大學(xué)生心理咨詢特點(diǎn)分析

1、<p>　　心理咨詢師論文范文：888例大學(xué)生心理咨詢特點(diǎn)分析</p><p>　　摘　要: 以888例大學(xué)生心理咨詢記錄為研究材料,進(jìn)行計(jì)量學(xué)分析。結(jié)果顯示:性別分布上,女生咨詢?nèi)舜味嘤谀猩?。年級分布?一年級到三年級學(xué)生的咨詢?nèi)舜味嘤谒哪昙?。時(shí)間分布上,咨詢?nèi)舜沃鹉暝黾?月份分布不均衡,集中在11月、12月。咨詢類別上,發(fā)展性咨詢占主體,應(yīng)激源主要集中于人際關(guān)系、個(gè)性與人格、生涯規(guī)劃三個(gè)方面。因此

2、,應(yīng)根據(jù)大學(xué)生個(gè)體咨詢的性別、年級、時(shí)間、性質(zhì)與應(yīng)激源特點(diǎn),安排高校心理咨詢機(jī)構(gòu)服務(wù):盡可能多地提供以發(fā)展性為主的個(gè)體咨詢;在11、12月增加咨詢師數(shù)量和咨詢時(shí)段;開設(shè)心理健康教育課程、團(tuán)體咨詢和講座,覆蓋到全體學(xué)生,多途徑提高大學(xué)生心理健康水平。</p><p>　　關(guān)鍵詞: 大學(xué)生 個(gè)體心理咨詢 記錄分析　　</p><p>　　我國多數(shù)高校已開展了針對大學(xué)生的心理咨詢,相關(guān)研究

3、存在案例數(shù)量少、分析不具體等問題。本研究通過對888個(gè)咨詢記錄的統(tǒng)計(jì)分析,了解大學(xué)生對于心理健康服務(wù)的需求,為構(gòu)建符合大學(xué)生需要的心理健康服務(wù)模式提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和分析建議。</p><p><b>　　1　研究方法</b></p><p><b>　　1.1 被試選取</b></p><p>　　本研究對某高校心理健康教育

4、中心2005年9月至2009年1月的個(gè)體心理咨詢檔案進(jìn)行了整理,共獲得888人次的大學(xué)生的個(gè)人信息、咨詢時(shí)間、咨詢問題的詳細(xì)心理咨詢記錄。</p><p><b>　　1.2 研究程序</b></p><p>　　首先依照心理診斷中心理健康與不健康的劃分標(biāo)準(zhǔn)將所有咨詢個(gè)案分為兩個(gè)大類:發(fā)展性咨詢與障礙性咨詢案例。將發(fā)展性咨詢分為:發(fā)展過程中的問題與發(fā)展性的問題。發(fā)展

5、過程中的問題根據(jù)問題的嚴(yán)重程度分為:一般心理問題、嚴(yán)重心理問題和神經(jīng)癥性心理問題。發(fā)展性問題指學(xué)生在發(fā)展過程中,遇到的具體問題和困擾,在咨詢時(shí)主要是單純對成功、成長和成人問題進(jìn)行討論,其問題的嚴(yán)重程度達(dá)不到一般心理問題的標(biāo)準(zhǔn)。障礙性咨詢根據(jù)ICD-10[1]分為:精神病性障礙、心境障礙和神經(jīng)癥。對發(fā)展性咨詢案例,根據(jù)具體應(yīng)激源對象和內(nèi)容將其分為:人際關(guān)系方面的問題、個(gè)性與人格方面的問題、生涯規(guī)劃方面的問題、情緒問題、學(xué)習(xí)方面的問題及其它

6、。將888人次的心理咨詢檔案按照上面的分類方式進(jìn)行資料歸類整理,并統(tǒng)計(jì)每一類別的人次資料。運(yùn)用SPSS11.0對所整理的人次資料進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和卡方檢驗(yàn)。</p><p><b>　　2　結(jié)　果</b></p><p>　　2.1 大學(xué)生個(gè)體咨詢的性別分布特點(diǎn)及其差異</p><p>　　自2005年9月至2009年1月取樣學(xué)校心理健康教育中心

7、接待的大學(xué)男、女生咨詢?nèi)舜?、在校總?cè)藬?shù)以及各人次所占比例見表1?？紤]到男、女生的總?cè)藬?shù)存在差異,故對咨詢比例進(jìn)行差異檢驗(yàn),結(jié)果顯示咨詢?nèi)舜未嬖谛詣e差異,女生顯著多于男生。</p><p>　　2.2 大學(xué)生個(gè)體咨詢?nèi)舜蔚哪昙壏植技捌洳町?lt;/p><p>　　取樣學(xué)校心理健康教育中心接待的咨詢?nèi)舜文昙壏植既绫?。</p><p>　　由表2可知,咨詢?nèi)舜卧谀昙壸兞可?/p>

8、存在顯著差異,一年級、二年級、三年級的咨詢?nèi)舜位境制讲⑶绎@著地多于四年級咨詢?nèi)舜巍?lt;/p><p>　　2.3 大學(xué)生個(gè)體咨詢的時(shí)間分布及其差異</p><p>　　2006至2008年的咨詢?nèi)舜畏謩e為: 139、333和378,由于取樣學(xué)校的心理咨詢工作是從2005年下半年正式開始的,初期只能夠提供一周半天的咨詢時(shí)段,故咨詢?nèi)舜魏苌?而出現(xiàn)2009年咨詢?nèi)舜芜^少的原因是資料只整理到1

9、月,除去兩個(gè)極端,可以看出咨詢?nèi)舜沃鹉暝黾?各年咨詢?nèi)舜沃g存在顯著差異(p<0.01);由圖1可看出各月份的咨詢?nèi)舜畏植疾痪?多集中在11和12月,各月咨詢?nèi)舜沃g存在顯著差異(p<0. 01)。</p><p>　　2.4 大學(xué)生個(gè)體咨詢類別、嚴(yán)重程度、應(yīng)激源的分布及其差異</p><p>　　取樣學(xué)校的咨詢類別、嚴(yán)重程度、應(yīng)激源的人次分布見表3、表4。</p>

10、;<p>　　由表3可以看出,發(fā)展性咨詢按嚴(yán)重程度這個(gè)維度劃分一般心理問題所占的比例最大,各種程度的心理問題人次之間存在顯著的差異;按應(yīng)激源這個(gè)維度劃分,人際關(guān)系、個(gè)性與人格、生涯規(guī)劃是排在前三位的應(yīng)激源,各種應(yīng)激源的咨詢?nèi)舜沃g差異顯著。由表4可以看出,前來咨詢的障礙性問題較少,而且集中表現(xiàn)為心境障礙和神經(jīng)癥,三種障礙性咨詢的人次差異顯著。</p><p><b>　　3　討　論<

11、/b></p><p>　　3.1 大學(xué)生個(gè)體咨詢的性別差異</p><p>　　在求助于心理咨詢的比率上取樣學(xué)校女生顯著多于男生,這與以往的研究基本一致。男女之間應(yīng)付方式差異研究表明[2],男性在“針對問題積極應(yīng)付”因素上顯著高于女性,而女性在“情感求助與宣泄”因素上顯著高于男性。這與國外某些研究也是相似的[3~4]。這可能與文化和社會對性別社會化的影響有關(guān)[5]。中國的傳統(tǒng)文化

12、對男女的性別角色有著不同的要求,女性往往被賦予弱者的角色,遇到問題向他人求助,獲得社會支持等行為易被人們所接受;與之相反,男性被更多地賦予強(qiáng)者的角色,如果遇到挫折求助,則會讓人覺得是無能的表現(xiàn)。此外,這也與Good等人探討了O'Neil提出的性別角色沖突中的三個(gè)因素后得出的結(jié)論是一致的[6]。具體來說,第一個(gè)是求助與男性通過社會化獲得的標(biāo)準(zhǔn)不一致;第二個(gè)是男性不愿向他人表達(dá)自己的情感;第三個(gè)是男性抑制對另一個(gè)男性的情感行為[7]

13、。Yeh等人有關(guān)依賴性研究表明[8],高水平相互依賴的人求助態(tài)度積極性高,女性比男性求助態(tài)度積極,是因?yàn)榕缘淖晕医忉屢话闶窍嗷ヒ蕾嚨摹?lt;/p><p>　　因此,心理健康教育工作者應(yīng)結(jié)合應(yīng)對方式、性別角色及心理依賴等特點(diǎn)針對不同性別的大學(xué)生采取不同的教育措施:如協(xié)助男生正確看待心理困擾,樹立良性的求助觀念,增強(qiáng)求助意識;而對女生則要引導(dǎo)其建立積極地應(yīng)對方式,自立自強(qiáng),在求助的同時(shí),相信自己有自我完善的能力,勇于

14、直面各種挫折。</p><p>　　3.2 大學(xué)生個(gè)體咨詢的年級差異</p><p>　　前來心理咨詢的一年級、二年級、三年級學(xué)生人次顯著多于四年級,這與前人的研究[9]基本一致。根據(jù)Fisher的控制理論,新生的壓力主要源自對環(huán)境缺乏控制感。所以,一年級的學(xué)生更容易尋求心理咨詢的幫助。二年級的學(xué)生開始反省與規(guī)劃自己的大學(xué)生活,學(xué)業(yè)的壓力加重,他們可能希望能夠借助咨詢,盡快確立一個(gè)明確的

15、目標(biāo),并為之積極投入。而三年級學(xué)生未來的出路和選擇,很多是懸而未決的,更容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的壓力感、情緒急躁、焦慮,人生目標(biāo)在短期內(nèi)出現(xiàn)明顯搖擺,所以更需要心理咨詢。相對而言,四年級學(xué)生一方面因?yàn)檫M(jìn)入了升學(xué)與就業(yè)的實(shí)際“操作階段”,可能無暇顧及心理上的不適;另一方面可能因?yàn)樵谶@一階段無論是考研還是就業(yè),很多原本不確定的結(jié)果都已明確,就算遭遇到了挫折,有些學(xué)生也會認(rèn)為臨近畢業(yè)為時(shí)已晚,即使前來咨詢也沒有用了,這種認(rèn)知可能在某種程度上降低了四年級

16、學(xué)生咨詢的動機(jī)水平。因此,學(xué)校應(yīng)結(jié)合不同年級學(xué)生所面臨的現(xiàn)實(shí)問題,對大學(xué)生實(shí)施有針對性的引導(dǎo)。例如,針對大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)從一年級開展,而且應(yīng)該貫穿大學(xué)教育的全過程。</p><p>　　3.3 大學(xué)生個(gè)體咨詢的時(shí)間差異</p><p>　　取樣學(xué)校學(xué)生咨詢?nèi)舜纬尸F(xiàn)出逐年增多的趨勢。這在一定程度上反映了學(xué)生對心理咨詢的態(tài)度走向積極和客觀。一方面,隨著學(xué)校心理咨詢工作的深入,學(xué)生更

17、加關(guān)注自身的心理健康水平,開始學(xué)會通過心理咨詢途徑來應(yīng)對問題。另一方面,取樣學(xué)校的咨詢室開放時(shí)間是逐年增加的。</p><p>　　雖然每個(gè)月份都有學(xué)生來訪,但是11月和12月咨詢?nèi)舜物@著多于其他月份。此時(shí)的學(xué)校活動開始減少,進(jìn)入期末和四六級備考階段,對部分學(xué)生來說是很大的壓力。由于位于長江中下游的取樣學(xué)校此時(shí)正處于秋冬之交,日照強(qiáng)度逐漸減弱,溫度降低,空氣濕度偏低,外界環(huán)境的改變相應(yīng)引發(fā)了學(xué)生生理及心理上的變化

18、。臺灣學(xué)者鄧博仁指出,從神經(jīng)生物學(xué)角度來說,天氣變化可能影響腦內(nèi)神經(jīng)遞質(zhì)的分泌及其活性;而從社會學(xué)與人際關(guān)系的觀點(diǎn)來說,天氣變化可能增加人際沖突的機(jī)會[10]。流行病學(xué)統(tǒng)計(jì)顯示季節(jié)更替期間正是精神疾病及心理問題的高發(fā)期[11]。在4月和5月的春夏之交,咨詢?nèi)舜尾欢嗟脑蚴请m然季節(jié)變化,但天氣轉(zhuǎn)暖且學(xué)校活動相對較多,可以部分緩解心理壓力。在2月和3月的冬春之交,咨詢?nèi)舜尾欢嗟脑蚴? 2月學(xué)生放假還未返校,而3月份是學(xué)期的初始,學(xué)生有較多

19、學(xué)業(yè)和生活上的事情要處理,咨詢還不是關(guān)注的重點(diǎn)。</p><p>　　上述的個(gè)體咨詢時(shí)間特點(diǎn)提示我們,學(xué)校咨詢室應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求安排值班時(shí)間,合理優(yōu)化咨詢師的時(shí)間分配,可在11、12月增加咨詢師數(shù)和咨詢時(shí)段,提高咨詢資源的利用率,以保證滿足學(xué)生需求。</p><p>　　3.4 大學(xué)生個(gè)體咨詢的類別和應(yīng)激源差異</p><p>　　在咨詢類別中,大多數(shù)為發(fā)展性咨詢,

20、而障礙性咨詢的人次僅占總咨詢?nèi)舜蔚?3.74%,且皆為多次來訪。這個(gè)結(jié)論提示學(xué)校心理咨詢主要是針對發(fā)展性問題,即成長過程中遇到的困擾。因此,在高校心理咨詢過程中要做的是幫助學(xué)生認(rèn)識自我,接納自我,完善自我,而這些工作在課程、講座、團(tuán)體咨詢等方式的心理健康教育活動中可能會取得更好的效果。個(gè)體咨詢囿于其一對一”的形式,在維護(hù)全體學(xué)生心理健康方面的效率不高,學(xué)校應(yīng)該開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程、團(tuán)體咨詢和講座,普及心理健康知識,培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力,

21、并且注重將心理健康教育滲透到課程中去,營造良好的校園氛圍,從諸多途徑提高大學(xué)生心理健康水平。</p><p>　　根據(jù)應(yīng)激源分類,大學(xué)生的咨詢?nèi)舜闻帕性谇叭坏囊来问侨穗H關(guān)系,個(gè)性與人格,生涯規(guī)劃。分別以性別和年級為控制變量,考察不同應(yīng)激源的咨詢?nèi)舜尉鶡o顯著差異。即不同性別、不同年級的來訪者關(guān)注的問題均集中于這三個(gè)方面。這與以往的研究結(jié)果不完全一致?？紤]可能是由于劃分的標(biāo)準(zhǔn)不同,例如本研究將兩性交往、戀愛問題劃歸

22、到人際關(guān)系中。但總的來說,人際關(guān)系等三個(gè)方面仍是困擾大學(xué)生心理健康的最主要應(yīng)激源。因此,心理健康教育工作應(yīng)具有針對性,在較為集中的問題上給予更多的關(guān)注,例如開展職業(yè)生涯規(guī)劃、人際關(guān)系訓(xùn)練等團(tuán)體活動,鼓勵自我探索,從個(gè)性人格等方面完善自我。</p><p><b>　　4　結(jié)　論</b></p><p>　　基于以上結(jié)果和討論,應(yīng)根據(jù)大學(xué)生個(gè)體咨詢的性別、年級、時(shí)間、性

23、質(zhì)與應(yīng)激源特點(diǎn)合理安排高校心理咨詢機(jī)構(gòu)服務(wù)模式:盡可能多地提供以發(fā)展性為主的個(gè)體咨詢,在11、12月增加咨詢師數(shù)量和咨詢時(shí)段;開設(shè)心理健康教育課程、團(tuán)體咨詢和講座,覆蓋到全體學(xué)生,從多途徑提高大學(xué)生心理健康水平。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn):</b></p><p>　　[1]　世界衛(wèi)生組織.疾病和有關(guān)健康問題的國際統(tǒng)計(jì)分類第十次修訂本(ICD-10)[M]

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