淺析中學物理教材與素質教育畢業(yè)論文

1、<p>　　成人高等教育畢業(yè)論文</p><p><b>　　摘 要</b></p><p>　　素質，主要指社會文化素質，即指人的價值觀、道德品質和行為規(guī)范、科學信念和科學精神、文化科學知識、勞動生活技能、審美觀和審美能力等。社會文化素質是人通過環(huán)境和教育在后天形成的。本文所說的素質教育，指的則是以全面提高學生的身體素質、心理素質、社會文化素質為目標的教

2、育。</p><p>　　關鍵詞：教育觀，素質教育，科學方法，教材</p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　摘 要I</b></p><p><b>　　目 錄Ⅱ</b></p><p>　　第一章 兩種物理教育

3、觀</p><p><b>　　引 言1</b></p><p>　　1.1兩種教育觀對重點知識的不同認識 1 </p><p>　　1.2對于應用性知識在物理課程中的作用，兩種教育觀有不同的認識2 </p><p>　　1.3物理課程與其他科學課程的關系3 </p><p>　

4、　第二章 物理課程應該加寬知識面4</p><p>　　第三章 必須加強科學方法、科學覺悟和科學精神的教育</p><p><b>　　5</b></p><p><b>　　3.1科學方法5</b></p><p><b>　　3.2科學覺悟7</b></p>

5、;<p><b>　　3.3科學精神8</b></p><p><b>　　結論9</b></p><p>　　致謝10 </p><p><b>　　第一章 </b>&

6、lt;/p><p><b>　　兩種物理教育觀</b></p><p>　　引言：中學物理教育的目標是什么？盡管建國以來歷次教學計劃和教學大綱的說法不盡相同，其基本目標都是要與其他學科和其他學校活動一起，“培養(yǎng)有理想，有道德，有文化，有紀律的社會主義公民”（《全日制中學物理教學大綱》，1990年4月第二版）。但是，在實際工作中，兩種不同的實踐反映出來的卻是兩種不同的物理教

7、育觀。多數人的作法實際是在努力把學生培養(yǎng)成為物理專業(yè)工作者，另一種則是力圖使物理課程在培養(yǎng)高素質公民的過程中作出貢獻。</p><p>　　1.1兩種教育觀對重點知識的不同認識</p><p>　　中學物理的教學內容分為重點知識、重要知識和一般常識。什么是重點知識？舉例來說，一般認為牛頓第二定律是重點知識。牛頓第二定律和為這個定律做鋪墊及隨后鞏固的教學約達七、八課時。關于運動學的三個公式的

8、教學也有類似的情況，所占課時會更多。至于高三總復習，這部分內容所用時間的比例就更大了。</p><p>　　高素質公民的一個重要標志是能夠適應未來技術化的社會生活，但在實際生活中，很難想象在什么場合會用到物理中這類典型問題。即使將來從事科技工作，如果不是去作大、中學的物理教師，恐怕很少深層次去應用牛頓第二定律。　產生上述問題的原因，是因為這些他們認為，在中學的有限課時內，應該多學一些“主干知識”。所謂主干知識，則

9、是那些在物理學中影響全局的，也就是說，考慮得較多的是物理學科本身，而非公民素質的需要。不適當地強調本學科的主干知識，占用了較多的教學時間，使得我國物理教學內容過窄、過舊，不利于學生科學素質的提高。</p><p>　　英美的教育制度不像我們這樣整齊劃一，學生在高中階段可以自己決定是否學習物理課或者學習哪種類型的物理課。他們有若干物理教學大綱（或考試大綱）和很多種物理教科書，各具特色，側重點不同，可供師生選擇。以美

10、國一本有名的CONCEPTUAL PHYSICS為例，關于牛頓第二定律，書中只有一個由力和質量直接計算加速度的例題，章后也只有一個這樣的計算性習題；但是這本書卻較為深入地分析了有空氣阻力時落體的運動，包括降落傘的作用等實際問題，這類內容在實際生活中有重要應用，卻是我們的課本中所沒有的，原因是這類問題派生于牛頓定律，況且由于中學數學知識所限，不能進行“深入的、定量的”研究。</p><p>　　1.2對于應用性知識

11、在物理課程中的作用，兩種教育觀有不同的認識。</p><p>　　物理學是一門應用性極強的學科，沒有物理學就不會有我們今天的文明生活，這一點沒有爭議。拿我國90年代的課本和50年代的相比，可以看到聯系各種產業(yè)和日常生活的例子大大增加了。這些都是很大的進步。在不同的教育觀的支配下，在課程、教材和教學中，對于物理課程中應用性知識的處理是不同的。</p><p>　　科學素質，作為公民素質的重要

12、組成部分，不僅指較為豐富的科學知識，而且包括把這些知識應用到日常生活和本職工作中的能力。教學中的應用性實例有多種作用，第一，給學生指出，在實際生活中，什么地方用到了這些知識；第二，這些實例是一些示范，讓學生看到，怎樣使理論中的公式、條文和現實生活中的問題相互溝通；第三，向學生展示科學技術對于人類社會的意義。我們制定大綱、編寫課本和進行教學的人，大多是物理專業(yè)出身，在工作中常常不自覺地要把學生復制成我們自己，因此，往往把應用實例處理成詮譯

13、理論的工具，好像在物理學中只有系統的理論才是最重要的，因而不能全面發(fā)揮教材中應用性實例的作用。這種認識和在它支配下的教育實踐是和素質教育的精神相悖的。</p><p>　　義務教育物理教學大綱把知識的應用規(guī)定為教學目的之一，為了貫徹這一規(guī)定，進一步體現素質教育的精神，在九年義務教育初中物理課本中，編者嘗試了從兩個方向建立物理理論和實際應用之間的聯系：過去的習慣是講過一段理論之后講一講理論的應用，以說明理論的重要意

14、義；現在在保留這種形式的同時，也從另一個方向上加強了理論和應用之間的聯系，即抓住了一些場合，從實際問題出發(fā)，向學生介紹怎樣在實際問題中找出科學道理，以深化對于問題的認識并進一步解決問題。義務教育物理課本作了這種嘗試。在這些嘗試中，有的需要綜合運用某些物理知識，如“生活用電”，有的要求講清原理，如“熱機原理”，有的要提及技術層次的某些考慮，如“能源和節(jié)能”。例如在討論燃料的有效利用時，對比了煤塊、煤粉和煤粒在鍋爐中的燃燒效率；在講到直流電

15、動機時比較詳細地討論了換向器的作用。這些問題不涉及新的物理原理，但正是當年的這些“技術決竅”，推動了科學成果向生產力的轉化。</p><p>　　1.3物理課程與其他科學課程的關系</p><p>　　生活在社會中的人對科學知識的需求是綜合的，人們?yōu)榱私虒W的方便把它們分成了物理、化學、生物等幾門課程，在按照素質教育的要求考慮課程、教材和教學時，不能認為這種課程設置和內容劃分以及課時分配比例

16、是理所當然的和一成不變的。</p><p>　　物理學是研究物質結構和運動規(guī)律的科學，在幾門基礎學科中，它的研究對象最廣泛，它研究的規(guī)律最基本。物理學的研究對象可以是無生命的，但是，生命活動卻絕對不會違背物理規(guī)律?，F在人們常說，21世紀是這門學科的世紀、那門學科的世紀，這是從某學科的發(fā)展前景來講的。這里可以肯定地說，出現了躍進式發(fā)展的學科，必然廣泛地應用了物理學的研究成果和研究方法。從這個意義上講，物理學科在提高

17、公民的科學素質方面具有其他學科不可替代的作用。</p><p>　　但是，學科的重要性不能等同于學校中課程的重要性。這里要回到我們的出發(fā)點：中學物理課程不是為培養(yǎng)物理專業(yè)工作者而設立的，它應該和其他學科有機地結合在一起，為提高學生素質這一總的目標作出貢獻。</p><p>　　一個有趣的事實是，我們在談到中學的三門科學課程時，總是按照物理、化學、生物這樣的順序，而英美的教育工作者則相反，說

18、起來總是生物、化學、物理。在問到為什么把生物課程放到這樣重要的位置時，他們說，（按照西方人的觀點）人最關心的是自已的生活，而人的身體 醫(yī)學，人的食物 農業(yè)，都是和生物學密切相關的，所以社會輿論對于學校中的生物課程十分重視。他們的說法給我們一個啟發(fā)：今天的中學生，包括能夠考上理工科大學的那部分高中學生，他們之中將來從事物理、化學、生物學的基礎研究的人所占比例微乎其微，對于居民中絕大多數的工人、農民、一般工程技術人員和其他許多從業(yè)人員來說，

19、到了下一個世紀哪門科學領先并不十分重要，重要的是能夠懂得周圍的科技環(huán)境，適應技術化社會的日常生活，能夠應付本職工作中不斷進步的技術要求，有能力對于與科學技術相關的社會問題發(fā)表意見。</p><p>　　素質教育要求我們把培養(yǎng)學生成為某學科專家的潛意識轉變一下，更多地考慮未來的普通公民切身的實際需要，那么學科的重要性、課時分配等難題也就容易解決了。</p><p><b>　　第二

20、章</b></p><p>　　物理課程應該加寬知識面</p><p>　　物理學發(fā)展到今天，已經深入到各種產業(yè)和日常生活的各個方面?？梢哉f，在生活中到處都能碰到物理問題。在這種形勢下，過窄的物理學知識面不利于學生適應未來的社會生活，也不利于實現物理課程的其他教育功能。</p><p>　　許多與日常生活息息相關的物理知識，在中學物理課本中卻難以找到，即

21、使有，也往往作為選講處理，多數老師不講。相對濕度是一個常用的物理概念，夏天，人們對于溫度的感覺在很大程度上受相對濕度的影響，在技術上，許多儀器設備對相對濕度都有一定的要求，但它在現行課本中只是一個選講內容?，F在，天氣預報常講降水概率，但是，作為應該具有較高素質的公民，有幾個高中畢業(yè)生能夠比較準確地說出概率的含義呢？現實生活中，有的人看問題片面，以偏蓋全，究其認識論上的原因，也和缺少概率與統計的觀念有關。其實，作為物理學的重要概念（當然也

22、是數學中的重要概念），在熱學和原子物理學中，關于概率與統計的問題本應多作一些文章的。</p><p>　　基于以上討論，物理課本（必修）在教學內容的選擇上做了一定的努力。在盡力限定那些與實際生活距離較遠的內容，在可能的情況下以不同形式增加或加強了例如多普勒效應、電話磁卡、電話IC卡、高空氣溫為什么低、怎樣測定古物的年代等與生活常識關系密切的內容。課本的編寫必須遵照教學大綱。由于在降低“主干知識”的要求方面無法加大

23、力度，所以增加的內容也十分有限。</p><p>　　目前我國中學生的課業(yè)負擔過重，物理課尤其被認為“深、難、重”，在這種情況下能否進一步擴大物理課程的知識面呢？解決這個問題的前提就在于能否在正確的物理教育觀的指導下較大幅度地降低“重點知識”的要求，不再在這些知識點上“深挖洞”。只有這樣才能解決物理課程“深、難、重”的問題，也才能擴大學生的知識面，使物理課程更好地為提高學生的科學素質服務。</p>

24、<p><b>　　第三章</b></p><p>　　必須加強科學方法、科學覺悟和科學精神的教育</p><p><b>　　3.1科學方法</b></p><p>　　物理學理論的建立遵循著這樣的途徑：觀察實驗（廣義的） 假設， 設計實驗驗證假設、 理論， 通過廣泛的實踐驗證……在其他領域，大至科學理論的建立

25、，小至自行車、臺燈故障的排除，基本途徑都是相似的，有意識地沿著這樣的途徑去思考問題，尋求解決的方法，是一種重要的能力。 　　我國的物理課程一直對學生進行“物理學是從實踐中來，到實踐中去”這樣的教育，物理教材在堅持這個優(yōu)良傳統的同時該作以下努力。</p><p>　　首先、注意不給學生造成這樣的錯誤印象，好像通過課堂上的一兩個實驗，收集三五組數據就可以得出一個物理規(guī)律。要讓學生認識到，課堂上用于歸納物理規(guī)律的實驗不

26、過是科學方法的一種演示。</p><p>　　第二、重視“猜測”在科學發(fā)展中的作用。我們一直重視從事實歸納科學規(guī)律，而后用演繹的方法利用這些規(guī)律去解決問題。這樣作是正確的，但有兩點常被忽略。其一，單純的演繹不能得到新的認識；其二，單純的歸納得出的規(guī)律只適用于與原型相同的場合，不能成為普遍規(guī)律。這兩點都告訴我們：創(chuàng)造性思維需要猜想。在新教材中，編者多次正面提到“猜一猜”、“可能”這樣的詞語，這在過去是十分忌諱的。&

27、lt;/p><p>　　最后，在新編高中教材以及九年義務教育初中物理教材中，多次應用并正面介紹了某些普遍適用的科學方法，例如控制變量法、用比值定義物理量的方法。新教材中還滲透了使用儀器設備時把它們視為“黑箱”的思想方法。在使用多用電表和使用示波器的教學中，教材有意識地把它們作為“黑箱”處理，即不引導學生考慮它的內部結構和原理，只讓學生注意它們的兩個界面與被測電路的界面和與使用者的界面。新設備、新電器層出不窮，任何人都

28、不可能全面掌握它們的結構和原理，能夠有意識地用“黑箱”的思想方法處理問題是一種十分有用的能力。</p><p>　　能否掌握一定的科學方法是人的素質高低的重要表現之一，近年來，方法教育已經得到很多物理教育工作者的重視。但是，方法教育只能以知識教學為載體，以潛移默化的方式進行，不能把科學方法異化為新的知識點。物理教材以旁批的形式在適當時機指明某些常用的科學方法，起到了畫龍點睛的作用。</p><

29、p>　　在一門課程中學到的科學知識是有限的，對于不以物理學為自己專業(yè)的學生，某些知識的細節(jié)可能以后再也不會用到，但是通過這些知識的學習所掌握的科學方法卻可以遷移到社會生活的方方面面，甚至自然科學以外的其他領域，使人終生受益。因此，在物理課程中不斷探索方法教育的內容和方式，是素質教育的一個重要課題。</p><p><b>　　3.2科學覺悟</b></p><p&g

30、t;　　科學覺悟，在本文中指的是對于科學技術在人類歷史和現實生活中的作用的認識，包括積極的和消極的作用；也指對于科技成果的親近感。</p><p>　　關于科學技術的作用，已經有很多文章進行了充分的討論。教材的編者作了一些努力來落實這方面的教育。過去的教材中關于科技成果的應用一般到技術層次為止，九年義務教育初中物理教材則在可能的場合把它延伸到科學和技術對于推動社會發(fā)展所起的作用（包括資源和環(huán)境問題）。在高中試驗教

31、材的閱讀材料中安排了一定數量的物理學史的內容，目的之一也是進行這方面的教育。</p><p>　　對于科技成果的親近感是一種重要的科學素質。這樣的親近感屬于非智力心理素質，它并不要求人們對新科技成果有深刻的理解，但是從內心里愿意接近它、愿意了解它，在可能的條件下應用它。日常生活中我們可以看到有些人對于新出現的微波爐、IC卡電話，以及過去的壓力鍋、電子煤氣點火器等事物非常關心，有條件時總想試一試，這種作法未必出于具

32、體的功利目的，似乎只是好奇，這就是本文所說的親近感。相反，有的人，特別是那些本職工作與科學技術距離較遠的人，常常對于新科技成果呈茫然、恐懼以至排斥的心態(tài)。</p><p>　　許多受過高等教育的人缺少對于科學技術的親近感，中學里的物理教育是有責任的。究其原因，一是許多學生學不會，二是教學內容遠離學生的生活。這樣學生自然會疏遠物理學，進而疏遠一般的科學技術。在課程、大綱、教材和課堂教學這幾個環(huán)節(jié)上，不分學生的學習水

33、平和能力傾向，一律片面強調本學科的主干知識，許多與生活密切相關而又有趣的內容，由于在物理學科體系中處于枝節(jié)的位置而不能在中學教材中入選。一門課程如果以這樣的面孔出現，怎么能夠使人親近呢？</p><p><b>　　3.3科學精神</b></p><p>　　我們的國家曾是一個文明古國，但從幾百年前開始，逐漸落后于西方。對于這個現象，可以從多方面進行探討，從不同側面尋

34、找原因。從文化傳統上看，儒家思想在我們國家統治了幾千年，在很多場合道德思維代替了科學思維。在民族心理的深處，重人情、重道德，輕邏輯、輕規(guī)則。與西方文化相比，不能不說科學精神有些欠缺。</p><p>　　質疑的習慣和獨立思考的習慣也是重要的科學精神。高中物理課本和九年義務教育初中物理課本都十分注意從習以為常的現象或“理所當然”的想法中引導學生找出矛盾，展開課題。課本寫得思路清晰、節(jié)奏輕快，本身就會給學生以潛移默化

35、的影響。如果有的實驗在課堂上做不了，有的理論推導對中學生說來預備知識不夠，或者有的推導或運算是留給學生自己完成的，那么這些地方都有明確的交代，不丟失任何一個思維環(huán)節(jié)，也就是說，絕對不給學生養(yǎng)成死記硬背、人云亦云的壞習慣。</p><p>　　相信科學技術的力量，是又一種科學精神。關于技術，除了一般理解的產業(yè)技術外，還有管理技術，包括使用符號的技術。在工業(yè)社會里，管理龐大的企業(yè)、管理復雜的社會，需要技術，它是產業(yè)技

36、術的延伸。企業(yè)和社會的法制化管理，則是科學學科的公理化體系的延伸?？茖W教育不僅在傳授科學知識，它還在塑造人，塑造人的價值觀、行為準則和思維習慣。目前一些學校中，對于不準備升入理工科大學的學生，物理課教學不認真，除了應試教育在作怪外，就是對于這門課程在培育學生的科學方法、科學覺悟和科學精神方面的作用認識不夠</p><p><b>　　結 論</b></p><p>

37、　　綜合以上討論可以看到，使物理教育（進而科學教育）真正轉到素質教育的軌道上來，是一個復雜的系統工程，它涉及課程計劃和教學大綱的制定、教材的編寫，以及廣大教師的教學實踐。這里既有教育觀念的問題，也有考試制度、學校條件和師資水平等具體問題，還要考慮到巨大的教學慣性。這個轉變必須得到社會各方面的認可才能實現。因此，向素質教育的轉變是一個長期艱巨的任務，科學教育工作者任重而道遠。</p><p><b>　　

38、致 謝</b></p><p>　　在論文完成之際，我要特別感謝我的指導老師**老師的熱情關懷和悉心指導。在我撰寫論文的過程中，*老師傾注了大量的心血和汗水，無論是在論文的選題、構思和資料的收集方面，還是在論文的研究方法以及成文定稿方面，我都得到了*老師悉心細致的教誨和無私的幫助，特別是他廣博的學識、深厚的學術素養(yǎng)、嚴謹的治學精神和一絲不茍的工作作風使我終生受益，在此表示真誠地感謝和深深的謝意。 最