教師親和力對高中英語課堂效率的影響

1、<p>　　教師親和力對高中英語課堂效率的影響</p><p>　　親和力用于人際關(guān)系領(lǐng)域，指人與人之間信息溝通、情感交流的能力。教師的親和力體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，是一種使學(xué)生覺得親近、愿意接觸的力量。高效的英語課堂應(yīng)具有明確的教學(xué)目標(biāo)，以靈活多變的手段圍繞某一內(nèi)容進行密集的快速的活動，這種活動必須以學(xué)生為中心，能夠充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使學(xué)生在自主活動中輕松愉快地完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種課堂比較符合

2、普通高中新課程改革的趨勢。那么，教師的親和力是如何影響高中英語課堂效率的？ </p><p>　　一、親和力能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣 </p><p>　　學(xué)習(xí)興趣指一個人對學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)知傾向與情緒狀態(tài)。學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。教師的親和力在很大程度上影響著學(xué)生對該科目的學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)常聽到學(xué)生說“我一點也不喜歡某某老師的課”

3、，或者“某某老師很幽默風(fēng)趣，他（她）的課令人向往”之類的話。我也觀察到，有些英語成績本來不錯的學(xué)生，因為班級調(diào)整等原因更換老師后，英語學(xué)習(xí)興趣下降而導(dǎo)致成績下滑；而有些英語成績很普通的學(xué)生，在換了個老師之后，學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)成績突飛猛進。 </p><p>　　為什么學(xué)生會喜歡某一類老師而不喜歡另一類老師呢？在多年的教育教學(xué)實踐中，我觀察到，凡是受到學(xué)生喜愛的老師都具有一些共同的特性：他們聲音語調(diào)抑揚頓挫，速

4、度節(jié)奏張弛有致，語言格調(diào)莊重得體、詼諧風(fēng)趣，表達(dá)清晰有邏輯，舉止落落大方，笑容真實自然，給人以舒適感。學(xué)生樂意聽他們的課，愿意接近他們。而學(xué)生不喜歡的老師要么是教學(xué)語言干癟無味，缺乏情感、文采，要么是學(xué)生覺得他們的情感缺乏真實性。這樣一來，學(xué)生就會對這類教師的課毫無興趣，聽起課來昏昏欲睡。這種區(qū)別歸根結(jié)底就在于教師親和力的差異。由此可見，親和力的強弱區(qū)別對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響是巨大的，也導(dǎo)致了兩種截然不同的教學(xué)效果。 </p>

5、<p>　　二、親和力能促使學(xué)生自始至終保持注意力 </p><p>　　《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“改變課程過于注 </p><p>　　重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使 </p><p>　　MembersGrandfatherGrandmotherFatherMother </p><p>　　What

6、’s your hobby？ </p><p>　　Why do you like it？ </p><p>　　When did you start it？ </p><p>　　How often do you do it？ </p><p>　　Where do you do it？ </p><p>　　獲得基

7、礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”，這一要求強調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。而在我們傳統(tǒng)的英語課堂上，缺少的就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念、時間和方法。為了“教”完一定的內(nèi)容，教師得對課堂進行嚴(yán)格的管理，整節(jié)課從頭講到尾，教學(xué)氣氛沉悶，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了依賴性，學(xué)習(xí)的積極性也沒有得到充分調(diào)動。即使是我們成年人，在聽專家學(xué)者作報告的時候，都很難保證注意力長時間的集中。對于未成年的學(xué)生，我們又怎能要求他們在這種單邊知識傳授

8、的過程中保持專注呢？ </p><p>　　富有親和力的教師很注重課堂教學(xué)的調(diào)控，他們善于給學(xué)生創(chuàng)造一個民主、平等、寬松、和諧的環(huán)境，他們敢于把課堂交給學(xué)生，教師只作為調(diào)控者，他們對于課堂既能放得開，又能收得攏。例如和諧教學(xué)法的創(chuàng)立者王敏勤教授在課改實驗中提出了“三段九環(huán)”的教學(xué)模式，也體現(xiàn)了教學(xué)親和力的重要性。他認(rèn)為教學(xué)過程諸要素之間、教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)境之間要始終處于一種親切、和諧、平衡的狀態(tài)。他強調(diào)準(zhǔn)備階段學(xué)

9、生身心的放松、導(dǎo)學(xué)階段學(xué)生的自學(xué)討論、應(yīng)用評價階段的激活練習(xí)的重要性。學(xué)生在教師特意營造的親切和諧的教學(xué)環(huán)境中自然而然地能夠放松緊張的心理，克服畏難情緒，進而主動學(xué)習(xí)，進行創(chuàng)造性思維。課堂成了群英會，而不是教師的一言堂，學(xué)生敢于大膽地發(fā)表不同的見解，在活躍的課堂氣氛中學(xué)習(xí)。學(xué)生的注意力自始至終都集中到課堂活動中，保障了課堂教學(xué)的效率。 </p><p>　　三、親和力有利于對學(xué)生進行情感教育 </p>

10、<p>　　情感教育是教育的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進學(xué)生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育。通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。 </

11、p><p>　　在英語語言教學(xué)過程中，有親和力的教師懂得尊重學(xué)生的人格和個性，維系學(xué)生的情感；他們善于抓住每一個機會，讓學(xué)生體會成功的喜悅；他們對學(xué)生的關(guān)心愛護如隨風(fēng)潛入夜的春雨般無聲地滋潤著學(xué)生的心靈；他們懂得用自身的人格魅力去影響學(xué)生，使學(xué)生受到熏陶；他們還善于創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感；在學(xué)生面對失敗的時候，他們也善于鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生迅速地從失敗中走出來。在這樣的

12、老師面前，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、敢于創(chuàng)新，不會因一點小小的成就而沾沾自喜，也不會因一時的挫折而萎靡不振。在活躍有序的課堂中，學(xué)生養(yǎng)成了獨立思考和判斷的能力，發(fā)展了與人溝通和合作的能力，增進了跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立了正確的人生觀、世界觀和價值觀，他們的社會責(zé)任感增強了，人文素養(yǎng)提高了。 </p><p>　　四、親和力能使教學(xué)評價發(fā)揮更大作用 </p><p>　　積極的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)

13、起到促進的作用。教師利用評價對學(xué)生上一次學(xué)習(xí)活動做出評定，并啟動學(xué)生下一次學(xué)習(xí)活動。但是在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)評價缺少親和力，教學(xué)評價的作用不能得到充分的發(fā)揮。為此，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出應(yīng)“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能”。長期以來，對學(xué)生的評價過于注重學(xué)生獲取的知識，而忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個體差異，過分關(guān)注結(jié)果而忽視過程，嚴(yán)重地制約了素質(zhì)教育的推進，挫傷了學(xué)生

14、的自尊心和自信心，影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展。 </p><p>　　怎樣提高教師在教學(xué)評價中的親和力，進而促進學(xué)生的成長和發(fā)展呢？首先，教師的評價內(nèi)容、評價方法應(yīng)力求多樣化，讓學(xué)生從死記硬背、題海訓(xùn)練中解放出來，不再成為考試的奴隸，成為高分低能的受害者。其次，要改變由教師單一評價學(xué)生的狀況，重視學(xué)生在評價過程中的主體地位，在教學(xué)過程中要多給學(xué)生進行自評、他評的機會，要提倡評價的開放性、合作性。再次，教師的教學(xué)評價

15、要以鼓勵為主，要因人而異，要客觀公正。恰當(dāng)及時的表揚可以激勵學(xué)生進取，也可以鞭策后進。對基礎(chǔ)差的學(xué)生，評價應(yīng)重在鼓勵其參與，幫助其提高；對基礎(chǔ)好的學(xué)生，評價應(yīng)重在激勵其自主創(chuàng)新，讓其百尺竿頭，更進一步。評價時，不以學(xué)生的成績高低為標(biāo)準(zhǔn)，不以學(xué)生行為的優(yōu)劣為前提。 </p><p>　　綜上所述，教師的親和力可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，像一塊磁石一樣將學(xué)生緊緊地吸引到課堂教學(xué)活動中來，通過給予學(xué)生積極的情感體驗以及對學(xué)

16、生客觀公正的評價，最大限度地提高高中英語課堂教學(xué)效率。毫不夸張地說，親和力已經(jīng)成為新課改理念下一個不可或缺的因素。這一因素緊密地貫穿于教學(xué)過程的始終，是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的調(diào)節(jié)劑，是提高學(xué)生自學(xué)能力的興奮劑，是構(gòu)筑學(xué)生知識大廈的粘合劑，是激發(fā)學(xué)生潛能的催化劑。新課改背景下的高中英語教師要用愛心、情感、智慧來醞釀、發(fā)展、壯大這種親和力，為新課程改革的實施保駕護航。 </p><p><b>　　參考文獻 <

17、;/b></p><p>　　[1]李春風(fēng).親和力是教師的生命線[J].才智，2009（9）. </p><p>　　[2]孟雪如.英語課堂教學(xué)效率之我見[J].學(xué)苑教育，2010（4）. </p><p>　　[3]拾景欣，拾景昭. 論教師的親和力[J].教育與職業(yè)，2007（30）. </p><p>　?。ㄘ?zé)任編輯 周侯辰）<