畢業(yè)論文--淺談幼兒早期閱讀教育

1、<p><b>　　談幼兒早期閱讀教育</b></p><p>　　摘要：幼兒早期閱讀是一個大的閱讀觀念，是為了培養(yǎng)幼兒終身學習的素質。由于早期幼兒閱讀理論研究總體上滯后于實踐的需要，一些學前教育者在學習貫徹和落實《綱要》的過程中，出現(xiàn)了理解不全面和不深刻的問題。為此，本文擬從早期閱讀問題入手，明確早期閱讀能力的內(nèi)涵，探討早期閱讀的價值，分析其目前存在的誤區(qū)及如何有效的開展早期閱讀

2、活動。 </p><p><b>　　關鍵詞：</b></p><p>　　幼兒早期閱讀 前圖書閱讀活動 前識字活動 前書寫活動</p><p>　　近年來，早期閱讀問題逐漸成為幼教界關注的焦點，一些托兒所，幼兒園紛紛展開早期閱讀教育活動。其實，早期閱讀教育是一個大的閱讀觀念，其目的是為了培養(yǎng)幼兒終身學習的素質

3、，因此，我們對孩子評價的標準不應只是識了多少字，會背多少詩，而關鍵是看孩子是否具有閱讀的核心能力，只有明確了這些幼兒早期閱讀教育才會富有針對性和實效性，才會真正促進幼兒教育的發(fā)展。</p><p>　　一、早期閱讀核心能力——自主閱讀能力的內(nèi)涵</p><p>　　作為幼教工作者，我們應清楚的認識到早期閱讀教育所發(fā)展的核心能力是自主閱讀能力。研究表明，漢語幼兒早期自主閱讀教育能力主要包括下

4、列兩個方面：</p><p>　?。ㄒ唬┙⒖陬^語言與書面語言對應關系的能力</p><p>　　學齡前階段是幼兒口頭語言發(fā)展的關鍵期，對幼兒來說，他們的早期閱讀過程是與他們已經(jīng)獲得的口語分不開的，學習書面語言是調動自己的口語經(jīng)驗，將書面語言信息與自己已有的口語經(jīng)驗對應起來，是幼兒自主閱讀能力發(fā)展的一個重要方面。比如，在他們閱讀的時候，認讀“媽媽”這兩個字的時候，必須要調動自己原有的語言經(jīng)

5、驗，使之與文字符號對應起來，再如，“我要紅氣球”和“氣球是紅的”是不同語法表現(xiàn)形式，需要幼兒在閱讀這樣的書面語言時，能夠調動口語語法經(jīng)驗來完成認知加工的過程。</p><p>　?。ǘ┏蔀榱鲿匙x者的策略預備能力</p><p>　　幼兒不可能是流暢的閱讀者，因為他們對閱讀內(nèi)容并沒有也不可能真正理解。要成為一個流暢的閱讀這位，需要他們在理解閱讀內(nèi)容時掌握幾種初步的技能：</p>

6、<p>　　1.反思的策略預備能力</p><p>　　讓幼兒在聽故事看圖書的過程中，能對故事里所發(fā)生的事情，對故事里的人物進行種種思考，或聽完故事、看完圖書之后，有對閱讀內(nèi)容反思過程。這種能力有利于幼兒加深對閱讀內(nèi)容的理解。</p><p>　　2.預期的策略預備技能</p><p>　　在幼兒積累了相當?shù)穆牴适潞烷喿x圖書的經(jīng)驗之后，就有可能在聽到或

7、看到類似的內(nèi)容時，對故事的事件發(fā)展和人物的取向作出推測。這樣的預測能力，可以幫助幼兒在未來的閱讀學習中，比較快速的理解閱讀內(nèi)容 幼兒認讀和書寫文字，及各種書面語言的學習過程，均需要這樣的技能參與。</p><p>　　3.質疑的策略預備技能</p><p>　　在整合的閱讀理解過程中，好需要幼兒有質疑閱讀內(nèi)容的經(jīng)驗。如聽完故事或看完圖書之后，問一問為什么這個人會這樣做？為什么這件事情會發(fā)生

8、？，養(yǎng)成思考為什么的習慣，有助于幼兒在閱讀時尋找到事件發(fā)生發(fā)展的某種原因，比較深入正確的理解閱讀內(nèi)容。</p><p>　　4.假設的策略預備能力</p><p>　　假設是與現(xiàn)象聯(lián)系在一起的，聽故事或看圖書之后，我們可以讓幼兒假設換一個條件或情景，故事里的人或者動物會怎樣，事情會朝著什么樣的方向發(fā)展，假如這樣會如何，假如那樣又會怎么樣，幼兒有了這些假設或策略技能之后，可以將之推到未來書面

9、語言的學習過程中去，將會對他們的未來的閱讀的寫作，產(chǎn)生極好的作用。</p><p>　　二、早期閱讀教育的意義</p><p>　　早期閱讀教育不僅對幼兒的學習、生活有著舉足輕重的積極的意義，而且對于提高幼兒的自我調適能力，參與閱讀的積極性，也有不可磨滅的作用。</p><p>　?。ㄒ唬U大幼兒生活、學習的范圍</p><p>　　對幼兒來

10、說，文字符號，如同手勢、幼兒創(chuàng)造的書面符號、泥捏的物品等符號一樣，可以用來表達他們的經(jīng)歷，感情和想法，可以用來超越時空去創(chuàng)造虛幻的世界。所以，早期閱讀一方面能使幼兒交流的范圍和面對面的口語交流到通過圖畫、文字符號實現(xiàn)間接的交流，另一方面能使幼兒突破現(xiàn)實的限制，走向現(xiàn)象的世界，使幼兒的生活和學習的范圍得以擴大。</p><p>　?。ǘ┨岣哂變旱淖晕艺{適能力</p><p>　　傳統(tǒng)的學校

11、教育比較重視用外部訂正的方式來進行閱讀教學，而新近的研究則強調了早期培養(yǎng)幼兒自我調適閱讀技能的重要性。實踐已經(jīng)證實，幼兒可以在早期閱讀中建立起一種自我糾正、自我調適的閱讀技能的技巧，這不僅有利于獲得較高的閱讀水平，而且對于他們進入學校進行書面語言的學習有很好的作用。</p><p>　?。ㄈ┫硎芊窒黹喿x的樂趣</p><p>　　在幼兒園有計劃、有目的的集體早期閱讀活動，會產(chǎn)生不同于幼兒

12、在家或個體閱讀的效果。在幼兒園早期閱讀活動中，教師和幼兒之間的相互作用，可以幫助幼兒獲得最佳早期閱讀效果，幼兒在集體環(huán)境中進行閱讀，可以和同伴一起分享早期閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的積極性。</p><p>　　三、早期閱讀教育兩大誤區(qū)的解讀</p><p>　　盡管幼兒早期閱讀教育已引起了人們越來越多的關注，但由于受傳統(tǒng)因素的影響，再加上對早期閱讀研究的不足，所以人們存在著一些認識

13、上的誤區(qū)，這不得不引起我們的重視。</p><p>　?。ㄒ唬┰缙陂喿x就是提前識字和認字</p><p>　　提到早期閱讀 目前比較流行的說法是“早期閱讀就是提前識字和認字”。這種觀點之所以流行，除了受我國對“文字”和“神童”崇拜的傳統(tǒng)文化觀念的影響外，還與對早期閱讀的錯誤認識有直接關系。其實幼兒在多次的前閱讀中，對漢字的結構、偏旁意義形成初步的認識，在前書寫活動中體驗文字符號的作用，自然

14、而然的習得一些文字，我們并不反對。但首要的問題是我們應把幼兒閱讀興趣、閱讀能力的培養(yǎng)放在首位，并盡可能使這一指導思想成為閱讀教育的指導思想，那些認為“早期閱讀就是提前識字和認字”的做法，只會讓自己我的虛榮擾亂孩子的成長航標。因為識字量的多少并不能衡量出早期閱讀活動質量的高下，識字量也不是早期閱讀活動成效的佐證。由此，我們必須認識到，幼兒的早期閱讀與小學生正規(guī)的讀寫有著本質的區(qū)別，它僅僅是一種“讀寫萌發(fā)”是在真實的生活情境中為了真實生活的

15、目的，而自然發(fā)生的學習活動，是正式的讀寫學習準備。</p><p>　?。ǘ┰缙陂喿x有利于幼兒潛能的開發(fā)</p><p>　　這種說法隱含了兩個觀念，其一是幼兒的潛能開發(fā)最為重要，其二是提前讀寫必然導致潛能的開發(fā)，其實真正意義上的早期閱讀對兒童的全面發(fā)展具有其他活動不可替代的價值，但這種價值并不體現(xiàn)在“開發(fā)幼兒潛能”上，而體現(xiàn)在使幼兒通過接觸書面語言獲得與書面語言有關的態(tài)度、期望、情感和

16、行為，培養(yǎng)幼兒認識世界的基本能力，發(fā)展其終身學習的能力上。</p><p>　　四、幼兒早期閱讀教育的指導策略</p><p>　　早期閱讀是一個多元復雜過程，幼兒需要在閱讀過程中尋找到適合的途徑，積累閱讀經(jīng)驗，從而建立起自主閱讀的意識和技能，這種自主閱讀的意識與技能不是被教會的，而是在一定的環(huán)境中，在父母，師長的正確引導與溫暖陪伴下，自然而然的形成的。因此，發(fā)展幼兒的自主閱讀能力的關鍵在

17、于為幼兒提供自由自在、可愛有趣的、豐富多彩的多元閱讀環(huán)境條件，動機和技能，同時成人需要與幼兒建立共同閱讀的互動關系，使幼兒在閱讀的過程中感受到閱讀的快樂。具體來說，幼兒早期閱讀的指導策略包括以下幾個方面：</p><p>　　（一）提供自主閱讀的物質材料</p><p>　　幼兒自主閱讀能力的發(fā)展需要豐富的書面語言環(huán)境做支持，因此教師和家長要創(chuàng)造豐富的早期閱讀物質材料。</p>

18、<p>　　1、為幼兒提供必要的圖書</p><p>　　在幼兒活動的場所應該為他們提供隨手可取的書籍或其他文字游戲材料，使幼兒隨時隨地有機會接觸書和文字。值得注意的是，提供的圖書應該是多樣化的，即注意圖書材料的多樣化，從幼兒生活到科學知識，從環(huán)境問題到生命教育、親情、友誼、克服困難等不同題材的讀物都可以讓幼兒接觸：也要注意圖書文體的多樣性，圖書文體可以是兒歌、童謠、詩歌、故事，也可以是傳記、散文或

19、知識性圖書：還要注意圖書來源的多樣性，即可以是購買的，也可以是老師做的或幼兒共同制作的，這樣，幼兒可以體會到語文的多元風貌。</p><p>　　2、為幼兒創(chuàng)設一個有實際意義的文字世界</p><p>　　在幼兒周圍的主要事務上貼上一些說明性的文字標簽，或者以幼兒名字做標志，有時也可以結合幼兒的經(jīng)驗或活動，在幼兒經(jīng)常活動的地方擺放一些信件、賬單或購物單等，這樣的環(huán)境有利于幼兒通過觀察不同的

20、文字符號，了解不同的文字的基本功能和重要意義，并萌發(fā)自己使用文字的愿望。</p><p>　?。ǘ﹦?chuàng)設寬松的閱讀氛圍</p><p>　　要促進幼兒早期閱讀能力的發(fā)展，還需要成人在幼兒閱讀和書寫的過程中，提供適當?shù)闹С趾椭笇В@是保持幼兒閱讀的興趣和熱情，培養(yǎng)幼兒閱讀策略和良好閱讀習慣的重要保證。成人的支持和指導包括各個方面：</p><p>　　1、用積極的態(tài)度

21、對待幼兒的早期閱讀行為</p><p>　　成人需要對幼兒的閱讀行為表示關注、興趣和贊賞，注意每天給幼兒看故事書的時間，幼兒是容易受暗示的，成人的關注有利于幼兒對閱讀保持持久的興趣和進一步閱讀的積極性，使他們養(yǎng)成閱讀圖書的習慣 。</p><p><b>　　2、參與幼兒的閱讀</b></p><p>　　這主要包括與幼兒一起選擇合適的圖書，共

22、同閱讀幼兒感興趣的圖書并朗讀其中的文字，就故事中人物情節(jié)共同提問、討論和思考，在幼兒聽完故事或者看完圖書之后，適當提出有利于他們反思和質疑的問題，幫助他們理解閱讀內(nèi)容，通過參與幼兒的閱讀，讓幼兒慢慢感受和了解圖書中故事文體的特征，了解書上的文字與口頭語言的對應關系，建立基本都文字概念，學習基本都閱讀策略，對成人來說，參與幼兒閱讀的過程，即是指導幼兒閱讀的過程，也是分享幼兒閱讀快樂的過程。</p><p>　　3、

23、鼓勵幼兒與圖書、文字進行創(chuàng)造性的互動</p><p>　　在早期閱讀過程中，成人在指導幼兒閱讀時應當引導幼兒通過復述、推測和假設結果、分享人物觀點、討論圖畫內(nèi)容等方式與作者進行對話，使他們成為主動的閱讀者，同時也需要引導幼兒通過口述自己聽到的或者看到的故事，扮演講故事人的角色來創(chuàng)造和講述自己的故事。通過制作圖書、玩文字游戲、寫便條、出通知、寫信以及給熟悉的物品做標簽等，幫助幼兒學習創(chuàng)造性的使用書面語言符號，使他們

24、成為圖書和文字材料的創(chuàng)作者。</p><p>　　（三）組織專門的早期閱讀教育活動</p><p>　　專門的早期閱讀活動，可以幫助幼兒從新整理在其他活動中獲得的零散的早期閱讀經(jīng)驗，使其系統(tǒng)化和調理化也可以幫助幼兒獲得新的閱讀經(jīng)驗。其形式主要包括圖書閱讀、前識字和前書寫三種類型的活動。</p><p><b>　　1、前圖書閱讀活動</b>&l

25、t;/p><p>　　圖書是書面語言的載體，供幼兒閱讀的圖書，具有圖文并茂的獨特內(nèi)容。前圖書閱讀活動就是利用幼兒感興趣的豐富多彩的圖書來幫助幼兒學習閱讀圖書的基本策略，增長閱讀的能力，獲得前圖書閱讀行為經(jīng)驗。</p><p><b>　　2、前識字活動</b></p><p>　　有計劃、有組織的前識字活動，可以提高幼兒對文字的敏感性，幫助幼兒從新

26、獲得前識字經(jīng)驗，例如 ，知道文字有具體的意義，可以念出聲音來，可以把文字口語與概念對應起來，知道文字是一種符號，知道文字有一定的構成規(guī)律，掌握這些規(guī)律就可以更好的識字。</p><p><b>　　3、前書寫活動</b></p><p>　　盡管幼兒不需要像小學生那樣集體學習寫字，但是，獲得一些有關漢字書寫的信息，仍然必要，這有助于幼兒進入小學以后正式學習書寫做好準備

27、。前書寫活動可以幫助幼兒積累有關字母文字構成和書寫的經(jīng)驗，例如，漢語幼兒通過參與前書寫活動，可以認識漢字的獨特風格，知道漢字的基本間架結構，了解書寫的最初步則并嘗試用有趣的方式學寫基本筆畫和部分漢字，知道書寫漢字的工具等，就目前而言，科學的早期閱讀教育任重而道遠 相信我們的早期閱讀一定會取得令人矚目的成就。</p><p>　　1、周兢：《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》，江蘇教育出版社，2002年</p&