深化職院教育教學改革培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才

1、<p>　　深化職院教育教學改革培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才</p><p>　　全國職業(yè)院校技能大賽至今已連續(xù)舉辦五年了，五年來技能大賽競賽項目越來越廣，參賽師生越來越多，對職業(yè)院校教育教學改革的影響越來越深入，已形成“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”的可喜局面。下面，以2012年全國職業(yè)院校技能大賽制冷與空調設備組裝與調試項目競賽為例進行分析和研究。 </p><p>　　一、命題

2、和評委選擇 </p><p>　　命題是保證比賽內容符合大賽要求，公平公正地使大賽順利進行的重要環(huán)節(jié)。設計了初步方案之后，2012年6月20日至6月25日，命題組成員在天津集中封閉命題。期間各位專家的手機由會務組收存，房間網絡切斷，切斷一切與外界的聯系，保密工作嚴密，杜絕了泄題現象。新增掛箱采用現場確定設障，在比賽當天早上對電路掛箱進行設故障。在教育部、執(zhí)委會的指導下，按照全國東西南北中地區(qū)的分布來選擇評委，進一

3、步體現了大賽的公平、公正和公開性原則。 </p><p><b>　　二、大賽過程 </b></p><p>　　參賽人員：本次大賽，有來自各省、自治區(qū)、直轄市、單列市共70位選手參賽，每個地區(qū)限定二名選手參加。絕大多數省份均派代表參加大賽，體現了技能大賽的廣泛性與重要性。本次大賽的場地：在天津南洋工業(yè)學校和浙江天煌科技實業(yè)有限公司的精心組織下，大賽場地設置非常整齊，

4、設備部件及材料準備充分，得到好評。 </p><p><b>　　三、比賽成績統(tǒng)計 </b></p><p>　　總計得分：3285分，其中最高分88分，最低分10分，平均分46.93分，及格數：22人，及格率：31%。8名選手榮獲一等獎，其中廣東1名、寧波1名、江蘇2名、浙江1名、重慶1名、青島1名。二等獎14名，分別是來自浙江、廣西、天津、福建、寧波、山東、陜西、

5、安徽、青島、大連、江西、湖北、廈門的參賽選手。三等獎21名，分別是來自天津、深圳、重慶、福建、江西、四川、湖北、安徽、山西、海南、北京、黑龍江、廣東、上海、青海、河南、遼寧、廣西等多個地區(qū)的參賽選手。 </p><p>　　分數 2011年人數 2012年人數 </p><p>　　100～90 2 0 </p><p>　　89～80 10 8 </p>

6、;<p>　　79～70 13 8 </p><p>　　69～60 13 6 </p><p>　　59～50 13 8 </p><p>　　49～40 11 10 </p><p>　　39～30 6 10 </p><p>　　29～20 3 11 </p><p>　　1

7、9～10 1 9 </p><p><b>　　四、大賽評分辦法 </b></p><p>　　評分辦法：這次制冷與空調設備組裝與調試項目評分辦法有了較大的改變，整個過程實行了“小組評判制”：即對某一選手的某一單項評分由三位裁判綜合評判，然后給出一個相應分值，如發(fā)現兩人評分有較大差異時，直接由小組內部討論，再有差異則上報首席評委，指定命題組人員參與評判，最終取綜合評定

8、的分作為該項的分數。共有四個小組組成，分別為系統(tǒng)組、電氣組、過程組、理論組等，每小組均有一個擔任組長，避免了各地區(qū)評委的傾向性評分，使選手的得分更加趨于公平、公正。 </p><p>　　評分流程與細則：本次大賽評分流程分為二個階段。①第一階段為比賽過程中的記錄，命題組設計了評委任務分配表、評委現場記錄表、項目違規(guī)情況記錄表等現場表格。第一階段各組裁判負責本組參賽選手比賽過程的記錄和確認簽字，這階段僅作記錄，不作

9、評分。②第二階段為評分階段，命題組設計了四個小組的評分細則。第一組：空調制冷系統(tǒng)組裝部分評分表（28分）；第二組：系統(tǒng)吹污、試壓檢漏、抽真空部分評分表（17分）；第三組：空調器接線、故障排除及電冰箱連線、排故評分表（30分）；第四組：職業(yè)素質與安全操作評分表（10分）。 </p><p>　　現場每個小組手中均備有各自負責項目的評分細則70份。依據評委現場記錄表、項目違規(guī)情況記錄表等現場記錄，為其所分管的選手在分

10、項評分中進行該項任務的打分，完畢后將分項任務評分表交匯總組匯總，再由錄入組將每位評委的分數錄入計算機，并計算出平均得分。 </p><p><b>　　五、比賽總結 </b></p><p>　　①命題工作提前7天在天津封閉進行，避免干擾，有利于做好命題的保密工作。 </p><p>　?、谠趨①愒O備操作臺面不變的情況下，由于命題組前期準備和討

11、論過程充分，使命題更有新意，更接近實際，更符合理實一體化教學。尤其是通過任務書中設置的技能操作與電氣維修的結合，使參賽選手將理論、實操、維修緊密聯系實際，充分考察選手全面的職業(yè)能力，體現“理實一體化”的教學模式。 </p><p>　?、鄞筚愋略隽穗姎馀殴什糠?，電氣故障題共分為二大部分，共設5個電氣故障，占總分的15%。該項改變希望能夠培養(yǎng)中職生在電氣方面的維修與操作技能方面做到均衡發(fā)展，亦符合人力資源與社會保障

12、部關于科學開展技能鑒定的相關原則，對各學校的教學有很大的借鑒作用。 </p><p>　?、芨魇　⑹蓄I導與學校的重視。通過比賽結果可發(fā)現，選手的實際操作能力、創(chuàng)新能力、應變能力、安全意識、職業(yè)素養(yǎng)和心理素質均逐年得到提高，技能大賽對學生的理論與技能水平的提高所起的作用進一步顯現出來。 </p><p>　?、萦绕渲档靡惶岬氖窃黾拥男碌碾姎鈷煜?。它將勞動部門職業(yè)技能鑒定考核有關電氣方面相關知

13、識，均包含在內，同時也將原來符合中級工的考核要求上升到高級工甚至技師的技術層面。 </p><p>　?、奕蝿諘罂照{系統(tǒng)設備布局盡量符合實際空調器的布局，除了內外機設備完全分開布放，還要求將所有外機設備安裝在規(guī)定尺寸之內，管路的制作完全按照空調器生產廠家的工藝圖紙要求，新增“L”型支架用以固定氣、液閥。設備安裝要求均已文字敘述表達。 </p><p>　?、吲c以前相比，這次比賽成績總體

14、下降，其原因在于題目靈活、更接近實際，對實際空調器掌握透徹，對生產工藝較為了解參賽隊，普遍得分較高。得分較低的選手主要失分原因是設備布局不滿足實際空調器布局要求，對任務書要求不能正確理解。 </p><p>　?、嘁k好大賽，必須堅持科學發(fā)展觀，以人為本的思想，堅持安全和節(jié)能減排的理念，使這次比賽得以圓滿成功。 </p><p>　?、嵩诮逃颗c大賽組委會的精心組織領導下，準備工作慎之又慎