開展語言學(xué)習(xí)策略講座，提高教師和學(xué)生的策略意識，幫助其對系統(tǒng)全面地認(rèn)識語言學(xué)習(xí)策略。（2）教師通過觀察或者運用語言學(xué)習(xí)策略測量用表等研究工

15、具收集學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的情況，了解學(xué)習(xí)者理解、學(xué)習(xí)、記憶語言信息的特點，從而提高語言教學(xué)和策略培訓(xùn)的針對性。（3）教師應(yīng)增強(qiáng)策略培訓(xùn)意識，將策略教學(xué)融入日常的課堂教學(xué)，讓策略培訓(xùn)成為語言教學(xué)的重要組成部分。（4）適時通過自評、互評、寫學(xué)習(xí)總結(jié)等方式對策略訓(xùn)練情況進(jìn)行評估（孔迎春，2012）?？傊?，策略培訓(xùn)應(yīng)從策略意識培養(yǎng)入手，考慮學(xué)生個性化差異、因材施教，并與英語教學(xué)的其它環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合。相信有效的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)將提高教師和學(xué)生的策略意識，

16、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)事半功倍。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　[1] 孔迎春.論大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（02）：154-154. </p><p>　　[2] 沈菊芳.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報（人文科學(xué)版）， 200

17、8（4）：108-112. </p><p>　　[3] 文秋芳.英語成功者與不成功者在學(xué)習(xí)方法上的差異[J].外語教學(xué)與研究， 1995（3）：61-66. </p><p>　　[4] 張殿玉.英語學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)[J].外語教學(xué)，2005， 26（1）：49-55. </p><p>　　[5] 周綿綿.語言學(xué)習(xí)策略與獨立學(xué)院英語學(xué)習(xí)者的性別差異的關(guān)系研究[

18、J].中國外語教育， 2008（2）：27-33. </p><p>　　[6] Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition [M].Oxford：Oxford University Press，1994. </p><p>　　[7] Oxford. Language Learning Strategies：What Every Te